李寧寧 （山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)，271607）

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落實(shí)心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注的三個(gè)方面

李寧寧 （山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)，271607）

一、目標(biāo)表述

筆者認(rèn)為在進(jìn)行心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)表述時(shí)，如果能結(jié)合教學(xué)情境、運(yùn)動(dòng)行為及其狀態(tài)和所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，就能做到可操作、可評(píng)價(jià)，使學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力得到關(guān)注和培養(yǎng)［1］。以接力跑為例，無(wú)教學(xué)情境的目標(biāo)可表述為：培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生能遵守規(guī)則；有教學(xué)情境的目標(biāo)可表述為：在接力跑比賽中，領(lǐng)先時(shí)，應(yīng)盡力保持優(yōu)勢(shì)，落后時(shí)，奮力追趕；交接棒時(shí)應(yīng)協(xié)調(diào)配合。

二、心理健康與社會(huì)適應(yīng)知行統(tǒng)一

心理健康與社會(huì)適應(yīng)是學(xué)生對(duì)外在行為進(jìn)行認(rèn)知并依此對(duì)外做出合理反應(yīng)的能力，在大多數(shù)情況下會(huì)基于原有認(rèn)知對(duì)外在行為做出反應(yīng)。其行為表現(xiàn)為符合認(rèn)知—行為模式，也就是說(shuō)知與行是統(tǒng)一起來(lái)的，知是行的因，行是知的果，因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知行統(tǒng)一。此外，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)生成一些不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題，如，漠視規(guī)則、投機(jī)取巧，及因比賽或游戲?qū)е碌拿軟_突等，處理的過(guò)程便是心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的過(guò)程。

表1 學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)及解決策略

三、達(dá)成心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的教學(xué)策略

達(dá)成心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的教學(xué)策略存在于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用之中。如果在課堂教學(xué)中（如，小組合作探究、比賽等），在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用合理的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)就能得以落實(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的策略進(jìn)行了總結(jié)（見(jiàn)表1）。

參考文獻(xiàn)：

［1］李寧寧.情感目標(biāo)在表述時(shí)應(yīng)關(guān)注三點(diǎn)［J］.中國(guó)學(xué)校體育.2014.（12）:69.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.