熊斌 張曉娟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者在具體的情境當(dāng)中，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心進行學(xué)習(xí)。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為中心，使其在教師的幫助下，發(fā)揮主觀能動性，完成對知識的主動探索和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

1. 高中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

英國著名語言學(xué)家威爾金斯說：“沒有語法，人們不能表達很多東西； 而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！边@句話指出了詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

2013年頒布的《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語言知識目標(biāo)”八級對于詞匯的要求，高中生要學(xué)會使用3000個單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配，九級要求學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。我國現(xiàn)行的高中英語詞匯教學(xué)中，教師通常是在上新課前或者上完閱讀課后，使用幾節(jié)課的時間給學(xué)生集中講授所有新單詞，教師大量板書單詞用法，學(xué)生的主要任務(wù)是做筆記。這種方式存在以下問題：

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

課堂上，教師重點講授詞匯的用法和習(xí)慣搭配，大量板書，教師主講，學(xué)生主抄，而學(xué)生在教師講解時抓緊時間記筆記，基本沒有自己思考的時間和操練的機會。

1.2缺乏必要的語境

由于課堂時間有限，教師進行詞匯教學(xué)時主要通過機械式的反復(fù)操練，學(xué)生則更多地按照課本上詞匯表的順序在漢語的提示下背誦詞匯，詞匯學(xué)習(xí)基本上脫離了課文的上下文語境，這樣學(xué)生背得快，遺忘得也快。

1.3學(xué)習(xí)方式單一

滿堂灌式的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏必要的互動，只注重信息的單向輸入，同時學(xué)生的聽說能力也沒有得到訓(xùn)練和提高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.4重識記，輕運用

在實際教學(xué)中，教師容易忽視英語詞匯在不同語境中的含義，特別是其語言文化背景下的特殊意義，因而在語言運用中缺乏準(zhǔn)確性和得體性。

2. 解決問題的理論依據(jù)

2.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是在皮亞杰（J.Piaget）的“認知結(jié)構(gòu)說”的基礎(chǔ)上，通過科恩伯格（O.Kernber）和斯滕伯格（R.J.sternberg）等人的進一步研究而發(fā)展起來的。它提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)。教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者﹑促進者。

2.2詞塊理論

Michael Lewis（1993）在The Lexical Approach一書中提出了以下觀點： 基于詞塊的詞匯是語言構(gòu)成的中心因素，詞塊的不同的有機組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。詞匯不僅僅包括單個的詞，還包括語言使用者大腦中所儲存的所有短語搭配慣用話語指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。語言習(xí)得的關(guān)鍵是掌握和運用語言交流中以整體形式頻繁出現(xiàn)的固定短語、搭配和句型等“預(yù)制語塊”。

3. “在建構(gòu)主義理論支撐下創(chuàng)設(shè)情境進行詞匯教學(xué)”的實施步驟

根據(jù)以上理論，我在日常教學(xué)實踐中進行了一些探索和嘗試，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯的效率起到了一定積極作用。以下是具體的實施步驟。

3.1課前預(yù)習(xí)，梳理問題

教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提前編寫好詞匯的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能初步掌握一些基本詞匯的用法，感知哪些是重點詞匯，哪些詞塊的用法還存在疑問，并在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記，寫出自己不懂的問題，以便第二天反饋給教師，在課堂上加以解決。

3.2激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

教師可以運用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課，因為復(fù)習(xí)已學(xué)知識是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它能夠找到新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到溫故而知新。教師通過問題導(dǎo)入課文，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，引入新課的主題，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如果條件允許，教師應(yīng)使用多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)是圖像、聲音、語言的有機結(jié)合，直觀易懂，情境逼真，能在短時間內(nèi)給學(xué)生傳達豐富的信息。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

一個詞語只有在語篇中與其它詞語同時出現(xiàn)，構(gòu)成一個統(tǒng)一的有機體，該詞的意義才能被準(zhǔn)確理解。余德敏（2002）認為，由篇章構(gòu)成的語境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。因此在課堂教學(xué)中，教師一定要結(jié)合課文特定的語境來提煉出較難掌握的詞匯或詞塊，并結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中反映出來的問題，采用多種方法進行重點教學(xué)。

（1）運用構(gòu)詞法。以人教社Module 2 《Unit 2 The Olympic Games》為例，講解compete這個單詞時，教師根據(jù)構(gòu)詞法，從課文中找出相關(guān)的詞匯competitor和competition，用具體例句設(shè)置情境來幫助學(xué)生理解和區(qū)分這三個詞匯的意義。例如：Li Na was one of the _________ who ________ for the US Open championship. Although she was beaten in the Final， she was still eager to win in another _________. （competitors， competed， competition） 接著由學(xué)生來歸納出這三個詞的詞性：compete （v.） competitor （n.） competition （n.）

（2）運用上下文猜測詞義。

①英語中不少詞匯在上下文或搭配中具有特定的含義，因此閱讀課文遇到生詞時，可以通過上下文來進行猜測。例如：

It is still all about being able to run faster， jump higher and throw further. Thats the motto of the Olympics， you know—“Swifter， Higher and Stronger.”

根據(jù)上下文，學(xué)生能夠輕松地猜出劃線單詞的意義（faster）。

②另外，許多英語詞匯具有多義性，在大多數(shù)情況下孤立的單詞意義是不確定的，只有當(dāng)它和別的詞語搭配構(gòu)成詞塊時，其詞義才顯現(xiàn)出來。以人教社Module 1 Unit 1 Friendship中的短語go through為例，教師可以給出幾個句子，讓學(xué)生通過上下文的語境來猜測其不同含義，然后用英語來解釋其含義。例如：

Mother went through the drawer looking for the sweater. （look at sth. to search）

John went through the magazine quickly. （read or check）

He was going through a very difficult time. （experience）

The bill might have gone through if the economy was growing. （be approved）

（3） 利用頭腦風(fēng)暴法聯(lián)想拓展所學(xué)詞匯。例如學(xué)習(xí)人教社Module 3 《Unit 1 Festivals》 的詞匯時，教師讓學(xué)生以Spring Festival為核心，開拓思維去聯(lián)想與春節(jié)相關(guān)的英語單詞。這種網(wǎng)絡(luò)狀的圖表可以把新舊詞匯作為一個系統(tǒng)聯(lián)系在一起，使學(xué)生的記憶更加深刻，不容易忘記。見下圖。

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3.4及時鞏固，強化所學(xué)

新詞匯呈現(xiàn)完之后學(xué)生要及時鞏固，在設(shè)定的語境中對所學(xué)知識進行操練、強化。教師可以事先準(zhǔn)備好學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生進行訓(xùn)練。以Module 2 《Unit 2 The Olympic Games》 中所學(xué)的短語“not only ... but （also） ...”為例。課文中出現(xiàn)了“Women are not only allowed， but play a very important part in gymnastics， athletics and team sports.”經(jīng)過教師講解，接著讓學(xué)生自己通過填空、合并句子、翻譯等不同形式進行模仿、鞏固。

（1） The Olympic Games are not only held in summer but also in winter.

（2） We are studying English， Chinese and many other subjects. → We are studying not only English， Chinese but also many other subjects.

（3） Every country wants to host the Olympic Games， because its not only a responsibility but also a great honour.

每一個國家都想舉辦奧運會，因為這不僅是一種責(zé)任，也是一種巨大的榮譽。

教師設(shè)置的練習(xí)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識。

3.5運用新知，自主建構(gòu)

在學(xué)生初步掌握所學(xué)詞匯之后，教師按照事先安排把學(xué)生分成若干小組（人數(shù)4-6人為宜），要求學(xué)生根據(jù)教師提供的若干詞匯和短語（新舊均有），在規(guī)定的時間內(nèi)，以小組為單位完成教師布置的任務(wù)。例如以Module 3 《Unit 1 Festivals》為例，教師給出“Spring Festival， gather，permission，ancestor， harvest， celebration， feast， take place，in memory of， dress up， look forward to， day and night， have fun with， set off， remind …of”等詞匯和短語，要求學(xué)生8分鐘內(nèi)自編一篇80詞左右或者6-8句的短文，并且要盡可能多地使用所提供的詞匯和短語。每組由小組長負責(zé)記錄，每一個組員都能積極參與，開動腦筋，集思廣益，生生之間的互動讓不同的思維碰撞出意想不到的火花。小組活動能激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來的熱情，同時也讓學(xué)生從活動中取長補短，增強合作意識，并在相互討論中逐步探索出比較合理正確的結(jié)果，形成對新知識的再創(chuàng)造即知識的建構(gòu)。

3.6及時反饋，多維評價

學(xué)生分組活動結(jié)束后，教師選取其中若干小組派代表進行全班交流，展示本組完成任務(wù)的成果。再由學(xué)生相互之間或由教師對展示的成果進行積極地正面評價，肯定其優(yōu)點，指出其不足，以及如何改進和完善。然后全班學(xué)生評選出其中的優(yōu)秀作品和優(yōu)勝組，教師進行記載，作為學(xué)生平時的成績或者是形成性評價的依據(jù)之一。這樣，教師既能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，馬上有針對性地加以解決，又能發(fā)現(xiàn)自己在進行過程中存在的不足，及時調(diào)整教學(xué)策略，加以完善。另外，學(xué)生因為平時課堂上的每一次表現(xiàn)都會成為自己的形成性評價，他們也會重視自己的平時表現(xiàn)，認真上好每一節(jié)課，形成良性循環(huán)。

4. 結(jié)束語

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力的必要保證。高中英語教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，認真領(lǐng)會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓，在日常教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握各種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在教師的幫助下完成對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

[1] 孫凌宇. 高三英語詞匯直接教學(xué)和間接教學(xué)法對比研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2011.

[2] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2003.

（作者單位：湖北省武漢市育才高中）