陳雁飛 周志勇 （北京教育學院體育與藝術(shù)學院，100009）

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基于診斷視角的體育教師教學能力分層

陳雁飛 周志勇 （北京教育學院體育與藝術(shù)學院，100009）

編者按：教師專業(yè)發(fā)展標準化已經(jīng)成為國際趨勢，學科教師專業(yè)發(fā)展標準已經(jīng)出臺，學科教師培訓課程標準的研發(fā)勢在必行。體育教師專業(yè)化培訓也已從關(guān)注體育教師數(shù)量的發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)量的追求。義務(wù)教育體育與健康學科教師培訓課程標準的研制，將引導各地對體育教師教育教學能力進行科學診斷，設(shè)置針對性培訓課程，確保按需施訓，持續(xù)提升體育教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)。培訓課程標準以落實《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）為重點，明確體育教師教學能力標準，切實推動體育教師實施好新課程。在此項目推進過程中，北京教育學院體育與藝術(shù)學院項目團隊，從體育教師的核心教學能力入手，從體育教師教學能力診斷、培訓目標和培訓內(nèi)容三個維度開展研究。本期針對研究最初成果進行組稿刊發(fā)，以期為體育教師清晰、明確地認知并診斷自身教學能力，進而針對性地提升教學能力，提高專業(yè)化素養(yǎng)提供參考。

體育教師作為體育課程教學改革的主力軍和學生體質(zhì)健康促進的責任人，作為保證學生能夠得到最基本體育教育的“中堅力量”，必須具備本專業(yè)所要求的專業(yè)能力。體育教師的教學能力作為體現(xiàn)體育教師專業(yè)特質(zhì)的一項專業(yè)能力，是從事體育教育活動所必需的專門能力，是落實義務(wù)教育體育與健康課程標準的綜合能力，是達成學科整體理解、運動參與教學、運動技能教學、身體健康教學、心理健康與社會適應(yīng)教學的專業(yè)能力。教學診斷能力作為體育教師內(nèi)在思維的外在表現(xiàn)，是時代發(fā)展和新課程教學改革的需要，是體育教師一項重要的專業(yè)素養(yǎng)和能力，體育教師是開展教學診斷的主力軍?；谠\斷視角來看體育教師的教學能力，能夠讓體育教師明確自己在體育課的教學和不同的發(fā)展階段應(yīng)該“做什么、怎么做、怎么發(fā)展”，最大限度地激活體育教師教育教學的實踐與創(chuàng)新潛能。結(jié)合國內(nèi)外教學能力與教師專業(yè)發(fā)展的文獻，從行為觀察以及縮小新課程與實際課堂的研究視角，本研究將體育教師的教學能力水平區(qū)分為困教、能教、會教和精教四級。

一、體育教學能力分層的政策法規(guī)依據(jù)

2011年教育部頒布的《中小學教師專業(yè)標準》，是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。其中對教師的專業(yè)能力作了明確的規(guī)定，就教師專業(yè)發(fā)展的教育教學設(shè)計、組織與實施、激勵與評價等方面提出了基本要求，這是中小學體育教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，為體育教師教學能力標準提供了頂層政策依據(jù)。

2014年教育部印發(fā)了《中小學幼兒園教師培訓課程標準研制工作規(guī)程》，明確指出：“研制教師培訓課程標準，旨在規(guī)范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓。引導各地對教師教育教學能力進行科學診斷，設(shè)置針對性培訓課程，確保按需施訓。促進各地按照教師專業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計培訓課程內(nèi)容，持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)?！逼渲袑W科教學中的“能力診斷”，就要求在對教師教育教學行為表現(xiàn)系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出教育教學能力水平診斷指標，旨在為各地有效把握教師培訓需求提供依據(jù)。這為體育教師教學能力分層提供了實證規(guī)程依據(jù)。

二、體育教學能力分層的理論依據(jù)

國內(nèi)外學者對教師教學能力這一問題有著長期而豐富的研究，國內(nèi)學者對教師教學標準和教師教學能力標準做了相關(guān)深入研究，相關(guān)體育學者對體育教師教學標準和體育教學技能標準也做了相關(guān)深入研究，課程與教學理論是體育教師能力分層的重要理論基礎(chǔ)。

基于新課程改革的理念，結(jié)合2012年出版的《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導（體育）》，體育教師專業(yè)發(fā)展，從專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐兩個維度，強調(diào)了體育教師的素養(yǎng)、基礎(chǔ)、靜態(tài)素質(zhì)和實踐活動、實踐能力、動態(tài)素質(zhì)。在標準的層次上，體現(xiàn)了分階段的特點，提出了體育教師專業(yè)發(fā)展六階段論，就是從新手教師到合格教師的適應(yīng)期、從合格教師到熟練教師的熟練期、從熟練教師到成熟教師的成熟期、從成熟教師到骨干教師的發(fā)展期，從骨干教師到專家教師的創(chuàng)造前期、從專家教師到教育家的創(chuàng)造后期，每個階段有不同的發(fā)展特點與發(fā)展任務(wù)。［1］這是規(guī)范或衡量體育教師專業(yè)發(fā)展活動的準則或尺度，也是體育教師任職后應(yīng)該達到的標準，可以用于體育教師專業(yè)發(fā)展的診斷（反思）與規(guī)劃、培養(yǎng)與培訓、評估與管理等方面，對體育教師的專業(yè)標準、專業(yè)能力、教學活動提供了理論依據(jù)，為體育教師教學能力診斷和分層提供了研究理論基礎(chǔ)。

三、體育教學能力分層的實踐思考

在各類體育教師教育實踐中，在對中小學體育教師進行的課堂教學觀察中，通過對體育教師群體特征的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體育教師的教學能力和專業(yè)發(fā)展一樣，是一個循序漸進、不斷深入的過程，體育教師在較短時間內(nèi)達到專業(yè)成熟是不可能的，不同發(fā)展階段的體育教師存在著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求（見表1）。

同樣，體育教師在較短時間內(nèi)達到教學成熟是不可能的，不同教學能力水平的教師，在不同的階段均存在著不同的教學問題和應(yīng)對困難（見表2）。體育教師能力分層，可以體現(xiàn)出不同年齡段體育教師的培訓需求，引導體育教師有意識地朝著專業(yè)成熟方向持續(xù)前進，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、體育教學能力分層的內(nèi)在邏輯分析

體育教師具備的教學能力狀況是衡量體育教師教學水平的首要標準。體育教師的教育教學是一個持續(xù)的過程，往往分不同的階段，且在不同的階段有不同的教學行為、教學困難、發(fā)展需求和發(fā)展任務(wù)。根據(jù)體育教師的實際情況，從教學有困難到知道怎么教、能模仿教，到能獨立熟練完成教學任務(wù)，到能用“法”教準、教細、教妙，經(jīng)歷一個“困教-能教-會教-精教”的教學能力提升和發(fā)展路徑，充分體現(xiàn)出體育教師教學能力的發(fā)展性（見表3）。

由此可見，體育教師的教學能力，應(yīng)該分層描述和診斷，以體現(xiàn)不同階段的不同要求，然后通過遞進式培訓、自主學習與實踐等，幫助體育教師從低一級的教學能力發(fā)展階段提升到高一級發(fā)展階段。“義務(wù)教育體育與健康課程培訓標準”是用于實踐的，體育教師在診斷自身教育教學、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、進行實踐反思的過程中，此標準將起到很好的指導作用。

參考文獻：

［1］鐘祖榮.《易經(jīng)》乾卦的過程思想與教師發(fā)展階段理論［J］.北京教育學院學報，2011，25（3）:23-26.

陳雁飛，教授，北京教育學院體育與藝術(shù)學院（玄宇藝術(shù)學院）院長?，F(xiàn)任教育部中小學體育教學指導委員會委員，體育與健康新課標修訂核心組成員，中國學校體育研究會常務(wù)理事，北京體育科學學會學校體育分會主任委員，北京教育學會體育研究會理事長、“國培計劃”專家?guī)鞂＜?。多次主持和承擔國家級、省部級、市級多項課題，出版學術(shù)著作10余部，發(fā)表論文和學術(shù)性文章60余篇，主編、參編教材、教師用書30余套種，并先后獲得國內(nèi)外高層次科學論文報告會及各級表彰獎項10余項。

表1 體育教師不同專業(yè)發(fā)展階段的實踐特點

表2 不同教學能力層級體育教師的教學問題

表3 體育教師四級教學能力表述

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