劉汝春

1. 問(wèn)題的提出

由于多方面原因，英語(yǔ)教師往往將主要課時(shí)用在閱讀教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上，忽視寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上得不到輸入輸出的轉(zhuǎn)換練習(xí)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，常常使用漢語(yǔ)表達(dá)方式和思維方式，不能準(zhǔn)確使用目標(biāo)語(yǔ)。基于對(duì)上述問(wèn)題的思考，筆者依據(jù)下列理論探索在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

2. 理論依據(jù)

2.1閱讀——寫(xiě)作遷移策略

閱讀與寫(xiě)作分屬于文字的理解和運(yùn)用領(lǐng)域，從認(rèn)知發(fā)生學(xué)意義上的先后順序關(guān)系來(lái)看，一般是先學(xué)識(shí)字，再學(xué)寫(xiě)字，先理解字所表達(dá)的意思，再運(yùn)用字來(lái)表達(dá)意思，也就是說(shuō)，閱讀在先，寫(xiě)作在后。通過(guò)閱讀，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中初步形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)中積淀了寫(xiě)作需要的陳述性知識(shí)，形成了寫(xiě)作需要的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)模式，也為寫(xiě)作的進(jìn)行提供了認(rèn)知調(diào)控的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)寫(xiě)作前，教師提供一定的相關(guān)體裁的范文佳作，利用這種“鏡像”效應(yīng)，敦促和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，逐步在頭腦中構(gòu)建寫(xiě)作需要的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)模式，為寫(xiě)作成品提供充分和必要的條件。

2.2閱讀與寫(xiě)作密不可分

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材、學(xué)習(xí)詞匯句型和新穎表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，掌握更多的寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言信息，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3. 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐

筆者以山東省職業(yè)教育規(guī)劃教材《英語(yǔ)》中閱讀文本為例，探索在閱讀教學(xué)中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，指?dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。依托閱讀文本，通過(guò)閱讀仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等方式訓(xùn)練寫(xiě)作。

3.1依托教材閱讀文本，獲取基本語(yǔ)言輸入

（1） 詞匯的理解與積累

詞是組成文章的基本材料。足夠量的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵。如果學(xué)生詞匯貧乏，語(yǔ)言干癟，寫(xiě)作時(shí)很難開(kāi)啟思維的大門(mén)。學(xué)生在閱讀文本情景中理解詞匯的內(nèi)涵外延，辨別英漢差異，消除漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞義的負(fù)遷移作用，達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用。

（2） 在閱讀中理解積累表達(dá)句式

句子是表情達(dá)意的基本單位。能熟練駕馭各種句式是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)。英語(yǔ)句子大體分為簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。

（3） 研究文章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇能力

閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，理清文章結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力。分析文章列出結(jié)構(gòu)提綱，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，判別段落主題句。這些方法及技能反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。筆者摘取山東省職業(yè)教育規(guī)劃教材《英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit 3中Lesson 2 閱讀文本為例。要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)找出主題句，填在文后表格內(nèi)。

接下來(lái)的讀后活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生以上面表格提綱為基礎(chǔ)，口頭復(fù)述課文，然后讓學(xué)生利用該提綱仿寫(xiě)文章。通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生組段成篇的能力。

3.2基于閱讀教學(xué)后寫(xiě)作實(shí)踐

（1） 應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練

中職英語(yǔ)教學(xué)要求中職學(xué)生掌握便（假）條、請(qǐng)柬、日記、通知等應(yīng)用文體。在學(xué)習(xí)了教材范文后，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)各類(lèi)應(yīng)用文。平時(shí)學(xué)生請(qǐng)假用英語(yǔ)寫(xiě)便條。班內(nèi)活動(dòng)發(fā)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)通知、請(qǐng)柬。讓學(xué)生以日記的形式記錄有意義的事件。這些做法即受到學(xué)生喜歡又鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力。

（2） 其它文體寫(xiě)作訓(xùn)練

筆者緊扣教材結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，發(fā)掘教材文本話題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“解決問(wèn)題、發(fā)表評(píng)論、開(kāi)拓思維”的寫(xiě)作訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)了健康的話題后，指導(dǎo)學(xué)生給有吸煙習(xí)慣的學(xué)生寫(xiě)信，提出戒煙的建議。再比如學(xué)習(xí)了環(huán)境保護(hù)的話題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)發(fā)表看法。針對(duì)以上兩個(gè)話題，教師從思維的深度出發(fā)引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)文章內(nèi)容，拓寬對(duì)文章的解讀角度，對(duì)激發(fā)和提升學(xué)生的思維十分重要。

4. 結(jié)束語(yǔ)

基于教材文本開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，有利于同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。它不僅為寫(xiě)作提供表達(dá)和技巧范例，而且能開(kāi)闊學(xué)生視野，有利于學(xué)生積累寫(xiě)作方面的知識(shí)，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言?；诮滩?，“以讀導(dǎo)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合”，這是提高英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

羅毅， 蔡慧萍. 英語(yǔ)課堂教學(xué)策略與研究方法[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社， 2011.

（作者單位：山東省章丘第二職業(yè)中專(zhuān)）