【摘 要】分析高中語文古詩詞教學(xué)存在的問題，基于新課標(biāo)提出高中古詩詞鑒賞的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中語文 古詩詞 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0041-02

古詩詞鑒賞一直以來都是高中語文教學(xué)的重點和難點。教師需要用各種不同的方式和手段，用最少的時間、投入最小的精力來取得盡可能好的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得最大限度地提高和發(fā)展。那么，如何提高高中古詩詞鑒賞教學(xué)水平呢？

一、高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“應(yīng)試”主導(dǎo)教學(xué)。雖然新課改已經(jīng)逐步深入推進(jìn)，但在很多學(xué)校，古詩詞教學(xué)仍然呈現(xiàn)出凝滯的狀態(tài)。在教學(xué)中，語文教師以高考為教學(xué)目的，一味地要求學(xué)生走模式化：“文體介紹—文學(xué)常識梳理—逐字逐句翻譯—藝術(shù)特色分析”，并督促學(xué)生背誦名篇名句。

（二）忽視學(xué)生的感悟體會。在教學(xué)中很多教師習(xí)慣拿著教案照本宣科，忽略了學(xué)生的主體存在，對古詩詞逐字逐句串講，老師講得多，學(xué)生感悟得少，讓最空靈、最美的詩詞變成枯燥的字符，失去了詩詞原有的魅力。例如，某教師在講杜甫的《登高》時，首先讓學(xué)生齊讀全詩，然后對作者杜甫做介紹：杜甫，字子美，自稱少陵野老；世稱他為“杜拾遺”、“花溪老”，又稱“杜工部”；其詩歌達(dá)到了我國古典詩歌現(xiàn)實主義的頂峰，他的詩風(fēng)雄渾奔放、沉郁頓挫，后人稱他的詩為“詩史”，稱其為“詩圣”；代表作“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）。老師一邊乏味地介紹，一邊不停地叮囑學(xué)生做好筆記。如此一來，學(xué)生對作者杜甫沒有敬佩之情，還覺得很無趣，內(nèi)容太煩瑣。然后，老師再拿起教案，讓學(xué)生站起來逐句詩翻譯，重點的字詞解釋囑咐學(xué)生做好筆記背下來。最后，教師進(jìn)行藝術(shù)特色的講解，似乎想在短短的四十五分鐘課堂時間里把所有的知識點全部灌輸給學(xué)生。這種枯燥、沒有美感的教學(xué)，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)失去了初衷，也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使古詩詞更加晦澀難懂，始終無法走入詩歌美的意境，學(xué)習(xí)效果也事倍功半。因此，尋找一條正確地、合適的高中語文古詩詞教學(xué)策略就顯得勢在行。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的措施

（一）重視誦讀，感受情境。中國古詩詞具有文字美、韻律美、情感美的特點。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覈鴱墓诺浇穸荚谟谜b讀這一最直接、最有效的方法來學(xué)習(xí)古詩詞。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟、運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。”要求學(xué)生“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)表達(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”?？梢娦抡n標(biāo)對古詩詞教學(xué)的目標(biāo)做了更明確的界定，要求教師激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。而指導(dǎo)誦讀的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生通過感官，把文字表層的意思和它內(nèi)在的含義溝通，從而產(chǎn)生情感的共鳴。如白居易的《琵琶行》全篇的節(jié)奏張弛有度，情緒渲染恰到好處。描寫琵琶女彈奏的樂曲“婉轉(zhuǎn)流暢—冷澀艱難—漸低休止—高潮迭起、樂聲大作—戛然而止”。指導(dǎo)朗讀時，“間關(guān)鶯語花底滑”需讀得自然流暢而圓潤；“幽咽泉流冰下難”又讀得頓挫維艱；“凝絕不通聲暫歇”琵琶女的情緒達(dá)到高潮，樂曲休止中蓄勢，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”再次體現(xiàn)琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心世界。樂曲結(jié)束，再用舒緩的語調(diào)低吟“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，表現(xiàn)出人弦俱寂、冷月無聲的藝術(shù)境界。

又如，指導(dǎo)朗讀曹操的《短歌行》，“譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘?！边@幾句描寫曹操的愁，可以讀得低沉，讀出蒼勁悲涼之感?！霸旅餍窍?，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！眲t可以讀得瀟灑豪放，讀出一代英雄曹操求賢若渴、胸懷博大坦蕩的心跡。在朗讀中慢慢地理解感受曹操對人生苦短和時光易逝的感慨以及想要建功立業(yè)的壯志豪情。不斷刺激學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生對作品的理解，還能引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴。

（二）借助多媒體，感受意境。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先表現(xiàn)在是否能激發(fā)學(xué)生的興趣。夸美紐斯說“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的環(huán)境的重要條件之一，積極的興趣是獲得認(rèn)識、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)?！彪S著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新課改環(huán)境下的高中語文教學(xué)引入了多媒體教學(xué)設(shè)備，以其圖文聲并茂的特點，充分活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生思維。中國古詩詞優(yōu)美的語言、豐富的意境營造的是一幅幅美麗的圖畫，激發(fā)學(xué)生透過文字去欣賞這幅圖畫，多媒體無疑是教師展現(xiàn)這些詩詞圖畫的最好平臺。如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時，可以配樂朗誦這首詩，同時通過多媒體呈現(xiàn)一幅“春、江、花、月、夜”等景物的畫面。這樣學(xué)生可以欣賞江潮浩瀚無垠，明月隨潮涌生，月色瀉在花樹上的壯觀畫面，聆聽朗誦者的詠嘆抒情，感受美妙幽深的意境，身心都沉浸在迷蒙的月色中，體驗深切的思念之情，每一個學(xué)生都仿佛身臨其境。又如教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，僅僅讓學(xué)生從字面閱讀來理解大江東去、驚濤拍岸的赤壁、淘空一切的雄偉奇險景觀是比較困難的，教師可以通過幻燈片或者視頻的方式來展示赤壁的景觀，讓學(xué)生更加直觀從“亂”看險怪，從“穿”看高峭，從“驚”看洶涌，從“拍”看水石相搏，從“卷”看浪花四濺。透過多媒體，伴著教師的講述，播放優(yōu)美的音樂，在這輕松的課堂中，學(xué)生可以更自然而然地體會到詩詞的美妙、更直觀的感受作者生活體驗、情感經(jīng)歷，在這過程中張開想象的翅膀，對學(xué)生想象力的提高，培養(yǎng)他們的審美和創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的意義。

（三）關(guān)注背景，了解感情。古詩詞往往是作者對所處的環(huán)境而有所感悟產(chǎn)生的，是作者感情的結(jié)晶，作者在詩詞中會留下個人經(jīng)歷、成長背景的印記。古人云：“知人論世”。雖然文學(xué)常識不是高考重點，但了解作者的生平經(jīng)歷對學(xué)習(xí)古詩詞有著非常重要的作用，這是詩詞教學(xué)中不可或缺的部分。如果只是就詩論詩，則很難深入理解詩詞的內(nèi)蘊(yùn)。如宋代著名女詞人李清照，她是婉約派的代表，她的詞感情細(xì)膩、手法書寫?yīng)毺?，為何李清照的詞卻分為前后兩個時期？原因是早期的詞主要表現(xiàn)李清照出身書香門第，家庭條件也優(yōu)越。在她的筆下，少女生活是充滿歡樂的。所以李清照南渡之前，十六歲時就有作品《點絳唇》，“蹴罷秋千起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕表透?！笨坍嬃艘粋€天真活潑又含情脈脈的少女形象。又如她在閨閣時寫的詞《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！北憩F(xiàn)的是一種自在閑適的生活。

李清照后期的作品則主要表現(xiàn)金兵入主中原后，丈夫趙明誠病死，她的心境悲苦可想而知?！拔锸侨朔鞘率滦荨保鳛楣褘D的身世之苦、故國之思以及孤寂無聊的心情，情調(diào)低沉，凄苦悲涼。所以有了《聲聲慢》中下闋的“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”這樣一片花葉凋零的景象，表現(xiàn)了詞人自嘆自憐的悲愁情感。因此，了解作者不同時期，可以幫助我們理解詩詞的含義，體會作者的感情。

（四）加強(qiáng)情感交流，提高鑒賞力。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教學(xué)活動中教師和學(xué)生的情感交流，重視學(xué)生對語文古代詩詞的體會和領(lǐng)悟，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，誘發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。俗話說：“有一百個觀眾，就有一百個哈姆雷特?！痹趯W(xué)習(xí)李煜的《虞美人》中，首句的“春花秋月何時了？往事知多少？”詞人李煜為什么要思考“春花秋月”，他有“什么往事”，教師肯定有一定程度的了解，但學(xué)生對李煜的思考不明白。所以就需要教師和學(xué)生之間通過溝通交流來探討詞人。作為后唐的國主，李煜為何亡國？（不擅朝政）。但他擅長繪畫、音律，尤以詞的成就最高。南唐滅亡后他寫作了這首《虞美人》，因此惹怒了宋太宗而被處死。如果了解李煜的經(jīng)歷，就更能體會詞人此刻正處在“思念故國、亡國之痛”的悲傷情緒中。而“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，抒發(fā)了詩人心中的愁思，成為了千古名句。在互動中，有利于增進(jìn)師生之間的關(guān)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且活躍了課堂氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞力。

總之，中國古詩詞代表著中華傳統(tǒng)文化精華和經(jīng)典，古詩詞鑒賞正是一種提高綜合素質(zhì)的文化活動。高中語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品鑒古詩詞中蘊(yùn)含的美好意境、典型的藝術(shù)形象、感人的情懷，讓他們與圣賢為友，同哲人對話，豐富思想，啟迪智慧，開闊胸襟，砥礪心智。讓他們擔(dān)負(fù)起繼承和傳播中國古典文化遺產(chǎn)的重任，這是高中語文詩歌教學(xué)的終極目的，也是現(xiàn)代高中語文教師不可推卸的責(zé)任。

【作者簡介】宋金敏（1983— ），女，貴港市達(dá)開高級中學(xué)教師。