孫　波，李敬偉

（河南工學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，河南　新鄉(xiāng)　453000）

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基于MOOC與FCM的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程改革與實(shí)施

孫波，李敬偉

（河南工學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，河南新鄉(xiāng)453000）

摘要：文章根據(jù)當(dāng)前高職院校軟件技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了通過(guò)將大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）相結(jié)合，設(shè)計(jì)了符合高職院校特點(diǎn)的混合式教學(xué)流程模式的改革方案，通過(guò)具體課程進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果。為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提出了建議。

關(guān)鍵詞：MOOC；FCM；高職院校；課程改革與實(shí)施

高職院校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、理解記憶能力以及動(dòng)手能力要求較高的一個(gè)專業(yè)。目前，軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式普遍是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，通過(guò)多媒體演示某個(gè)案例，這樣的教學(xué)模式學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，從理解程度和記憶效果方面都比較差，大部分學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容僅僅停留在“聽(tīng)懂”的階段。但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于知識(shí)的遺忘和未預(yù)期的問(wèn)題出現(xiàn)，導(dǎo)致很難完成設(shè)計(jì)任務(wù)，最終教學(xué)效果不盡人意。

1　MOOC與FCM的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)高等教育提出了要求：即推動(dòng)資源開(kāi)放共享、改革人才培養(yǎng)模式、改革教育教學(xué)模式，打開(kāi)校門(mén)辦教育。因此2011年教育部啟動(dòng)了精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目，開(kāi)始由資源共享向免費(fèi)開(kāi)放轉(zhuǎn)變。然而，有研究表明，我國(guó)現(xiàn)有精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程存在利用人數(shù)少、課程內(nèi)容缺乏更新維護(hù)、缺少師生互動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)者所提問(wèn)題響應(yīng)率低等問(wèn)題，無(wú)法與傳統(tǒng)的高職院校課程教學(xué)相融合。

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（Massive Online Open Course）的簡(jiǎn)稱，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種新模式。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是一種新的教學(xué)方式。它不僅提供免費(fèi)資源，而且實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的全程參與。

“翻轉(zhuǎn)課堂模式（FCM）”即Flipped Classroom Model，是基于MOOC的新型授課模式，它通過(guò)信息技術(shù)手段完成知識(shí)的傳授，通過(guò)面授課程和信息交互平臺(tái)完成知識(shí)的內(nèi)化，從而使教學(xué)和學(xué)習(xí)流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)。軟件技術(shù)專業(yè)偏重理解和動(dòng)手操作，課程內(nèi)容延展性強(qiáng)，在FCM中的教學(xué)效果非常明顯。學(xué)習(xí)者通過(guò)前期網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)完全可以掌握其基本知識(shí)體系和框架，課程的延展性又是通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與教師間的協(xié)作來(lái)共同完成，因此FCM從理論上可以取得顯著的績(jī)效。

因此探索融合MOOC優(yōu)勢(shì)，符合中國(guó)特點(diǎn)的FCM新模式，是順應(yīng)新媒體時(shí)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。

2　課程改革

高職院校軟件課程教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。由于受課時(shí)、機(jī)房等條件限制，教師在講解知識(shí)點(diǎn)后幾乎沒(méi)有時(shí)間留給學(xué)生交流和實(shí)踐，“知識(shí)傳遞”的比重遠(yuǎn)超于“知識(shí)內(nèi)化”。盡管教師做了很多改善課堂教學(xué)的嘗試，但往往因課堂時(shí)間有限而不能經(jīng)常開(kāi)展，無(wú)法真正提高大學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力。加上不斷增加的大學(xué)生人數(shù)，教師也很難確保學(xué)生知識(shí)掌握的牢固性和學(xué)習(xí)的積極性。眾多教師對(duì)此既焦慮又無(wú)奈。

基于以上的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文嘗試提出了符合高職院校軟件專業(yè)特點(diǎn)與現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模式。如圖1所示。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模式

在翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)教師錄制或者網(wǎng)上下載的教學(xué)MOOC視頻，對(duì)視頻講解做出筆記，完成進(jìn)階作業(yè)?；氐秸n堂上，就學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂得知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)完成時(shí)遇到的困惑，師生共同探究和解決。因此，它是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，主要表現(xiàn)為：首先，學(xué)生主體地位得以凸顯，課堂外學(xué)生主動(dòng)查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。課堂上學(xué)生積極向教師及學(xué)習(xí)同伴提出疑問(wèn)，是師生會(huì)話的發(fā)起者。其次，由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握。第三，通過(guò)在線的及時(shí)診斷，教師的即時(shí)幫助，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)可以得到最大程度的夯實(shí)。第四，促進(jìn)師生的良性互動(dòng)，課堂上學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的時(shí)間增加了，老師和學(xué)生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化知識(shí)的課堂活動(dòng)。

3　課程實(shí)施

本文以《C#程序設(shè)計(jì)》為實(shí)驗(yàn)課程，將細(xì)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為3個(gè)基本階段來(lái)研究，即知識(shí)傳遞階段、知識(shí)內(nèi)化階段和知識(shí)補(bǔ)救階段。這3個(gè)階段分別是在傳統(tǒng)面授課堂的課前、課內(nèi)和課后進(jìn)行的。在知識(shí)傳遞階段，根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教程材料，包括教學(xué)視頻、文本材料和PPT課件，從而滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。按照MOOC的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，課程視頻按照授課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化，使之符合人腦的注意力集中規(guī)律，也便于利用移動(dòng)終端進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)；并設(shè)置教學(xué)進(jìn)度的安排、作業(yè)、測(cè)試和期末考試等環(huán)節(jié)，使再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景更接近課堂學(xué)習(xí)。

學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，通過(guò)調(diào)取“能力自測(cè)”對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，分析學(xué)習(xí)績(jī)效，判斷學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成就是否達(dá)到預(yù)期的要求。若對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效不滿意，學(xué)生可利用平臺(tái)上的資源重新學(xué)習(xí)，直至滿意為止，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。另外，教師從自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理后臺(tái)，可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行跡的追蹤，給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)視頻；課堂上單獨(dú)或者以小組合作的形式，交流學(xué)習(xí)成果，參與問(wèn)題討論。每個(gè)學(xué)生都有事可做，每個(gè)學(xué)生都積極地投入真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)；師生交往更有意義，生生交流互動(dòng)也增加；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的得以提高；行為表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)；教師工作滿意度有效提升。

4　結(jié)語(yǔ)

MOOC與FCM在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的研究起步較晚，在高職院校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)證研究尚不多見(jiàn)，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校在此方面有一定的研究，真正面向?qū)？坪透呗毜慕虒W(xué)精品資源課程和學(xué)習(xí)網(wǎng)站還較少。本研究以教育部十二五規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，綜合國(guó)內(nèi)外在FCM理論和實(shí)證研究成果，設(shè)計(jì)了符合高職院校特點(diǎn)的混合式教學(xué)流程模式。

如何通過(guò)完整的課程設(shè)計(jì)制定出詳細(xì)的符合現(xiàn)實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，如何有效引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成3個(gè)階段的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面及時(shí)地學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋、翻轉(zhuǎn)課堂模式能否促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。這些問(wèn)題的解決將有助于改變單一的傳授式教學(xué)，使軟件技術(shù)教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用，從而進(jìn)一步增強(qiáng)高職類學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)綜合應(yīng)用能力和高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

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The Curriculum Reform and Implementation Based on MOOC with FCM in Software Technology Major of Higher Vocational Colleges

Sun Bo ,Li Jingwei
(Department of Computer Science and Technology, Henan Institute of Technology, Xinxiang453000, China)

Abstract：In this article, based on the current existing problems in the teaching of software technology major in higher vocational colleges, through the Massive Online Open Course(MOOC)autonomous learning system combined with Flipped Classroom Model (FCM) is discussed. Designed the process according with the characteristics of higher vocational colleges are hybrid teaching mode reform, through specifc courses experimental teaching， and achieved good teaching effect. For software technology major of higher vocational colleges， the cultivation of the students and the school's sustainable development are proposed.

Key words：MOOC; FCM; higher vocational colleges; curriculum reform and implementation

作者簡(jiǎn)介：孫波（1983-），男，河南新鄉(xiāng)，碩士；研究方向：軟件技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用。