【摘 要】通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行客觀分析，結(jié)合教學(xué)改革效果，探索一種易于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的“從創(chuàng)意到方案設(shè)計(jì)”過(guò)程的學(xué)習(xí)方法，以期對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的方案設(shè)計(jì)教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】方案設(shè)計(jì) 室內(nèi)設(shè)計(jì) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0169-02

在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，對(duì)設(shè)計(jì)思想和概念的要求是必要的，如何將概念落實(shí)到具體的設(shè)計(jì)中去一直以來(lái)困擾著設(shè)計(jì)教學(xué)。面對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)普遍較為薄弱的高職學(xué)生，高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該如何促成從概念到具體設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練呢？在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，貫穿設(shè)計(jì)訓(xùn)練的主線，對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)。本教學(xué)研究旨在探究一種適合高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的、可操作性強(qiáng)、易于學(xué)生掌握的有效進(jìn)行“從概念到方案設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)方法。該方法從基本概念設(shè)計(jì)到方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)連貫有序、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的程序，能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握基本方法與步驟的基礎(chǔ)上，逐漸消除學(xué)生對(duì)陌生事物的畏懼心理，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

（一）專業(yè)基礎(chǔ)能力普遍較弱

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)許多高等院校都開(kāi)設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，并且很多院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，院校間開(kāi)始存在爭(zhēng)搶生源現(xiàn)象。高等院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)舉辦之初普遍只招收美術(shù)高考生，但是，隨著高校生源不足，近些年許多高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)始招收非美術(shù)類考生。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，即便是美術(shù)考生考上來(lái)的，也大多是未達(dá)到本科院校錄取分?jǐn)?shù)線的。學(xué)生生源質(zhì)量不斷降低已然成為不爭(zhēng)的事實(shí)，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，專業(yè)基礎(chǔ)能力普遍較弱。

（二）依賴性較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今高職院校學(xué)生基本為“90后”，90后大學(xué)生由于其不同的成長(zhǎng)環(huán)境，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。90后大學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，備受家人呵護(hù)，學(xué)生普遍依賴性較強(qiáng)，這在教學(xué)中常常表現(xiàn)為在課堂后學(xué)生對(duì)所需完成的任務(wù)不知所措。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)伴隨著90后大學(xué)生成長(zhǎng)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很大程度影響了90后的行為習(xí)慣。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，90后大學(xué)生總體上個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)。由于影響90后大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值取向分散，容易分散90后大學(xué)生的精力，因此，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

（三）普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失問(wèn)題

現(xiàn)今，許多90后大學(xué)生并不十分明確自己的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，沒(méi)有認(rèn)清自己所處的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平總體偏低，因此，就不能合理地制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在信息大爆炸的當(dāng)今社會(huì)，90后大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀與知識(shí)價(jià)值觀有所扭曲，沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍缺失。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失的直接表現(xiàn)是學(xué)生缺乏進(jìn)取心，在課堂上沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）學(xué)生可塑性大，需要正確引導(dǎo)

90后大學(xué)生正處于身心發(fā)育期，可塑性很強(qiáng)，環(huán)境變化、外界誘惑等都有可能影響其自我管理效果。在專業(yè)教學(xué)中，任課教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理的主體作用，幫助學(xué)生從思想和行動(dòng)上養(yǎng)成專業(yè)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)習(xí)基本學(xué)科，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。使其朝著專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力增強(qiáng)、不怕吃苦耐勞的方向發(fā)展，不斷提升自我管理能力。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“從創(chuàng)意到方案設(shè)計(jì)”教學(xué)研究的必要性

（一）“從創(chuàng)意到方案設(shè)計(jì)”是專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程

室內(nèi)設(shè)計(jì)涉及到人與空間環(huán)境的交互作用，通過(guò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工，合理而巧妙地解決空間課題，為人類提供更為優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到綜合的過(guò)程，也是一個(gè)以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。從創(chuàng)意到方案設(shè)計(jì)，是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的必要過(guò)程。

（二）“從創(chuàng)意到方案設(shè)計(jì)”教學(xué)研究是專業(yè)發(fā)展的要求

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展需要有良好的專業(yè)課程建設(shè)，需要有正確有效的教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性決定了從業(yè)者要經(jīng)過(guò)大量的方案思考才能完成任務(wù)，而方案思考源于設(shè)計(jì)創(chuàng)意。因此，如何教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生正確把握“從創(chuàng)意到方案設(shè)計(jì)”的程序就成了室內(nèi)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的角度看，課堂教學(xué)的難點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，而是教會(huì)學(xué)生如何思考。對(duì)專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，人才是第一因素，因此，作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間與形態(tài)再創(chuàng)造的思考能力、操作能力和創(chuàng)造力，這無(wú)疑是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的基本要求。

（三）“從創(chuàng)意到方案設(shè)計(jì)”是培養(yǎng)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的要求

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更好滿足整個(gè)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要。從創(chuàng)意到方案設(shè)計(jì)，需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐技能，能將設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)化為方案設(shè)計(jì)能力，包括設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)技能，能在室內(nèi)設(shè)計(jì)方案中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，提高設(shè)計(jì)水平和效果。從創(chuàng)意到方案設(shè)計(jì)，是在學(xué)生思考構(gòu)思的基礎(chǔ)上加以取舍，融入設(shè)計(jì)意識(shí)，融入現(xiàn)實(shí)因素，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)方案設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力，培養(yǎng)其獨(dú)特的想象力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

三、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“從創(chuàng)意到方案設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)程序及效果

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“從創(chuàng)意到方案設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)要非常明確，通過(guò)該程序的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維，同時(shí)提高學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的能力，要求學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)步驟，能獨(dú)立進(jìn)行從創(chuàng)意到方案的設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)實(shí)操，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來(lái)從業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要教師在給學(xué)生上第一次課的時(shí)候，就讓學(xué)生明白。目標(biāo)的明確，有助于學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高整體教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)易于學(xué)生模仿與掌握的有效教學(xué)程序

本教學(xué)研究探究一種適合高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的、可操作性強(qiáng)、易于學(xué)生掌握的有效進(jìn)行“從概念到方案設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)程序。該程序從基本概念設(shè)計(jì)到方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)連貫有序、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的程序，能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握基本方法與步驟的基礎(chǔ)上，逐漸消除學(xué)生對(duì)陌生事物的畏懼心理，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。具體而言，該程序首先剖析一個(gè)設(shè)計(jì)案例，將設(shè)計(jì)案例從創(chuàng)意到方案形成，按照步驟進(jìn)行分解，確保被分解的部分保留較強(qiáng)的邏輯性特征的同時(shí)，每個(gè)被分解的部分都具有較強(qiáng)的被模仿性。學(xué)生能根據(jù)程序步驟將自己的創(chuàng)意按部就班地從概念到方案設(shè)計(jì)一步步模仿實(shí)現(xiàn)，讓初學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)變得不再畏懼。

（三）教學(xué)程序控制與教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，先編訂一本能引導(dǎo)學(xué)生從零開(kāi)始進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)”，該指導(dǎo)書(shū)通過(guò)分解設(shè)計(jì)案例的形式，將每個(gè)案例分解變成非常具體的可模仿的多個(gè)圖樣，圖樣單獨(dú)成頁(yè)，同時(shí)，在該頁(yè)背面留空白框，學(xué)生可將自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意按照同樣的步驟方法進(jìn)行模仿，將繪制或制作好的圖樣貼到留空白框內(nèi)。當(dāng)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)步驟將整本指導(dǎo)書(shū)背面留空白框都貼滿自己的作品時(shí)，該方案設(shè)計(jì)也得以完成了。

在設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)”時(shí)就編制教學(xué)進(jìn)度控制表，根據(jù)完成作品難易程度設(shè)置作品完成時(shí)間要求并編制到進(jìn)度控制表中。教師在進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度控制時(shí)，可以采用“打孔”檢查的方式控制學(xué)生完成作品進(jìn)度；在教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，可根據(jù)進(jìn)度表和學(xué)生完成作品情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“從創(chuàng)意到方案設(shè)計(jì)”的方法，能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，有利于思維能力開(kāi)發(fā)和動(dòng)手能力等綜合能力的提高。

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【作者簡(jiǎn)介】呂金陽(yáng)（1985— ），男，廣西桂林人，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)、木材科學(xué)的教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）