唐炳宏

摘 要：修辭教學是高中語文教學的重要組成部分，在高中語文教學中具有重要作用。一些教師在修辭教學理論方面的研究成果較為豐富，但是在實際課堂教學中卻難以達到理想的效果，需要進一步改進與完善教學方式。高中語文教師應該對修辭教學進行整體分析、思考，將修辭知識及相關(guān)練習滲透貫穿到語文教學中，有序地開展教學活動，以提出相關(guān)的高中語文修辭教學策略，提高修辭教學的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：修辭教學；高中語文；作用；策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-13

語文學習包含的內(nèi)容豐富多樣，而其中的修辭教學與我們的生活密切相關(guān)，它更是一種具有代表性的語言藝術(shù)。在文章中巧妙靈活地運用修辭，不僅能夠起到修飾語言作用，也能夠極大地鍛煉我們的語言文字應用能力。下面我們將了解高中語文修辭教學的核心內(nèi)容，為修辭學學習打下較好基礎(chǔ)。

一、高中語文修辭教學的核心內(nèi)容

修辭在任何語言中都有非常重要的作用及意義，修辭給語言增添了色彩。

修辭又可以分為兩種：積極修辭與消極修辭。前者是指在語言表達過程中使用積極的描繪方式對事物進行刻畫與描述，讓其更加生動形象，給讀者一種更為直觀的概念，它能夠起到增強表達效果的作用，使人有一種感同身受的體驗。這種修辭主要內(nèi)容有選詞、煉句及布局謀篇等。而消極修辭指的是統(tǒng)稱的一般化修辭模式，這種模式下的語言簡潔明了、詞義明確，而且語句通順，布局結(jié)構(gòu)嚴謹，符合語言嚴密、準確的要求，但是其語言缺少生動性。

修辭作為高中語文教學的基礎(chǔ)知識之一，其教學也是圍繞消極修辭與積極修辭展開的，讓學生在實際運用中能夠合理使用修辭，并在語言表述過程中獲取相應的知識與能力。[1]高中階段積極修辭教學內(nèi)容主要是講解各種修辭格，并用其謀篇布局；消極修辭教學內(nèi)容主要是詞語選擇、改變句式、病句辨析及表達明確等。

修辭教學一般情況下分為修辭寫作、修辭語法、修辭格教學及修辭鑒賞四部分，這些是修辭教學的核心內(nèi)容，應該在教學中做到重點突出，有的放矢。

二、修辭教學在高中語文教學中的作用

1.修辭在高中語文教學中的地位

高中語文學習內(nèi)容較多，范圍較廣，因此其學習方法也是靈活多變的。高中語文學習通常分為三大部分：基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論及語言表達應用。大多數(shù)學生不能做到在實際中學以致用，不能很好地將學習與生活聯(lián)系起來，因此高中語文應該重點做好語言教學。高中語文中的修辭學與語言表達有很大關(guān)系。修辭學是語言學的一個分支，主要研究如何使語言表達得準確、鮮明而生動有力。學生學習修辭后，可以在自己的文章中使用，給文章增色。在實際日常語文教學過程中，修辭在語文課堂上占據(jù)著一小部分，而且相關(guān)的修辭考試中題目多是機械套用公式。高中語文教師要認識到修辭學在提高學生語言表達及寫作能力方面的作用，因為高中語文的修辭學學習還是非常重要的。[2]

2.修辭在高中語文教學中的價值

修辭作為一種言語行為，具有雙向性特點：言語表達者將自己想表達內(nèi)容借助語言修辭等傳達出來，修辭在語言中的使用能夠讓聽話者更加明白話語表達意思，說話者的內(nèi)涵也得到了體現(xiàn)與提高。高中語文教學中，掌握使用修辭規(guī)律及技巧能夠很好地調(diào)動課堂學習氛圍，教師將修辭學規(guī)律融入課本文章中進行講解，可促使學生更加清晰地理清課文的整體結(jié)構(gòu)，從修辭段落及句中感受文章中凸顯的語言魅力。[3]

例如散文《荷塘月色》，朱自清對月下荷塘進行了詩情畫意般的描繪。其中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一段，作者先把荷葉比作“舞女的裙”，學生可以從舞女的裙，聯(lián)想到舞女那飄逸輕盈的舞姿；然后，作者從荷塘整體出發(fā)，把滿塘荷葉中間零星地點綴著的荷花比作明珠、星星，給人以光與色的感受，那珠圓玉潤、星光閃爍的情景，頗為美麗；接著，作者又把荷花比作剛出浴的美人，讓學生仿佛看到那亭亭玉立的美女形象，從而獲得人體美的藝術(shù)感悟；最后，作者把縷縷清香比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這是比喻和通感的綜合運用，把訴諸嗅覺的清香比作訴諸聽覺的歌聲。這段巧妙的修辭，給人以音樂、舞蹈、繪畫等各種藝術(shù)的審美享受。

在課堂教學中，教師根據(jù)某些重點段落，引導學生咀嚼品味，分析其修辭的藝術(shù)所在，就能讓學生感受到文章獨特的語言魅力。

三、高中語文修辭教學的策略分析

1.在課文中滲透修辭教學

語文教學過程中，幾乎任何一篇文章都會用到修辭手法。教師可以在教學中將修辭教學滲透到課文講解中，也就是將修辭教學內(nèi)容融入課文字詞句的教學中，讓學生在潛移默化中掌握修辭學的知識與技能。同時，還要讓其明確這些修辭的實際應用價值，多從宏觀上分析修辭的含義與作用，減少單獨語句的修辭效果，更加清楚修辭在整篇文章中的作用。此外，教師還要要求學生不管是口頭語言還是書面語言表達，都應對語言組合過程有一個明確認識，掌握修辭要領(lǐng)。教師如果使用這種由小及大的教學方法與思路，有利于引導學生將理解方式由個體變?yōu)檎w，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其學習到更多的知識與技能。[4]高中語文中的古文、詩歌中也含有著修辭手法，教師講授詩歌修辭手法時，應該對其逐字逐句地進行解析，不同修辭使用不同的講解方式，讓學生更明確修辭在文章中的應用價值。這種在語文教學中滲透修辭教學的方法是非常好的策略，其實用性及有效性強。

2.采用對比教學策略

高中語文教學過程中，常常會有解讀修辭格的教學內(nèi)容，通過這種解讀修辭格的方式，學生對修辭知識的理解會更加深刻，教師在分析修辭格時應利用多種例句解析修辭格。解讀修辭格策略較好的方法是對比，教師采用對比教學方法，能夠有效提高學生對修辭知識的認知水平，也能加深其對知識的印象。如果單純從字面上解讀修辭，這樣的教學效果是很不理想的。例如，在講解比喻這種修辭時，甲像乙是明喻，本體與喻體都在一個句子中，比喻詞在中間將句子連接了起來；那么暗喻就是甲是乙，本體與喻體在句子中都出現(xiàn)了，但是沒有連接比喻詞；借喻表明兩種事物間具有相似點，例如，“包袱”既可以是一種現(xiàn)實負擔，也可以指代思想壓力，可以簡練地概括為甲代乙，其中并沒有本體，直接出現(xiàn)比喻體，但是其余的借代又是不同的，兩種事物中間相關(guān)點才是借代。[5]比喻中的最后一個小分支是博喻，指的是從不同角度來比喻同一個事物。但是不同的比喻方式都有相似點，這也是其契合點，教師在教學中應該重點將這幾種比喻修辭方式進行比較，比較不同修辭方式的使用對文章意境表達的作用與效果。

3.重點解讀語境與修辭間的關(guān)系

修辭在語言應用過程中是不能缺少的，語言中使用修辭將會極大地增強語言的整體表達效果，語言也會有極大的表現(xiàn)力。因為語言使用中的修辭具有手段豐富而復雜的特點，特定語言組合方式及語言語境等的不同，也會形成不同的語言表達效果。教師在修辭教學過程中應該加強對學生使用修辭的引導。高中語文課本中的課文都是佳作，具有獨特風格，很好地體現(xiàn)了語言的規(guī)范性及藝術(shù)性，修辭手法在其中的應用才使其具有這些優(yōu)點。因此教師在實際教學中，應將這些規(guī)范的課文作為范文講解修辭知識的應用，引導學生分析明確課文的寫作背景，分析語言的使用環(huán)境，在這個基礎(chǔ)上講解具體的修辭方法，使學生明確不同語言環(huán)境下修辭的不同運用，從而學會各種修辭用法，逐漸學會在不同語境寫作中使用不同的修辭方法。[6]例如，教師在講到詩歌時，可以以“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句詩作為實例分析，“落紅”一詞從字面上理解并不能表現(xiàn)出詩歌的深刻內(nèi)涵，但是結(jié)合具體語境，就可以知曉詩人這里使用了借喻修辭手法，將花比作自己，借“落紅”來暗示自己為了培養(yǎng)新人才而甘愿犧牲，表達了詩人為正義獻身的高尚情懷。這里使用了比喻修辭格，形象生動地表達了詩歌主題，寓意深刻。這種結(jié)合具體語境來分析修辭手法的方法是詩歌教學中經(jīng)常使用的，也能夠較好地提高學生對比喻修辭的理解能力，教師應該在日常語境中多提供指導。

4.分項進行修辭教學

高中語文課本中的各類修辭知識尚未形成完整體系，也不夠系統(tǒng)化；新課改也沒有建議教師要花費較多時間將其系統(tǒng)化。但是教師在修辭教學中仍舊要采取系統(tǒng)化觀念，從修辭教學整體出發(fā)，開展系統(tǒng)化教學。高中語文教師應該結(jié)合實際教學情況，分配好自己的教學時間，分割好教學內(nèi)容并分項開展教學，層層推進。例如，教師可以按照詞語斷句、修辭格、修辭手法等分類順序開展教學。教師應提升修辭教學的趣味性，在日常生活中多留意，積極開發(fā)多種語文修辭資源，并將其應用到語文修辭教學中。教師進行修辭教學時一定要克服傳統(tǒng)程式化教學的弊端，積極創(chuàng)新，根據(jù)學生實際接受情況改進教學方法。

四、結(jié)語

修辭教學在高中語文教學中具有重要的作用，學生通過學習修辭學知識，不僅能夠提高自身的文化知識素養(yǎng)及審美情趣，并且經(jīng)過長期學習，可獲得運用修辭的能力，可以對寫作及語文其他內(nèi)容的學習提供幫助。但是我國高中語文修辭教學還存在一些問題與不足，如課本上的修辭學知識點過于零散。高中語文教師面對這種情況時，應該積極改進教學方法與手段，在思想意識上充分重視修辭教學，將修辭學知識滲透到課文講解過程中；采用對比教學策略，將修辭教學與語境解讀結(jié)合起來，讓學生在語文學習中明確修辭學習的重要性，從而掌握主要修辭語法知識。

參考文獻：

[1]李國華.高中語文修辭教學的策略研究[J].語數(shù)外學習（語文教育）， 2013，（11）.

[2]劉偉德.對高中語文修辭教學的一些看法[J].考試周刊，2014，（93）.

[3]丁志周.高中語文修辭教學實踐分析[J].語數(shù)外學習（高中語文教學）， 2014，（7）.

[4]孫 堯.高中語文修辭知識教學的問題及其對策[J].新課程（教育學術(shù)）， 2015，（8）：181.

[5]傅 健.淺談新課程改革背景下古典詩詞的作用[J].新校園（理論版），2010，（7）.

[6]吳河霞.淺析修辭學和中學語文教學[J].讀與寫（上，下旬），2015， （23）.