梁歡

【摘 要】分析我國高職高專英語聽力課堂的現(xiàn)狀以及影響英語聽力課堂學(xué)習(xí)情況的諸多因素，從學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，提出提高英語聽力課堂學(xué)習(xí)效率的方法。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語聽力 現(xiàn)狀分析 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0021-02

近年來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求，國家不斷加大對(duì)高職高專教育事業(yè)的支持和投入力度，促使我國高職教育迅猛發(fā)展。英語作為我國不斷融入國際社會(huì)、參與國際事務(wù)必需的手段和工具，越來越受到各類高職高專學(xué)校和學(xué)生的關(guān)注和重視，而聽力作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。但是，由于一系列主客觀原因，我國當(dāng)前高職高專英語聽力課堂的教學(xué)情況還存在著一些問題和短板，聽力教學(xué)不能滿足聽力應(yīng)用需求，因此通過對(duì)高職高專英語聽力課堂現(xiàn)狀的分析和研究，探討聽力課堂教學(xué)方法，對(duì)于提高英語聽力學(xué)習(xí)效率、提高英語能力與水平具有重要的意義。

一、高職高專英語聽力課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題

英語聽力是英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)弱的集中表現(xiàn)，但卻是多數(shù)高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。多數(shù)高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，且水平參差不齊，部分學(xué)生雖然對(duì)英語學(xué)習(xí)有著一定的熱情，但英語聽力學(xué)習(xí)效果卻不甚理想，“看得多，聽得少；看得懂，聽不懂”的情況比較普遍。而對(duì)于英語聽力的學(xué)習(xí)，“教師講單詞，放錄音；學(xué)生做題，訂正答案”這種模式是長期以來高職高專英語聽力教學(xué)的主要模式。綜合考慮學(xué)生和教學(xué)的多種因素，目前高職高專英語聽力課堂教育情況存在不少問題。

（一）教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)課時(shí)偏少。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體措施，其本質(zhì)是為了解決人才培養(yǎng)方式的問題。盡管高職高專英語教學(xué)雖然一再強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提高綜合運(yùn)用能力的重要性，但在實(shí)際的課堂中，仍有部分教師的教學(xué)方法比較滯后。例如，有的教師在課堂上自始至終，沒有給學(xué)生任何思考、討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生處于“你說什么我就記什么”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；有的教師上聽力課就是不停地放聽力材料，整節(jié)課都讓學(xué)生在聽，沒有給學(xué)生任何體驗(yàn)、實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)。這樣的單一、枯燥的教學(xué)方法讓大多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語聽力的積極主動(dòng)性，造成學(xué)生學(xué)了多年英語卻不懂用、不會(huì)用的尷尬局面。而高職高專英語教學(xué)改革的方向是注重培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力，是要讓聽得懂、說得出、能學(xué)以致用。如果繼續(xù)使用這種單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重課堂語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不發(fā)揮教師在聽力課堂的主導(dǎo)作用，就很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到英語聽力課堂的教學(xué)目的。此外，僅僅依靠每周2-4個(gè)課時(shí)的英語課堂學(xué)習(xí)，同樣限制了高職高專學(xué)生在英語聽力方面學(xué)習(xí)的深入。

（二）高職高專學(xué)生對(duì)英語聽力認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。高職高專學(xué)生對(duì)于英語聽力存在許多錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)英語聽力容易產(chǎn)生懈怠、厭倦，甚至是恐懼。這可能是由于學(xué)生本身對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)不夠重視或者是在英語聽力學(xué)習(xí)初期選擇了錯(cuò)誤的英語聽力學(xué)習(xí)方法，以至于給英語聽力的學(xué)習(xí)帶來了更多的問題。

部分學(xué)生會(huì)把英語聽力考試作為學(xué)習(xí)英語聽力的唯一目標(biāo)，只是為了通過考試而學(xué)習(xí)英語聽力，甚至只練習(xí)聽力考試相關(guān)的題型，這樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)使得英語聽力成了一種包袱、一種任務(wù)，而無法體會(huì)到英語聽力中的真正樂趣，更不能學(xué)以致用。走出英語聽力課堂、完成英語聽力考試之后就將其完全拋之腦后，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)導(dǎo)致自己無法全身心地投入到英語聽力的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）高職高專學(xué)生缺乏英語聽力技巧。英語作為一種語言，包括語音、語義、單詞、句法等多種知識(shí)，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，只關(guān)注詞匯是不夠的，需要涉及背景和文化等相關(guān)因素。而在目前的高職高專學(xué)生中，有很多人存在著過分關(guān)注詞匯的誤區(qū)，力求聽懂每一個(gè)英語單詞，卻無法理解句子的內(nèi)容，缺乏一定的英語語境理解技巧和判斷能力，無法分清聽力場景中的主次，抓不住關(guān)鍵信息。

二、提高英語聽力課堂學(xué)習(xí)效率的策略

如前所述，高職高專院校存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法滯后、教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)課時(shí)偏少等問題，加之部分高職高專學(xué)生對(duì)英語聽力的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)存在著一定的誤區(qū)，不能很好掌握英語聽力的相關(guān)技巧，這些都嚴(yán)重制約了高職高專學(xué)生在英語聽力方面學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平的提高。針對(duì)這些問題，可以采取以下策略提高高職高專英語聽力課堂的效率，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力。

（一）充分利用多種資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性。多媒體教學(xué)把語言教學(xué)帶入了一個(gè)嶄新的局面。高職高?？梢猿浞掷秒娔X、電視、幻燈片、投影儀等多媒體設(shè)備和技術(shù)，將聲音、圖像和文字結(jié)合起來，使枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，易于接受和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其英語聽力的能力。例如，利用多媒體設(shè)備和技術(shù)，讓學(xué)生模擬實(shí)地情景對(duì)話，欣賞英語歌曲，觀看英文原版電影。這樣，一方面提高了學(xué)生的欣賞能力，使他們感受了國外的風(fēng)土人情、歷史文化、生活習(xí)慣；另一方面將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生動(dòng)的音樂畫面以及動(dòng)態(tài)的情景結(jié)合起來，收到了事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，在英語練習(xí)材料的安排上，應(yīng)該多渠道、多樣化利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把日常的英語聽力練習(xí)安排在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將音頻、圖像和文字相結(jié)合，更方便理解和記憶，也可以更多地提高學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)習(xí)英語的信心。同時(shí)，在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該加大學(xué)生與實(shí)際生活中英語的接觸，不要讓課堂與實(shí)際應(yīng)用脫離?？傊?，應(yīng)該將傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)與現(xiàn)代化英語聽力教學(xué)相結(jié)合，相輔相成、取長補(bǔ)短，發(fā)揮多種資源在英語聽力教學(xué)中作用，引導(dǎo)高職高專學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語聽力，提高英語水平。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生走出英語聽力誤區(qū)。高校英語教師應(yīng)該保持良好、端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生，特別是部分對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)存在一定誤區(qū)的高職高專學(xué)生，更應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)與調(diào)動(dòng)其對(duì)英語的積極性。在課堂上，可運(yùn)用多種教學(xué)方法，如呈現(xiàn)法、實(shí)踐法、任務(wù)法等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，豐富上課的內(nèi)容，尋找課外的聽力素材，特別是學(xué)生感興趣的素材或者關(guān)注的時(shí)事新聞等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，高職高專的英語教師也應(yīng)該因材施教，根據(jù)教學(xué)要求選擇適合學(xué)生接受能力和適應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要從基礎(chǔ)做起，由易入難、循序漸進(jìn)，輔以學(xué)生易于接受的教學(xué)形式。在教授英語聽力知識(shí)的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)方法，排除學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中的懈怠、厭倦，甚至是恐懼，使學(xué)生無論在課堂上還是生活中都能夠積極高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)英語聽力技巧，提高學(xué)生的理解能力。英語作為一種語言，其學(xué)習(xí)方法，特別是英語聽力的學(xué)習(xí)存在著一定的技巧，而對(duì)于高職高專院校的學(xué)生而言，這種技巧僅僅依靠自己挖掘恐怕存在較大的困難，所以高職高專院校教師應(yīng)該教授并主動(dòng)幫助學(xué)生培養(yǎng)這種英語聽力的技巧，如英語中語音語調(diào)變化的不同含義、英語文化在英語聽力中的滲透、英語聽力與口語中的連讀等技巧。也就是說，要想提高英語聽力，學(xué)生需要掌握一定的英語語音語調(diào)知識(shí)和英美國家的背景文化知識(shí)。例如，清輔音k、p、t與清輔音s相遇時(shí)會(huì)發(fā)生濁化，在單詞內(nèi)部或兩個(gè)相鄰單詞之間可能發(fā)生不完全爆破的讀音情況，以及多種連讀的情況，雖然在教師看來這些知識(shí)比較基礎(chǔ)，但在英語聽力中卻頻繁出現(xiàn)，很容易使學(xué)生在聽的時(shí)候不知所云，所以教師應(yīng)該積極地教授學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握這些技巧，并培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力理解能力。又如，聽力材料中有Jack—o- lantern一詞，如果不了解英美的文化背景就無法理解該詞。如果了解了西方文化，就知道這個(gè)詞表示的是萬圣節(jié)前夕孩子手中所提的一種用南瓜做成的鬼臉燈，這就很容易理解了。

綜上所述，隨著我國不斷參與國際競爭與合作，各行業(yè)對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求也將逐步旺盛，關(guān)注重視并提高英語教學(xué)質(zhì)量特別是高職高專英語教學(xué)質(zhì)量是大勢所趨。但高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平各不相同，在英語的學(xué)習(xí)上，特別是英語聽力的學(xué)習(xí)上，存在著諸多誤區(qū)，這嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語聽力水平的提高。通過對(duì)高職高專院校的英語聽力課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)英語聽力課堂中存在教學(xué)內(nèi)容單一、課堂效率低下、教學(xué)課時(shí)偏少，以及學(xué)生存在聽力學(xué)習(xí)誤區(qū)和缺乏聽力技巧等問題。我們應(yīng)該針對(duì)這些問題進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的解決方案，以此提高大學(xué)生特別是高職高專學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“學(xué)有所思、學(xué)有所長、學(xué)有所用”的目的。

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（責(zé)編 盧 雯）