于素梅 (中國教育科學(xué)研究院,100088)
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反思困惑:實效性體育課后反思應(yīng)如何撰寫
于素梅 (中國教育科學(xué)研究院,100088)
教學(xué)反思是體育教師成長和發(fā)展過程中不可或缺的形式和內(nèi)容。然而,針對教學(xué)反思的方法與技巧,諸多一線教師都存在一定的困惑。課后反思也同屬于教學(xué)反思,是每節(jié)課后教師對課的整體情況的回顧。具有實效性的體育課后反思該如何撰寫?本研究從三個方面逐一討論。
撰寫體育課堂教學(xué)的課后反思,要體現(xiàn)實效性,需要事先對具有實效性的體育課后反思進(jìn)行定位,那么,體育課后反思的實效性具體包含哪些方面呢?
(一)顯示出具有全面性的反思內(nèi)容
體育課后反思要體現(xiàn)實效性,最先把握的就是要求反思的內(nèi)容要全面。無論采取哪種方式進(jìn)行反思,都要確保將值得反思的內(nèi)容一覽無余。假如采用優(yōu)缺點式的反思,既要對課的優(yōu)點詳細(xì)闡述,還要對存在的不足加以分析。這樣既有優(yōu)點或經(jīng)驗,又有不足或問題,從這個角度就顯現(xiàn)出了全面性。假如采取教學(xué)要素的反思方式,可以在反思中分別對教材、場地器材、教師、學(xué)生等各要素逐一反思。因為,各要素齊全才能實施體育課堂教學(xué),而且,各要素作用的發(fā)揮決定著體育課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。各要素之間又是相互關(guān)聯(lián)的,因此,從這一個角度來反思的時候,要素齊全十分必要。例如,要說場地器材的使用比較合理,無論是一物多用還是安全使用,離開了教師的精心設(shè)計和學(xué)生的有序合理使用就很難發(fā)揮場地器材的作用。假如按照體育課的各個部分進(jìn)行反思,就要把三段式或四段式的各部分逐一進(jìn)行表述。尤其是某一部分有特殊情況的時候,更要細(xì)說。當(dāng)然,更多的時候,教師的習(xí)慣可能是把印象最深刻的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加以反思,這樣的反思也可行,只是無論采取何種方式,都要盡可能地將需要反思的內(nèi)容較為全面地進(jìn)行分析。
(二)提出了具有可行性的改進(jìn)策略
進(jìn)行課后反思,針對一些不足或問題,不僅要進(jìn)行分析根源,更要能夠結(jié)合實際提出具有可行性的改進(jìn)策略。在體育課后反思中提出改進(jìn)策略,反映出任課教師確實是真反思,而不是走馬觀花的反思。假如改進(jìn)策略切實可行的話,還反映出教師的教研能力和反思水平。同時,也是反思態(tài)度端正的集中體現(xiàn)。只提出問題,沒有改進(jìn)策略的反思,不僅是不完整的,而且是不深入的。但是,需要說明的是,改進(jìn)策略的提出要經(jīng)過深入思考,絕非條條框框式的提策略。如有的策略提出的是:“認(rèn)真研讀教材”、“要進(jìn)一步了解學(xué)情”、“要注意安全防范”等等。這些不說大家也都明了的事情,就沒有必要作為策略來泛泛提出。要提就要提得具體具有可操作性。例如,想在如何吃透教材方面提出改進(jìn)策略,以籃球課為例,不妨可以用“認(rèn)真閱讀并分析籃球教材的興趣點、重點與難點,結(jié)合學(xué)生的實際選擇適宜的教法促進(jìn)學(xué)生對籃球技術(shù)的掌握”等。與前者相比,總是遞進(jìn)了一步,總體上能夠反映出具體可行。又如,關(guān)于“要進(jìn)一步了解學(xué)情”方面,這樣的策略未能表達(dá)清楚該如何去了解學(xué)情。實際上,反思內(nèi)容可以進(jìn)一步具體化為“通過課余時間與學(xué)生談心,了解學(xué)生對體育課的感悟,了解學(xué)生的運動興趣和基礎(chǔ),還能夠了解學(xué)生對教師的要求等”,“在課堂上要更加注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,存在哪些不當(dāng)之處,并在課后做好記錄”等,這樣的反思,既表達(dá)了了解學(xué)情的具體操作方法,也體現(xiàn)出了了解學(xué)情的具體內(nèi)容。這樣的策略是可以實施的,他人也是可以效仿和復(fù)制的。
(三)體現(xiàn)出具有提高性的反思能力
體育任課教師撰寫的課后反思,不僅要從全面性、可行性的角度反映出反思的實效性,而且,從反思文本內(nèi)容上還能夠反映出,是否具備自身提高和啟發(fā)引導(dǎo)他人提高的反思能力。一篇好的反思,反思的思路應(yīng)是比較清晰的,不會出現(xiàn)很難讀懂的表述,甚至反思站位較高。而且,與前些時段撰寫的課后反思相比,反思能力是呈階梯式提高的。例如,以前反思的時候,可能重點不夠突出,分析更不夠深入,而現(xiàn)在在進(jìn)行課后反思的時候,不僅有了明確的構(gòu)思,突出了課上需要反思的重點,而且,分析體現(xiàn)了層層深入。自我感覺也發(fā)生了明顯的變化,或撰寫反思更自信了、更積極了、較全面了、更自如了等等。過去或許能說不能寫,現(xiàn)在可能寫起來一發(fā)而不可收。這些無形中都體現(xiàn)出了反思能力有一定的提高。在他人看來,假如按時間順序翻閱幾篇反思,從中也能夠感受到如此的變化和提高,自然給他人也會帶來一定的啟發(fā)。這樣的反思固然也是具有一定實效性的。因為,這樣的反思無論是對自己還是給他人發(fā)出的都是正能量,從而激勵大家有信心把每節(jié)課后的反思寫好,體現(xiàn)出一定的水平。
在具體撰寫課后反思的時候,不同的人有不同的認(rèn)識和操作方法,縱觀過去的觀察和交流獲悉,目前存在若干不良現(xiàn)象需要分析和引導(dǎo),可以總體上將其分為兩大類,即不愿寫反思和應(yīng)付寫反思現(xiàn)象。
(一)不愿寫反思現(xiàn)象
在與諸多一線教師的交流中發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分教師對撰寫課后反思有抵觸情緒,并認(rèn)為除了浪費時間和精力,作用不大。那么,為什么會造成這種現(xiàn)象呢?分析原因大概有以下幾個方面。
1.對課后反思尚未產(chǎn)生興趣。因此,撰寫課后反思的時候或許會感到心煩,或認(rèn)為增加了工作負(fù)擔(dān)。
2.對撰寫課后反思未掌握方法。不知道從何寫起,寫什么,怎么寫更不知如何下筆。
3.尚不具備撰寫課后反思的能力。能力來源于不斷的經(jīng)驗積累,在無興趣、無方法的前提下,經(jīng)驗更無從談起。也就是說,寫成什么樣的課后反思心中沒有標(biāo)準(zhǔn),更沒底氣,也就難以寫成理想的反思內(nèi)容。結(jié)果,部分一線教師也就不愿意在課后花一定的時間撰寫反思。假如要求提交教案檢查,或許會應(yīng)付差事式的隨便寫幾筆。
(二)應(yīng)付寫反思現(xiàn)象
在諸多課后反思中,我們總是能夠看到有部分教師的反思內(nèi)容或許是在應(yīng)付。因為,不僅從篇幅上來看,有的只有寥寥數(shù)言;從內(nèi)容上看也是常規(guī)敘事式的表述,很少看到有“思”的成分在其中。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.課前就完成反思。以前,我們發(fā)現(xiàn)有個別一線教師在上課前,教案上已經(jīng)就有了課后反思的內(nèi)容,這種現(xiàn)象,并不意味著有積極的態(tài)度和濃厚的興趣,因為,最起碼從反思的內(nèi)容上難以有如此感悟。
2.課后即刻應(yīng)付寫的反思。其中有一小部分反思中可以明顯看出有敷衍現(xiàn)象。如有人在反思中說:“本次課是初二年級三班的籃球單手肩上投籃課,總?cè)藬?shù)56人,其中,男生32人,女生24人,沒有遲到、曠課現(xiàn)象。組織紀(jì)律性較強(qiáng),學(xué)習(xí)效果較明顯,大部分同學(xué)都達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。”這樣的反思內(nèi)容只是在描述這節(jié)課是什么,教學(xué)對象是誰,泛泛地說了一下課堂紀(jì)律和效果,而沒有做具體的、深入的和更為全面的分析,顯然很難看出課后反思的實效性。
3.課后不寫日后補(bǔ)寫的反思。日后補(bǔ)寫反思的現(xiàn)象,一個最大的弊端是與上課間隔時間越長,反思的內(nèi)容越不清晰,也能很難還原真實、固然也就難以具體。由于人的遺忘規(guī)律,課后不及時反思的話,日后不僅很難回憶起當(dāng)時的課堂教學(xué)情景,而且,對當(dāng)時出現(xiàn)的具體問題也難以記起,更難提出可行的改進(jìn)策略。間隔一定時間后再寫,無論反思的篇幅長短,都很難體現(xiàn)出針對性和實效性。
寫體育課后反思不同于其他學(xué)科寫反思,也不同于平日寫教學(xué)案例或文章等文體。要想寫好,尤其是具有一定的實效性,需要把握以下幾個關(guān)鍵點。
(一)定好位:撰寫反思培養(yǎng)興趣之前提
撰寫體育課后反思,究竟是為誰而寫,一線教師在撰寫具體文本之前,要想清楚這樣一個問題。假如認(rèn)為是為學(xué)校寫的,或單純?yōu)樗藢懙?,就不容易激發(fā)起寫反思的興趣,也就不知不覺中會造成應(yīng)付現(xiàn)象。在2014年本雜志第五期卷首語中筆者曾經(jīng)討論過該問題,寫教學(xué)反思,一定要首先將其定位在是“為自己反思,反思自己的教學(xué)”。實際上,除此之外,我們還要考慮到,寫課后反思會對他人或多或少地有一定啟發(fā)或參考價值。尤其是那些上觀摩課或其他公開課的教師,觀摩課上完以后的反思至關(guān)重要,他人觀摩完課和獲悉任課教師的反思以后,會更能全面地把握教師的設(shè)計思路、教學(xué)過程與方法、教學(xué)效果等。從而提高觀摩者的看課能力和經(jīng)驗捕捉和吸取能力。
為此,撰寫體育課后反思,從對象上,定位于既是為自己更好地發(fā)展寫反思,也是為他人有效借鑒而寫。只有這樣,反思的內(nèi)容才有可能深刻而全面。例如,一節(jié)小學(xué)五年級籃球行進(jìn)間運球公開課,任課教師在組織課堂的時候,盡管很認(rèn)真,要求很嚴(yán)格,但是,依然出現(xiàn)學(xué)生不聽從指揮,不按要求完成練習(xí)現(xiàn)象。至于為什么會出現(xiàn)這種反差,任課教師在進(jìn)行課后反思的時候,十分必要從自身發(fā)展和他人觀摩學(xué)習(xí)的角度認(rèn)真反思。一方面,任課教師要認(rèn)真剖析造成這一現(xiàn)象的原因,另一方面,還要能夠提出進(jìn)一步改進(jìn)的策略。假如不反思這些,而是泛泛地說,本節(jié)課學(xué)生的組織紀(jì)律性不強(qiáng),教學(xué)效果不是十分明顯,顯然是不全面,也是不具體,更是不深刻的。本節(jié)課造成這種現(xiàn)象的主要問題,實際上出在教師自己教學(xué)組織語言不具體、不到位而引起的,也就是說,該說的沒說或沒說全,導(dǎo)致學(xué)生不知道如何練,甚至學(xué)生練習(xí)的隊形都不知道如何站,根本原因不在于學(xué)生的組織紀(jì)律性不強(qiáng)。因此,自我反思很重要,為他人反思也不可少。
(二)選好項:撰寫反思突出實效之必備
在撰寫課后反思的時候,找準(zhǔn)定位以后,我們畢竟還要落實到具體的課堂上,究竟需要反思什么,如何反思。也即是說,從具體內(nèi)容的取舍上,從反思方法的選擇上,都是撰寫具有實效性的教學(xué)反思所必備的。體育課多在室外活動,反思的內(nèi)容不僅要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定,還要結(jié)合課中非教學(xué)環(huán)節(jié)的課的內(nèi)容取舍,以及教學(xué)環(huán)境對內(nèi)容實施的影響等。
例如,一節(jié)體操技巧肩肘倒立課,教學(xué)內(nèi)容是肩肘倒立,但是,課上除了上肩肘倒立,還有準(zhǔn)備部分安排一些準(zhǔn)備活動練習(xí),基本部分安排有體能練習(xí)游戲,結(jié)束部有放松活動練習(xí)等。因此,在反思的時候,反思內(nèi)容的取舍上要能夠全面把握。如果除了教學(xué)內(nèi)容外,其他的內(nèi)容如體能練習(xí)游戲,學(xué)生在游戲比賽過程中出現(xiàn)相互抱怨、個別同學(xué)不積極主動現(xiàn)象,教師除了在課上需要做出及時的應(yīng)對處理外,在反思的時候也要能夠作為一項內(nèi)容進(jìn)行深入反思。
在寫體育課后反思的時候,選擇的方法不同,反思呈現(xiàn)的形式、內(nèi)容有可能存在一定的區(qū)別。具體有哪些方法呢?歸納起來可以采取如下幾種:敘事評論法、案例解析法、經(jīng)驗交流法等。其中,敘事評論法側(cè)重于全面性,即將全課的總體情況,從教師的教到學(xué)生的學(xué),從內(nèi)容的選配到場地器材的運用等,既全面又有重點地敘述和評論一番。尤其是在好與差的地方,可酌情細(xì)化。案例解析法主要側(cè)重于典型性,即將課上能夠作為案例的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以將其獨立出來,進(jìn)行課后反思的時候,圍繞案例的發(fā)生原因、發(fā)展過程、教學(xué)影響等逐一剖析。經(jīng)驗交流法需要突出客觀性,即客觀地談經(jīng)驗與問題,最好不要夸大,當(dāng)然也不能將問題忽略不計。需要反思的時候既要謙虛,也要真誠。無論采取哪種方法,只要態(tài)度認(rèn)真,都能夠做達(dá)到較好的反思效果。
(三)縱橫比:撰寫反思體現(xiàn)深入所必須
體育課后反思從內(nèi)容上和方法上都確定好以后,要想使反思更為深度,有時對教學(xué)做縱向和橫向的比較也十分必要??v向之比,主要體現(xiàn)于與過去的自己的課堂進(jìn)行比較,同類內(nèi)容、同樣學(xué)段,在教法、學(xué)法方面是否有所改進(jìn),在組織方式上是否更為豐富,在教學(xué)效果上是否更為明顯,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性上是否有所提高,以及發(fā)生變化的原因何在?是自身教學(xué)能力提高的緣故,還是教學(xué)對象發(fā)生變化以后,學(xué)生的基礎(chǔ)、特點決定?假如是同一教學(xué)對象的不同班級的教學(xué)內(nèi)容,先上與后上的結(jié)果如何?同一種教學(xué)方式,面對不同對象的時候發(fā)生了哪些變化等等。這些都是從縱向的角度需要反思的內(nèi)容。因此,相同內(nèi)容對于不同對象而言,在不同時間段和相近時間段兩種情況下的教學(xué)各方面的差異性、根源、經(jīng)驗與問題等都是不可忽視的縱向比較內(nèi)容。
橫向比較主要是自己的課與過去觀摩到的他人的課進(jìn)行比較,他人在組織同樣內(nèi)容、相同學(xué)段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候,在組織語言、練習(xí)手段、教學(xué)效果方面存在何種差異,是更優(yōu)還是略弱。若略優(yōu),優(yōu)在何處,若略弱,弱的關(guān)鍵何在。這樣的反思,既是取長補(bǔ)短的過程,也是反思能力不斷提高的過程。
例如,同樣是小學(xué)五年級籃球原地傳接球內(nèi)容的教學(xué),別的教師在組織學(xué)生練習(xí)時引入了各種游戲比賽的方式,學(xué)生參與的積極性很高,教學(xué)效果較為明顯。為何本人在用同樣的游戲比賽方式進(jìn)行組織的時候,學(xué)生的積極性并非很突顯,導(dǎo)致差別的根源何在?無論是更弱的根源,還是更優(yōu)的原因剖析,都是橫向比較的時候需要充分考慮的核心內(nèi)容。
總之,在某一課后對教學(xué)進(jìn)行反思的時候,除了就事論事式的反思本課,還很有必要跨越本課,從縱橫關(guān)聯(lián)的方式,織網(wǎng)式地分析課的優(yōu)缺點,以及有效改進(jìn)策略。除此之外,反思的時候有時還需要與課標(biāo)關(guān)聯(lián),是否體現(xiàn)了貫徹落實課程基本理念,是否正確引入了課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的評價方式,是否注重了課標(biāo)建議的培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力等。
(四)細(xì)表達(dá):撰寫反思把握關(guān)鍵之重點
體育課后反思在具體撰寫的時候,用什么樣的語言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá),也有必要進(jìn)行討論。但要想體現(xiàn)出,反思真實、生動、具體、有實效,注重對細(xì)節(jié)的表達(dá)至關(guān)重要?!凹?xì)表達(dá)”的方式可以從以下幾個方面呈現(xiàn):
1.在描述優(yōu)點時,不能泛泛地說內(nèi)容搭配合理、方法選擇得當(dāng)、教學(xué)效果明顯等這樣的缺少說服力的表達(dá)方式。而是需要從課堂細(xì)節(jié)的描述入手,最后證明其優(yōu)點所在。例如,就教學(xué)效果明顯而言,假如說其明顯,有哪些具體表現(xiàn)來支撐這樣一個結(jié)論,反思文本中就要立刻呈現(xiàn)出教學(xué)的細(xì)節(jié)。例如,一節(jié)跪跳起課,可以這樣反思:“組織學(xué)生練習(xí)的時候,兩人一組練習(xí)的過程中多數(shù)同學(xué)都在爭搶著先做和多做,甚至還有一組學(xué)生在爭搶過程中差點把學(xué)生推倒。環(huán)環(huán)相扣的各種形式的練習(xí)之后,幾乎每一個學(xué)生都能夠獨立完成跪跳起的動作。僅有一兩個學(xué)生還需要借助于輔助教具完成跪跳起動作?!?/p>
2.在描述不足時也不能輕描淡寫地說“某某方面還有待提高”。而是要較為詳細(xì)地表達(dá)出究竟哪里存在問題,問題的具體表現(xiàn),問題產(chǎn)生的根源等。例如,反思的時候,假如想把學(xué)生的參與練習(xí)的積極性不高作為不足來表達(dá)出來,描述的語言就應(yīng)該反映出是怎么不積極的,例如有的學(xué)生在練習(xí)中總是等教師走近他的時候才開始練習(xí),其余練習(xí)時間不是給臨近的學(xué)生聊天,就是自己傻傻地站著看別人練習(xí)。還要繼續(xù)分析,為什么會有學(xué)生出現(xiàn)這種偷懶現(xiàn)象,找到根源以后,不積極的現(xiàn)象才能得以解決。這種將學(xué)生在課堂上的不積極的具體表現(xiàn)表達(dá)出來的方式,不僅顯得具體、真實,而且還比較生動。無論自己以后翻閱反思再現(xiàn)課堂,還是為他人參閱提供材料,注重細(xì)節(jié)的表述是課后反思需要把握的重點所在。
撰寫課后反思并非難事,要想寫好、寫精、寫得更有實效,就需要重新認(rèn)識反思,并把握反思撰寫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而課后反思這一概念,是廣大的一線教師非常熟悉且又是日常工作所需。大家在撰寫的時候不僅要先定好位、選好項,更重要的是要體現(xiàn)出實效性,需要有縱橫的比較和細(xì)節(jié)的表達(dá)。長此以往,不僅能寫出興趣,養(yǎng)成習(xí)慣,還能不斷提高水平,甚至有效促進(jìn)教科研能力的提高。
作者簡介:
于素梅,教育學(xué)博士,中國教育科學(xué)研究院研究員。主要研究領(lǐng)域:學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、學(xué)生體質(zhì)健康。發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文《體育教師應(yīng)具備的教學(xué)技能》等90余篇;出版專業(yè)論著《體育學(xué)法論》等28部;主持課題《改革開放三十年中國農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展研究》、《基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量內(nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究》、《我國中小學(xué)體育教師教學(xué)工作量分層認(rèn)定研究》等15項。
編后語:“教學(xué)研究”欄目特邀中國教育科學(xué)研究院于素梅博士撰寫的備課系列文章共18篇,到本期全部刊登完畢。這一組文章以體育教師在備課過程中存在的困惑進(jìn)行入手,針對一線教師在實際備課過程中存在的困惑,如,對“備課”概念不清、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)計劃分辨不清、對體育課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不規(guī)范等問題。系列文章結(jié)合豐富的教學(xué)實例,為提升教師備課能力具有一定的借鑒作用。但是由于欄目的篇幅有限,在一定程度上制約了作者對相關(guān)問題進(jìn)行全面深入地論述。讀者如在閱讀本系列文章后,存在困惑或者疑問,可來信告知欄目組(本刊電子郵箱:zgxxty@vip.sina.com),欄目組可再請于素梅博士做進(jìn)一步解答,并歡迎廣大讀者對欄目組的編輯工作提出批評和建議,謝謝大家!