蔡志勇

摘 要： 新課改強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的自主學(xué)習(xí)能力，在化學(xué)方面注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、計(jì)算和探究能力，從而為今后的化學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。但受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在大部分老師還是把學(xué)生的成績(jī)放在首要地位，一些高中老師依舊采用“滿(mǎn)堂灌”的形式，以此讓學(xué)生記住更多知識(shí)點(diǎn)，殊不知這樣的教學(xué)方法存在很大的欠缺。高中階段的學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，這時(shí)候老師可以嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，本文就此問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高中化學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

由于新課改的要求，大多數(shù)學(xué)校都嘗試進(jìn)行改革，因此在高一、高二階段的教學(xué)過(guò)程中我們還經(jīng)常能見(jiàn)到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但是到了高三，因?yàn)槊媾R高考這一大關(guān)，很多老師會(huì)覺(jué)得合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)寶貴時(shí)間，又采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式?！皾M(mǎn)堂灌”這種教學(xué)方式看似可行，實(shí)則有很大的不足。老師在上面講得口干舌燥，學(xué)生在下面無(wú)所事事，思想早不在課堂上了，正應(yīng)了那句俗語(yǔ)“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”。這樣的教學(xué)情況下，老師認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)懂了，但一到“實(shí)戰(zhàn)”又是毛病一大堆。老師應(yīng)該改變之前那種“滿(mǎn)堂灌”的方式，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此提高初三乃至整個(gè)高中階段的教學(xué)水平。

一、如何把合作學(xué)習(xí)落實(shí)到高中化學(xué)課堂中

（一）合作學(xué)習(xí)是把班內(nèi)同學(xué)恰當(dāng)?shù)胤譃閹讉€(gè)學(xué)習(xí)互助小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的互幫互助，提高學(xué)習(xí)效率。既然是恰當(dāng)分配就必須使小組中的每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，從而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、各盡所能。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)無(wú)機(jī)化學(xué)；有的學(xué)生對(duì)解化學(xué)計(jì)算題有獨(dú)特的方法；有的學(xué)生對(duì)元素推斷題有巧妙的方法。小組內(nèi)的同學(xué)可以各盡其能，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，從而幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。在這樣的小組內(nèi)，學(xué)生沒(méi)有被忽視的感覺(jué)，可以盡情展示自己的學(xué)習(xí)、做題技巧；沒(méi)有老師給的壓力，可以在課堂中以主人翁的身份自由交流探討。

（二）小組是一個(gè)整體，要想共同進(jìn)步就必須團(tuán)結(jié)。小組內(nèi)的每位成員都要無(wú)私地為小組的進(jìn)步出力，不能抱有私心。學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)找到的是一種存在感，一種自由、放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而非被迫留在自己不喜歡的小組內(nèi)。組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，老師要結(jié)合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況進(jìn)行安排，不能任由學(xué)生自由組建，否則學(xué)生會(huì)借此機(jī)會(huì)組隊(duì)玩樂(lè)，無(wú)法達(dá)到分組學(xué)習(xí)的真正目的。如老師可以調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將課本內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，從而確定合適的學(xué)習(xí)小組個(gè)數(shù)及每個(gè)小組內(nèi)的人數(shù)。在此過(guò)程中老師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）分組合作的最終目的是讓學(xué)生從根本上提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在以交流互助為目的的前提下老師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作成果展示，并讓其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)成果展示、自我點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到失敗的挫折，在這一教學(xué)過(guò)程中既可以提高小組間的競(jìng)爭(zhēng)力，又可以提高小組內(nèi)部的凝聚力，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。成功后的喜悅是前行的動(dòng)力，而失敗后的挫折更能激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力，使小組內(nèi)部的合作更加緊密，達(dá)到舉一反三的效果。

二、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)看似適合所有學(xué)生的共同進(jìn)步，但在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生不愿意參與學(xué)習(xí)技巧共享，生怕別人奪走他們高分的秘籍；小組學(xué)習(xí)中老師往往是好壞搭配，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)更好地提高，但正因?yàn)檫@樣一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)會(huì)更具有“權(quán)威性”，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)沒(méi)有存在感，成了合作學(xué)習(xí)中的“背景板”；有些學(xué)生會(huì)趁著合作學(xué)習(xí)時(shí)間忙里偷閑，以玩樂(lè)為主，坐到一起只是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)。綜上這些問(wèn)題，我覺(jué)得是學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到合作的意義，對(duì)此往往是“三分鐘熱度”，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)他的一些事例向?qū)W生說(shuō)明合作的重要性?；蛘咄ㄟ^(guò)學(xué)生之間的影響，讓在合作學(xué)習(xí)中受益的同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而帶領(lǐng)那些不積極的學(xué)生達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

（二）雖然合作學(xué)習(xí)確實(shí)達(dá)到了以學(xué)生為主體的目的，但老師“引路人”的角色還是要發(fā)揮作用，不能任由學(xué)生發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中老師屬于間接參與，但其作用一點(diǎn)沒(méi)有降低，反而大大增加。老師要在課前充分、認(rèn)真分析教材內(nèi)容，更好地在課堂中分配各個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，老師還要時(shí)刻關(guān)注、了解學(xué)生的合作進(jìn)展，并幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。老師要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好每一節(jié)課的準(zhǔn)備工作，并協(xié)調(diào)好學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

高中是為學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，我們應(yīng)該探索出更高效、更實(shí)用的教學(xué)方式輔助學(xué)生提升，采取小組合作學(xué)習(xí)方式要注重實(shí)際落實(shí)，不能只做表面工作。讓學(xué)生把握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)正確規(guī)范地解題，從而使學(xué)生在高考中取得好成績(jī)。

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