黃朝彩

一、課堂激“活”

語文學科的人文性決定了語文課堂是一塊激情燃燒的陣地，激情四射的課堂最能激起學生的情感，陶冶學生的性情?！澳阌幸粋€蘋果，我也有一個蘋果，我們互相交換，還是各一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么我們同時獲得了兩種思想。”因此，為了讓學生積極參與課堂教學，我把學生分成了幾個合作小組。這種方法讓整個課堂像一輪太陽，每個學生都發(fā)出光芒。他們讓課堂生機勃發(fā)。有感于學生愛看的《快樂大本營》《男生女生向前沖》等節(jié)目，我在一些課堂設計了比賽活動。由組長抽簽，抽簽后決定了答題順序與范圍，這是必答題，之后又設計了搶答題。一堂課下來，在快樂的氛圍中，取得了事半功倍的效果。需要背誦課文時，由每一個小組內(nèi)部選出最強選手進行一輪比賽，又由其他組選定這一組中的最弱選手再進行第二輪比賽，將兩輪比賽結(jié)果綜合在一起進行評分。在如此活躍課堂氛圍中，學生們愛屋及烏地喜歡上了語文課。有些自學課文，我讓學生設計教案，讓他也做一回老師。在新鮮感的刺激下，學生備課很認真?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛薄＿@是學好語文的第一步。

二、模式變“活”

傳統(tǒng)的語文教學模式學生學得無味，教師教得困乏。我想起魔術的神奇之處就在于它是變幻的，它能把一些“死”的東西變“活”，教師為什么不學魔術師呢？德國教育家普斯譜朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！蔽伊η髮氕h(huán)節(jié)的精彩。放一首歌或以本課為話題的口頭作文，引學生拈來一段詩詞、名人故事等先聲奪人。語文課堂情境教學很重要。語文課堂洋溢著音樂美。如在講《羚羊木雕》時，我播放了《?；丶铱纯础?，學生很受感動，他們及時反思了自己在處理和父母關系時的自私與無知……這首歌化反叛為玉帛，釋放了尊老愛幼的美德。語文課堂還充溢著圖畫美。又如在講《中國石拱橋》時，我讓學生在黑板上畫橋。一方面，讓學生掌握有關橋的知識。另一方面，激發(fā)學生的設計靈感，增強學習興趣。同時也讓學生在娛樂中學到了新知。

三、方法授“活”

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。要讓學生喜歡語文課，教師首先讓學生覺得學語文是有規(guī)律和方法可循的。在學習散文時，要注意情感句、心理描寫和議論句。掌握了這三種句式，就把握了作品的思想內(nèi)涵。如在學習《沁園春·雪》時，我引導學生抓住“望”、“惜”、“數(shù)”三個字，把它們穿成一條線。所有問題都“破文而出”。學習說明文時，首先要把握說明的對象和特征；其次要掌握基本的說明方法，分析它的作用。同時，還要掌握說明文的結(jié)構(gòu)和把握說明順序。最后還要注意說明文語言的準確性，目前中考試卷中的說明文也不外乎以上幾個考點。學習文言文，要培養(yǎng)學生閱讀古詩文的能力，在具體教學中，要教學生分析關鍵的詞語，把握文言中的主旨句、名句、體現(xiàn)作者情操和抱負的句子以及這篇文言的啟示作用。如在教《醉翁亭記》時，分析完滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉四個環(huán)節(jié)，我把重點落在了“歡”和“樂”兩個字上。體現(xiàn)作者道德情操和遠大抱負的句子是詩詞的關鍵。學生掌握了“點金術”，還怕找不到寶藏嗎？

四、課堂誦“活”

美國著名大眾演講家戴爾·卡耐基說：“所謂語言的突破，就是突破恐懼的心理，釋放被縛的智慧，獲取自信。”我認為朗讀教學是誘發(fā)學生情感的一種手段。①加強朗讀教學可以調(diào)動學生的情感，能使學生通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術形象，從而有身臨其境之感。如在教《天上的街市》時，我利用音頻處理課件把名家配樂朗誦中的語音去掉，只保留背景音樂。讓學生在音樂聲中享受誦讀的樂趣。課堂氣氛更加活躍了。②加強朗讀教學，可以培養(yǎng)學生的語感?，F(xiàn)行教材中的每一篇文學作品都有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、格調(diào)，其中蘊含著作者的情感意旨。如《濟南的冬天》第三段的幾個動詞和修辭方法是本文的亮點。在分析“頂”時，我啟發(fā)學生邊朗讀邊去想象這樣的雪景。學生說寫出了雪的重量。我又問能不能換成“攀”？學生說“頂”能突出樹對雪的愛。如此回答，就促進學生的形象思維，也培養(yǎng)了學生的問題意識。③朗讀可以提升學生“說”的能力。 在長期的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)不善于朗讀的學生在回答問題時吐字不清，聲如蚊蚋。為了幫助這樣的學生，我設計了三步走：第一步，幫他們找回聲音，聲音越大越好。第二步，堅定自信，讀音一定要正確。第三步，“我最棒”，有感情地朗讀，經(jīng)過一段時間，這些學生“讀”、“說”能力提高了。