何大綱+谷福安+梁俊程+何錦程

【摘 要】分析桂西南邊境地區(qū)縣級中職學校創(chuàng)業(yè)教育面臨思想認識不足、課程建設滯后、師資力量薄弱、實踐平臺缺乏等方面的問題，提出加強和改進縣級中職學校創(chuàng)業(yè)教育的對策。

【關鍵詞】中職學校 創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0009-03

當前，我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動開展得如火如荼，這正是中職學校開展創(chuàng)業(yè)教育的大好機遇和客觀要求。然而，本課題組調研發(fā)現，桂西南邊境地區(qū)縣級中職學校的創(chuàng)業(yè)教育與目前的形勢不相適應，還面臨著諸多問題，需要學校和教育者去認識和應對。

一、縣級中職學校實施創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）縣級中職教育發(fā)展的客觀要求。創(chuàng)業(yè)可為就業(yè)提供崗位。黨的十八大以來，國家出臺實施了一系列促進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策措施，鼓勵創(chuàng)業(yè)與促進就業(yè)有機結合在一起，鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！秶鴦赵宏P于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，要推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，就是要通過加強全社會以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神。據2015年10月14日“輝煌‘十二五”系列報告會第九場報告消息，近年來，我國新登記企業(yè)出現“井噴式”增長，截至2014年底，全國私營企業(yè)達1546萬戶，個體工商戶近5000萬戶，分別比2010年底增長83%和44%，帶動2.5億人就業(yè)。2015年上半年新登記企業(yè)200萬戶，同比增長19.4%。可以看出，千千萬萬創(chuàng)業(yè)者已活躍起來，匯聚成經濟社會發(fā)展的巨大動能。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”大環(huán)境下，實施創(chuàng)業(yè)教育是對縣級中職教育發(fā)展的客觀要求。

（二）適應日益嚴峻的就業(yè)形勢的需要。產業(yè)結構的調整、用工制度的改革和現代化的生產方式使社會對傳統(tǒng)行業(yè)勞動力需求的總量不足，造成大批勞動力閑置。而每年都有大批的職校生走向社會，大學、大專畢業(yè)生的就業(yè)沖擊著人才市場，下崗分流人員也不斷增加，勞動力供需矛盾日益突出，并且這種矛盾將在一定時期內存在下去?？梢?，中職學校畢業(yè)生的就業(yè)形勢異常嚴峻。2015年10月18日，人民政協網要聞稱，“農村家庭畢業(yè)生就業(yè)困難，失業(yè)率達30.5%”。桂西南邊境地區(qū)縣級中職學校的學生絕大多數都來自農村家庭，學生的就業(yè)形勢也十分嚴峻。學校應實施創(chuàng)業(yè)教育，賦予“就業(yè)”以新的內涵，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以適應日益嚴峻的就業(yè)形勢的需要。

（三）提高學生職業(yè)本領的需要。目前，雖然縣級中職學校已經很重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，但僅此是不夠的。缺乏創(chuàng)業(yè)的思想方法和理論素養(yǎng)、缺乏創(chuàng)業(yè)能力的中職畢業(yè)生還是難以適應競爭激烈的職業(yè)市場的要求。例如，電子電器專業(yè)的學生，學完專業(yè)課程就可以搞家電維修，但在縣城或鄉(xiāng)村一個家電維修店并不需要太多維修工，往往是兩到三個甚至一個師傅就夠了，接近“自己做自己的老板，自己為自己打工”的創(chuàng)業(yè)模式。這種情況并非個案，機電、模具、計算機專業(yè)也是如此。這些店鋪需要的師傅少，無形中就減少許多有一技之長的中職畢業(yè)生就業(yè)崗位。因此，在縣級中職學校開展創(chuàng)業(yè)教育，可以讓學生掌握創(chuàng)業(yè)的方法，具備創(chuàng)業(yè)的素質，提高職業(yè)本領，實現自主創(chuàng)業(yè)，從本質上增加就業(yè)機會。

二、縣級中職學校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足。表現在以下方面：

1.學校對創(chuàng)業(yè)教育的重視不足。由于受到傳統(tǒng)的職業(yè)教育思想的影響，很多縣級中職學校領導重視技能傳授，對中職生創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠。由于學校管理者還普遍存在重就業(yè)教育、輕創(chuàng)業(yè)教育的思想，而在這種思想指導下，對創(chuàng)業(yè)教育工作的呵護和扶助不夠，制定的激勵機制不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展，制度建設、師資投入、經費投入和實訓基地建設等也都難以適應當前對中職生進行創(chuàng)業(yè)教育的迫切需要。

2.教師對創(chuàng)業(yè)教育的了解和認識不足。為了解教師對中職學校創(chuàng)業(yè)教育的認識，本課題組對靖西市職業(yè)技術學校的100名教師進行創(chuàng)業(yè)教育問卷調查，結果顯示，教師對創(chuàng)業(yè)教育的認識和重視程度不容樂觀。情況如表1所示。

從表1看出，無創(chuàng)業(yè)經歷為大多數，占84.8%，不懂創(chuàng)業(yè)教育方面的知識有近半數，占45.5%，對本校學生的創(chuàng)業(yè)教育工作不了解的教師占54.5%，而熟悉創(chuàng)業(yè)教育方面知識的教師為0。教師的創(chuàng)業(yè)經歷少，對創(chuàng)業(yè)教育不了解、不懂、不熟悉，并不是教師的過錯，因為中職學校教師專業(yè)性強，事實上只是擔任“職業(yè)生涯規(guī)劃”學科的教師才真正接觸創(chuàng)業(yè)教育，而且創(chuàng)業(yè)教育占整個教學的分量很少，因此，學校的創(chuàng)業(yè)教育沒有形成氣候。

3.學生對自己創(chuàng)業(yè)的信心和能力認識不足。一個人的文化底蘊，支撐著思想水準，涵養(yǎng)著思維方式，反映人的精神世界，提升人生境界。由于中職生原有的文化基礎比較薄弱，在中職階段也是以專業(yè)技能課為主、公共文化課為輔，他們的文化底蘊提高不快，對激烈競爭的社會認識不足，自然對創(chuàng)業(yè)的意識、信心、能力和期望等認識不足。而創(chuàng)業(yè)是有較大風險的，需要學生既具有一定技能，又有一定的綜合能力。因此，中職生對創(chuàng)業(yè)的認識往往會偏向極端——高估自我或信心不足。以靖西市職業(yè)技術學校為例，為了解中職學生對創(chuàng)業(yè)的信心和認知，本課題組抽樣對包括三個年級的200名學生進行創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質和職業(yè)生涯規(guī)劃的認知兩個方面問卷調查，結果如表2所示。

想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)業(yè)成功的必要前提。創(chuàng)業(yè)者應具有獨立、合作、果斷、克制、堅韌、適應性強等心理素質，這些心理素質可以在日常生活和學習中得到提高。表2中看出，獨立、合作、果斷、克制、堅韌性強的學生在30%-38%之間，適應性強的占63%，但現實生活中真正了解自己的中職生要遠遠低于這個數字。按照管理學家史蒂芬·羅賓斯的統(tǒng)計，75%的人都會高估自己的能力，其中還有一部分人會將自己的劣勢誤認為強勢。而在“改進措施”欄中，只有兩位同學分別寫著“不斷完善自己”和“不斷改進自己”，其余189名同學對“現在的你”沒有提改進措施，普遍存在著高估自我的自大心理。由此可見，學生作為創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質還是較差的。

從表3來看，51.8%的中職生認為了解自己的性格、興趣和能力，25.2%的中職生清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢，42.9%的中職生知道自己該往什么樣的職業(yè)方向發(fā)展。正如上述中職生都會高估自己的能力，即便如此，清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢的學生也只有25.2%。由此可知，中職生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的認知度是相當低的，而基于這個認知度是很難創(chuàng)業(yè)成功的。

4.社會對中職生創(chuàng)業(yè)的認可和支持不夠?？h級中職學校的學生大部分都是在初中階段學習成績落后的學生，有的甚至初中都未畢業(yè)，家庭經濟條件不好，文化底蘊不足，知識、經驗、閱歷有限，眼界不開闊，對社會缺乏應有的了解，而且他們不少人身上還有許多需要改進的不良習氣。因此，社會和家長對他們的期望值并不高，有的甚至是送來給學校代管，最大的要求是讓他學到一門技術，學會一種謀生的本領而已，并不指望他們進行創(chuàng)業(yè)，更談不上對學校創(chuàng)業(yè)教育的理解、重視和支持。

（二）現有創(chuàng)業(yè)教育課程建設滯后。表現在：

1.缺乏成熟的課程內容體系。目前縣級中職學校選用的創(chuàng)業(yè)教育的教材，主要內容是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》的第104-112頁，以“創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式”為主線，講述“創(chuàng)業(yè)的重要意義”、“創(chuàng)業(yè)者應有的素質和能力”、“中職生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢”、“在校期間的創(chuàng)業(yè)準備”等內容，但只有9頁文字，用3-4節(jié)課就可以完成，篇幅相對較小，內容相對簡單。對中職生的自我創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)性、針對性和整體性的指導，缺乏教學實踐的可操作性。另外，在語文課中也只是以就業(yè)為導向，強調語文應用，以“職場故事屋”的形式 ，講述了真誠、不輕易放棄、新穎+良好服務、珍愛自己的職業(yè)、自尊+自立+自信+自強、“成就動機”等6個就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的故事。這些課程有的還采取選修課的方式，課程設置沒有達到應的重視程度，而且內容沒有切合中職生的實際，缺乏適合中職生創(chuàng)業(yè)目標的小企業(yè)的規(guī)劃、經營管理和生存發(fā)展的實際指導意義。除此之外，其他專業(yè)課、公共課基本上沒有涉及創(chuàng)業(yè)教育的內容。

2.缺乏利用中職生特有的專業(yè)知識和技能創(chuàng)業(yè)的教學內容。創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐的緊密結合，對于中職生來說，應該結合自身的專業(yè)技能特點進行。而現在縣級中職學校的教學，專業(yè)課與公共課幾乎互相脫節(jié)，專業(yè)課教材及教師只注重專業(yè)技能的傳授和培養(yǎng)，沒有兼顧到利用本專業(yè)特有知識和技能來進行創(chuàng)業(yè)教育。換句話說，以專業(yè)技能教學為主的縣級中職學校重視就業(yè)教育而忽略創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育課程建設滯后，已經不適應當前“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”持續(xù)蓬勃發(fā)展的新浪潮。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。作為創(chuàng)業(yè)教育的教師，自己應該具備創(chuàng)業(yè)的經驗和能力，掌握企業(yè)的創(chuàng)建、發(fā)展和管理的方法規(guī)律。但本課題組調研了解到，在桂西南邊境地區(qū)縣級中職學校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，主要是德育類的教師，并以“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的任課教師為主。這些教師的共同弱點是缺乏有效的創(chuàng)業(yè)實踐能力和成功的創(chuàng)業(yè)經歷，他們還不能算是會創(chuàng)業(yè)的人，這種創(chuàng)業(yè)教育的效果是不佳的。

以靖西市職業(yè)技術學校為例，從表1中看出，雖然有27.7%的教師一直努力做創(chuàng)業(yè)教育工作，但有創(chuàng)業(yè)經歷并成功創(chuàng)業(yè)的只有6%，對創(chuàng)業(yè)教育方面只是知識略懂一點的也只有39.4%，較熟悉只有15.1%，而熟悉創(chuàng)業(yè)教育方面知識的教師一個都沒有；對本校學生做創(chuàng)業(yè)教育工作的都是“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的任課教師，然而，這些教師都沒有創(chuàng)業(yè)經歷，往往是“從戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”，照本宣科閉門造車。

（四）缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育作為各類專業(yè)通用的一種技能，要在不穩(wěn)定的工作環(huán)境和不完全預見的風險中實施并獲得成功，必須在創(chuàng)業(yè)之前掌握一定的本領，這就需要學校建設創(chuàng)業(yè)教育實踐的平臺，使學生能開展多層次相結合的創(chuàng)業(yè)實踐活動。在這方面，現在的高職院校正在大力推行，效果也不錯，而中職學校幾乎還是空白。

三、加強和改進縣級中職學校創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）建全創(chuàng)業(yè)教育管理機制。學校要充分認識創(chuàng)業(yè)教育的重要性，設立創(chuàng)業(yè)教育教學管理目標。要樹立創(chuàng)業(yè)教育新理念，建全學校創(chuàng)業(yè)教育管理機構，形成創(chuàng)業(yè)教育保障體系。要把創(chuàng)業(yè)教育當作一門重要的公共專業(yè)課來開設和扶持，讓師生對創(chuàng)業(yè)教育的重要意義形成共識，轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，樹立以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新思想新意識，切實教好學好中職生創(chuàng)業(yè)需要具備的基本知識和技能，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加強創(chuàng)業(yè)教育課程建設。縣級中職學校的創(chuàng)業(yè)教育，目前國家還沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，我們可以就中職生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格等幾個方面的目標來進行培養(yǎng)。對于桂西南邊境地區(qū)中職學校創(chuàng)業(yè)教育課程建設來說，除現有統(tǒng)一的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程必修外，還可以根據當地的實際情況開設校本理論與實踐課程。理論課主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識理論基礎。鑒于目前中職學校內部教師的創(chuàng)業(yè)經歷經驗有限，可以聘請外地創(chuàng)業(yè)教育專家到學校舉辦培訓講座、報告等。特別是每個中職學校的畢業(yè)生都會有一些已經創(chuàng)業(yè)成功人士，可以請他們到母?，F身說法，更有渲染力和說服力，教育的效果會更好。實踐課主要是使學生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐經驗。學校可以有針對性地組織學生到適合中職生創(chuàng)業(yè)目標的企業(yè)考察，聽取企業(yè)主創(chuàng)業(yè)經驗介紹；也可以在校內開展“模擬”實踐，嘗試開辦校園小超市或對外開辦小維修店等活動；還可以根據縣域經濟情況舉辦中職生創(chuàng)業(yè)論壇進行創(chuàng)業(yè)研究活動。例如，靖西市職業(yè)技術學校開展的“職業(yè)生涯規(guī)劃設計競賽”活動中，許多學生表現出了創(chuàng)業(yè)意識和能力，制定出了比較可行的創(chuàng)業(yè)方案。

（三）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。實施創(chuàng)業(yè)教育，需要有與之相適應的師資隊伍。學校應重視并加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。一是把創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓納入學校工作任務之中，通過外派教師進修或派遣教師參加創(chuàng)業(yè)教育師資培訓班，提高教師創(chuàng)業(yè)教育的知識水平和能力；二是通過校企合作，派教師到企業(yè)考察學習，參與創(chuàng)業(yè)實踐體驗，了解企業(yè)的運作和管理方法，提高教師創(chuàng)業(yè)教育理論水平；三是聘請創(chuàng)業(yè)教育專家到校為教師講課，現場指導和培訓教師，讓教師掌握最新的創(chuàng)業(yè)教育思想理念和理論素養(yǎng)；四是邀請已經創(chuàng)業(yè)成功的本校畢業(yè)生或企業(yè)主到校擔任兼職教師，充實學校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，讓他們給學生傳授適合中職生特點的創(chuàng)業(yè)經驗，用他們的親身體驗來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望和興趣。

（四）加強創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設。一是建設校園中職生創(chuàng)業(yè)孵化基地。當前，校園大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設活動開展得十分火熱，為大學生提供了良好的創(chuàng)業(yè)實踐條件，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力、推動大學生真實創(chuàng)業(yè)發(fā)揮了至關重要的作用?？v觀創(chuàng)業(yè)成功人士，許多成功創(chuàng)業(yè)者的學歷在大學之下。當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之風吹遍祖國大地，正值中職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的良好機遇，因此，在中職學校創(chuàng)辦中職生創(chuàng)業(yè)園或者建設中職生創(chuàng)業(yè)孵化基地的時機已成熟。中職學校應借鑒大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的有效經驗，在校園內建設符合專業(yè)特點和學生實際的中職生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為中職生創(chuàng)業(yè)實踐提供平臺。二是利用校內資源作為學生創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺。學校可以把校內鋪面、攤點經營權交給學生，在教師的引導下，讓學生練攤、創(chuàng)辦微型企業(yè)。還可以以專業(yè)為單位，對校內外開辦諸如家電維修店、小型汽車維修店、計算機維護中心等，師生共同開展創(chuàng)業(yè)實踐。三是利用校外資源作為學生創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺。比如，靖西市職業(yè)技術學校組織學生到靖西返鄉(xiāng)農民工創(chuàng)業(yè)孵化基地、返鄉(xiāng)農民工創(chuàng)業(yè)園等參觀學習、短期見習、假期實習和頂崗實習等，讓學生創(chuàng)業(yè)才能得到充分發(fā)揮，把創(chuàng)業(yè)的想法付諸行動，在實踐中感受創(chuàng)業(yè)的艱辛，了解創(chuàng)業(yè)的過程，領悟創(chuàng)業(yè)的內涵，提升自主創(chuàng)業(yè)的能力，使更多的學生創(chuàng)業(yè)活動最終從書本走向社會，從理論走向實踐。

總之，中職學校創(chuàng)業(yè)教育問題關乎職業(yè)教育發(fā)展大計，我們應當積極吸收區(qū)內外先進院校創(chuàng)業(yè)教育成功模式，結合本校實際，在組織開展學生各種類型創(chuàng)業(yè)教育活動時不斷開拓創(chuàng)新，進一步創(chuàng)建中職學校創(chuàng)業(yè)教育活動的良好環(huán)境，真正為學生的成長成才服務。

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【基金項目】2014年度廣西中等職業(yè)教育教學改革三級立項項目“縣級中職學校新時期創(chuàng)業(yè)教育探究”（2014-3-23）

（責編 劉 影）