張璇

1. 引言

閱讀是提高語言能力的重要渠道，英語閱讀課注重學(xué)生與教師的互動(dòng)交流。因此，隨堂提問成為英語閱讀課的重要教學(xué)任務(wù)。由于閱讀教學(xué)屬于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技巧要求較高。所以，目前高中英語閱讀課提問過程中普遍存在問題，嚴(yán)重影響英語閱讀課整體教學(xué)效率。為此，本課題結(jié)合理論與教學(xué)實(shí)踐，分別從當(dāng)下英語閱讀課提問存在的問題及解決措施兩方面深入剖析。

2. 英語閱讀課提問存在的問題

2.1 問題認(rèn)知水平低

問題認(rèn)知水平低主要體現(xiàn)在兩方面：①教師對(duì)問題的側(cè)重認(rèn)知薄弱；②教師對(duì)問題的出發(fā)點(diǎn)認(rèn)知不夠。一個(gè)問題的提出必然伴隨著一個(gè)問題的解決，而解決問題的過程就是學(xué)生掌握知識(shí)、了解知識(shí)的過程。但是，目前大多數(shù)教師在英語閱讀教學(xué)過程中嚴(yán)格按照書本知識(shí)為準(zhǔn)則，導(dǎo)致提問缺乏創(chuàng)新和可行性。

2.2 學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)弱

學(xué)生作為被提問主體，主動(dòng)參與比被動(dòng)提問更容易提高學(xué)習(xí)積極性。但是，目前大多數(shù)英語閱讀課堂仍然呈現(xiàn)“以教師為中心”的教學(xué)模式，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生參與者身份，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課存在抵觸和反感心理。此外，由于教師缺乏正確引導(dǎo)，造成學(xué)生與教師之間溝通存在障礙，從而無法實(shí)現(xiàn)教師提問與學(xué)生回答的無縫對(duì)接。

2.3 問題難易層次不均

提問講究技巧和方法。高中英語閱讀提問需要結(jié)合課程要求，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生理解能力擬定可行性問題，才能最大限度幫助學(xué)生綜合提升。但是，由于教師課前缺乏充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致提問難度參差不齊，無法適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。過于簡(jiǎn)單容易造成學(xué)生心理膨脹；反之容易造成學(xué)生產(chǎn)生厭倦，不利于英語閱讀教學(xué)的循序漸進(jìn)。

3. 高效英語閱讀提問策略

3.1 明確提問目的

提問的目的是為了更好地解決問題。任何提問的開始都伴隨著因果關(guān)系，教師只有在明確提問目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，才能切入重點(diǎn)。英語閱讀教學(xué)重在閱，即：查看，思考；讀，即：誦讀，理解。因此，英語閱讀提問應(yīng)分別從促進(jìn)學(xué)生思考和理解的角度出發(fā)。此外，高中屬于升學(xué)重要階段，注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，所以在提問中應(yīng)以鞏固、積累為目的；以拓展、創(chuàng)新為核心；便于幫助學(xué)生有層次、有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

3.2 調(diào)整提問策略

課堂提問是教師教學(xué)的常規(guī)方法，是加強(qiáng)師生溝通交流的重要渠道。通常問題分為封閉式和開放式兩種，由于英語閱讀屬于靈活應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，所以問題的答案不是一沉不變的。為了更好地幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，可以在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)開放性問題的比重，有利于活躍課堂氣氛的同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主探究能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，有利于提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)充分理解。另外，還要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)條件和理解能力，有針對(duì)性地進(jìn)行差異提問，便于提高學(xué)生自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 優(yōu)化師資力量

師資力量是教學(xué)的重要組成部分。教師力量建設(shè)可以通過加強(qiáng)培訓(xùn)、重視考核、強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)、提高人才引進(jìn)門檻等措施實(shí)現(xiàn)。優(yōu)秀教師是提高教學(xué)效率的重要保障，英語閱讀注重理論與實(shí)踐并存教學(xué)，所以教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求努力提升自己，并通過課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通，第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于進(jìn)行對(duì)癥提問。同時(shí)，教師應(yīng)本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，進(jìn)行課程計(jì)劃的調(diào)整，進(jìn)一步為英語閱讀隨堂提問的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

4. 結(jié)語

綜上所述，目前，我國(guó)高中英語閱讀提問受認(rèn)知、意識(shí)、師資力量等因素的影響，依然存在許多問題。為了落實(shí)貫徹培養(yǎng)“學(xué)以致用”型人才為己任，英語教師不斷自我完善、自我充實(shí)至關(guān)重要。英語教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，提問作為基本教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，只有不斷創(chuàng)新、不斷更新，并督促教師全身心投入到英語教學(xué)實(shí)踐中，才能最大限度幫助學(xué)生理解并吸收所學(xué)知識(shí)。

[1] 陳麗香. 高中英語閱讀課提問策略[J]. 英語教師， 2015（14）.

[2] 陳鋮. 高中英語閱讀課的課堂提問研究[J]. 科教文匯（中旬刊）， 2013（10）.

（作者單位：江西省新余市第四中學(xué)）