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        以微課教學(xué)為手段,全面提升大學(xué)英語教學(xué)效果的有效模式研究

        2016-06-18 13:13:38張?jiān)茘?/span>陳志新
        戲劇之家 2016年10期
        關(guān)鍵詞:微課

        張?jiān)茘?+陳志新

        【摘 要】微課作為一種多媒體教學(xué)手段已經(jīng)積極運(yùn)用到了大學(xué)英語的教學(xué)之中,成為提升大學(xué)英語教學(xué)的有效模式,本文分析了利用微課提升大學(xué)英語教學(xué)效率的方法及其以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)與開展多種形式的課堂活動(dòng)的思路。

        【關(guān)鍵詞】微課;大學(xué)英語教學(xué)效率;分組教學(xué)法

        中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1007-0125(2016)05-0215-01

        隨著多媒體技術(shù)越來越多的運(yùn)用到大學(xué)英語的教學(xué)中來,微課作為一種全新的教學(xué)手段被越來越多的英語教師所采用。微課是一種為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式,是針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。英語口語是人與人之間口頭表達(dá)的語言,它的交互性比書面語強(qiáng),而且口語比書面語更依靠交際時(shí)的特定場景。[1]當(dāng)前的大班授課形式無法滿足為學(xué)生提供接近真實(shí)的語言環(huán)境和背景,直接影響到口語教學(xué)的效果。為了有效組織大班口語教學(xué)提高大班英語口語教學(xué)的效果,筆者嘗試了利用微課教學(xué)提升大班的教學(xué)效率,收到了不錯(cuò)的效果。

        一、利用微課提升授課效率

        微課教學(xué)已經(jīng)成為目前大學(xué)英語的有效教學(xué)手段,微課是教師提前制作好的微視頻,就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行錄制和講解,學(xué)生可以在課前進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)掌握知識要點(diǎn),也就是說學(xué)生對原本課上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)提前到課前來學(xué)習(xí),教師在課上可以不必講解繁瑣的知識點(diǎn),而只進(jìn)一步講解學(xué)生通過自學(xué)不能明白的知識點(diǎn),這樣教師就能把更多的時(shí)間用于英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,為學(xué)生的開口表達(dá)創(chuàng)造更好的機(jī)會與條件。使用微課教學(xué)之后,教師就可以在課堂上騰出更多的時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)或者就學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入討論。微課的知識點(diǎn)的選擇一定要科學(xué)有效,不能是學(xué)生比較熟悉的主題,應(yīng)該有一定難度,需要教師進(jìn)行講解的知識點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課之后才能有收獲。

        二、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)與開展多種形式的課堂活動(dòng)

        目前的英語教學(xué)已將英語口語的提升放在了重要位置。目前大班英語教學(xué)的一大難關(guān)就是教師不能充分讓每位學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)中來,為了解決這一難題,可以采用分組教學(xué)法及互動(dòng)交流法進(jìn)行教學(xué),分組教學(xué)法是將學(xué)生分到一個(gè)英語學(xué)習(xí)小組中,全班共分為6—8個(gè)小組,每組6人,這樣有利于他們的交流,每組創(chuàng)建自己的QQ群。教師可以在課上為學(xué)生分配組內(nèi)討論話題,讓學(xué)生在課上或課后進(jìn)行討論。每次討論都選定發(fā)言人進(jìn)行小組總結(jié),小組成員輪流擔(dān)任發(fā)言人,每個(gè)組員都要在組內(nèi)發(fā)言。英語的互動(dòng)教學(xué)法包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng),英語課堂上以教師為中心的狀況應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,而教師只是起一種主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的語法翻譯法的教學(xué)中,課堂上大部分時(shí)間都被教師的講解所占據(jù),在這種情況下,自然缺乏師生與生生間的交流與互動(dòng),學(xué)生也缺少練習(xí)的機(jī)會。而一口流利的英語是練出來的而不是聽老師講出來的。[2]以學(xué)生為語言實(shí)踐中心和主體能讓學(xué)生完成從書面語向口頭語的轉(zhuǎn)化。

        三、采用分組教學(xué)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí),增加學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會

        相對只有20—30名學(xué)生的正常小班教學(xué)來說,大班英語口語教學(xué)最明顯的問題是每個(gè)學(xué)生在課堂上得到練習(xí)口語的機(jī)會相對少。為了增加口語練習(xí)的機(jī)會,可以采用分組教學(xué)法,教師可以在課堂上或者QQ群中給學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)形式可采用小組內(nèi)討論或小組間辯論的形式,讓每個(gè)同學(xué)都有充分的發(fā)言機(jī)會。討論結(jié)束后每組選派一個(gè)發(fā)言人代表全組對討論情況進(jìn)行總結(jié),其他成員補(bǔ)充,組內(nèi)同學(xué)輪流做發(fā)言人,這樣學(xué)生們就會獲得機(jī)會開口說英語,并且能保證一定的時(shí)間。當(dāng)進(jìn)行小組內(nèi)討論或者辯論的時(shí)候,教師既要親自參與小組討論又要對小組討論進(jìn)行監(jiān)控,及時(shí)給予幫助并保證討論正常進(jìn)行,對口語表達(dá)遇到困難的同學(xué)予以幫助。

        從以上分析中可看出,在高等學(xué)校班容量大,大學(xué)英語師資不足的情況下,大班的英語口語教學(xué)是不可避免的,所以,廣大英語教師要著力解決好目前英語課上所存在的一系列問題,積極以微課教學(xué)為基礎(chǔ)實(shí)踐新的方法,盡可能多的使用先進(jìn)的多媒體手段與移動(dòng)終端,嘗試分組教學(xué)法與互動(dòng)教學(xué)法,就能有助于培養(yǎng)出滿足社會需要的英語口語人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉潤清、戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.96.

        [2]Nolasco,R.&Arthur,L.LargeClasses[M].London:ModernEnglishPublications,1988.3.

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