張華英 蔣利剛

自從新課標頒布以來，如何在教學過程中實現(xiàn)“低耗高效”擺在了教師的面前。各種傳統(tǒng)的教學理念、教學方式唄摒棄，新興的、先進的課題教學理念與教學模式不斷涌現(xiàn)。作為初中英語教師，需要對新課標下初中英語閱讀教學所存在的“高耗低效”現(xiàn)象有一個清晰的認識，然后在教學的過程中不斷反思，以“低耗高效”理念作為指導不斷地對閱讀教學進行改進。只有這樣才可以更好地改善初中英語閱讀教學效率。

在有效教學的要求下，如何改善初中英語閱讀教學的效率，提升學生的綜合素質，是每一個英語教師所關心的問題。本文從“低耗高效”的理念出發(fā)，分析初中英語閱讀課堂的“高耗低效”現(xiàn)象，并就“低耗高效”理念下的初中英語閱讀教學策略進行探討，以期能夠推動學生的全面發(fā)展。

1. 初中英語閱讀教學“高耗低效”現(xiàn)象主要表現(xiàn)

在初中英語閱讀教學過程中，“高耗低效”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下的三個方面：

（1） 閱讀課的課堂教學的形式大于內(nèi)容，如同是走過場。部分教師沒有對課型進行深入的理解，對學生閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀技能的改善不夠重視。

（2） 在閱讀課中，學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。雖然在教學的過程中很多教師都知道要讓學生獲得學習的主動，但是在實際的操作過程中卻難以做到這點，仍然是習慣于以教師為中心。

（3） 閱讀課上的知識的輸入與知識的輸出之間達不到平衡。有部分教師更加重視對學生知識的輸入以及對輸入知識的檢查。而對學生知識的內(nèi)化以及知識的有效遷移卻不夠重視。

2. 以“低耗高效”為支撐，打造高效閱讀課堂

2.1做好閱讀前的準備

在開展閱讀教學時，教師不僅僅是要對課文的主題或者話題進行導入，讓學生能夠初步的感知與預測話題。還應該在正式的上課之前，考慮到初中生詞匯量不足、閱讀速度慢、課外閱讀量少等情況，為學生布置一定的課前準備工作。在進行正式的閱讀之前，要盡可能地幫助學生理解、掌握相應的文化背景知識，減少他們的閱讀障礙。在日常的閱讀教學過程中，經(jīng)常會遇到這樣的情況，盡管學生已經(jīng)掌握了閱讀所需要的詞匯以及語法知識，但是仍然不能夠對全文進行理解。其原因就是學生沒有能掌握相應的文化背景知識，在閱讀的過程中不能夠激活已有的知識。為此，需要在閱讀之間就對部分詞匯與文化背景知識進行先期處理。例如進行有關earthquake單詞的教學時，在課前就可以安排學生對報紙上或者網(wǎng)上與5.12汶川大地震相關的報道內(nèi)容進行查閱。讓學生能夠對地震時可能出現(xiàn)的一些奇異的現(xiàn)象、地震的危害、地震的預防、地震過程中的自我保護等方面的知識有一個基本的認識。這樣學生在閱讀的過程中就不會對這些內(nèi)容感到陌生。

2.2閱讀課程中聽到更多學生的聲音

在閱讀課中教師是課堂的“主導者”體現(xiàn)的相當?shù)拿黠@。例如如何尋找主題句、如何猜詞意、如何進行分段、如何進行快速閱讀等，基本都是教師傳授的。在現(xiàn)在的外語教學中，教師應該為學生營造出可以積極參與教學的開放性的課堂氛圍，為學生創(chuàng)設出就提問的情景，從簡單到復雜、循環(huán)往復、螺旋上升。在牛津英語教材中有很多培養(yǎng)學生閱讀能力的小短文，只要能夠在平時利用好這些內(nèi)容，通過新舊知識之間的聯(lián)系，鼓勵學生去開動腦筋進行認真的思考，并鼓勵學生提出自己的問題，而不是局限在回答課本上或者是教師提出來的問題。例如用短文的形式將Family life進行介紹，寫作的重點與難點就是學生撰寫介紹自己家庭生活短文時有關句型與詞匯的使用。因此，在寫作之前可以先設置一些簡單的問題進行引導，然后對學生分組，讓學生互問互答，討論各自的家庭生活，讓閱讀能夠走進生活，做到學以致用。學生提問一定不要要局限在課文內(nèi)容中，還可以包括單詞、短語、句式以及語法等各種對短文寫作有幫助的內(nèi)容。最后，則可以以問促學，通過探究性的問題來推動學生學習，例如：Are there any rules in your family？ What are they？ 讓學生圍繞這一類問題進行討論。通過這樣的閱讀來拓展思維，對知識進行拓展，鼓勵學生主動思考探究。

2.3課后設問，點燃學生課后思考欲望

在閱讀課結束之后可以設計一些問題，讓學生繼續(xù)對文中思考。特別是在初中閱讀教學中，要盡可能地避免提出一些限制學生思維的封閉式問題。因為封閉式問題答案基本都是固定，會在一定的程度上對學生的語言輸出能力以及思維能力的發(fā)展帶來影響，同時還會影響到學生的分析問題與解決問題的能力。而開放性的問題因為答案并不是固定的，可以讓學生更加充分地發(fā)揮出自己的想象空間，更好地根據(jù)自己的理解來回答問題。另外，開放性的問題更容易激發(fā)學生的興趣，讓學生回答問題的欲望更強。例如在牛津版初中英語的閱讀教學中，可以在閱讀教學之后提問：Have a good time？讓學生嘗試在不同場合對此進行回答。通過這樣的問答，可以讓學生的思維更加的具有寬度，有助于提升學生的綜合能力。

3. 結語

總之，課堂高效與否，與學生的在課堂上的投入與否密切相關，還與教師的教學活動密切相關。為此，在初中英語閱讀課堂上，教師需要用“低耗高效”的理念去思考教學，不斷地對教學方法進行改進，才可以真正地提高課堂教學效率。

葛任紅. 初中英語閱讀課高效課堂教學模式探究[J]. 中學英語園地（教學指導）， 2012（27）.

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀實驗中學；江蘇省宜興市東坡中學）