張華建

所謂“高效課堂”，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認(rèn)為，我們平時所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。那么如何打造小學(xué)語文高效課堂呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會。

一、開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生理解課文內(nèi)容的前提，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。教師在課前應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。如在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養(yǎng)在玻璃缸內(nèi)，然后進(jìn)行啟發(fā)談話：“同學(xué)們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內(nèi)的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽媽的呢？回去后同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，找一找問題的答案?！边@樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)和求知的興趣，并且在課堂上學(xué)得生動、活潑、理解透徹。

二、結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)

一個人不可能脫離社會而獨(dú)立存在，學(xué)生也是如此。這樣，社會中發(fā)生的每一件事都會影響學(xué)生的生活，學(xué)生也用自己的眼光學(xué)會了解社會，用自己的熱情關(guān)注社會，甚至?xí)r刻準(zhǔn)備通過自己的努力影響社會。因?yàn)槊總€人都已經(jīng)與社會融為一體，所以在教學(xué)中如果結(jié)合社會，必能使學(xué)生的感情引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講述《向沙漠進(jìn)軍》一文時，我在即將結(jié)束這一節(jié)課時設(shè)置了這樣一個問題：假如你是我國的國家總理，你將如何帶領(lǐng)全國人民治理沙漠。并且現(xiàn)場模擬記者招待會上外國記者向我國總理的提問來提問同學(xué)：“尊敬的總理閣下，據(jù)了解，直到今天，貴國沙漠的危害依然非常嚴(yán)重，請問，貴國將采取哪些措施來治理沙漠，最終使沙漠地區(qū)造福于貴國人民？”結(jié)果自然達(dá)到意想不到的效果。這些社會問題的提出和思考解答，對開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果都是有好處的。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的兒童大多處于六歲到十三歲這個年齡段，思想發(fā)展正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。抽象思維在很大程度上要借助形象。因此，在深化課堂教學(xué)改革上應(yīng)注意電化教學(xué)的直觀演示以激發(fā)學(xué)生的情感。因此，運(yùn)用電教手段導(dǎo)入新課，深受學(xué)生的喜愛。通過直觀演示，學(xué)生耳聞目睹，猶如身臨其境，加深對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中陶冶性情，受到教育。如在講解《海上日出》一課時，學(xué)生因?yàn)闆]有見過大海，也不知道海上日出的景觀是什么樣子，我就為學(xué)生播放海上日出的美麗景觀錄像，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，消除學(xué)生沒有親眼目睹“海上日出”的陌生感，認(rèn)識到“海上日出”是偉大的奇觀。由于我采用“聲畫并茂，圖文結(jié)合”的方法，讓學(xué)生在頭腦中勾勒出三幅日出圖。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“目觀其形，心通其義”，在觀賞中體味，對日出產(chǎn)生感嘆之情，對光明的向往油然而生，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教學(xué)目的。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比纭墩\實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細(xì)心的小女孩提出一個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我馬上做了個小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地說：“不是我！”這時學(xué)生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案?？梢娫诮虒W(xué)中，教師鼓勵質(zhì)疑，會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、發(fā)揮學(xué)生主動

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”抓住這一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動起來、學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個“趣”字，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。教學(xué)中有許多時候可以讓孩子通過運(yùn)用表演加深對課文的理解，比如在教學(xué)《小雨點(diǎn)》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴”時，讓同桌二人表演讀，一個有感情地朗讀，另一個雙手張開在下巴下做出花開的動作，從而使學(xué)生通過動作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開的意思。同樣“魚兒樂得搖尾巴，苗兒樂得向上拔”也讓孩子做出魚在水中歡快游動和苗兒挺拔生長的樣子。在孩子感興趣的表演中，深入理解文章的內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

六、運(yùn)用電教媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)可通過光、影、像、色、動等多個角度刺激學(xué)生的感官，直觀性很強(qiáng)，極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并集中注意力，從而使學(xué)生在潛移默化中掌握知識。例如，一年級識字課，老師可以編制識字測試課件，讓學(xué)生在微機(jī)室自己測試前幾天學(xué)過的生字，測試的形式有聽音選字、部件搭配、判別筆畫、選字填空、正誤比較等。根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，可得到計(jì)算機(jī)獎勵：大紅花并伴有一首優(yōu)美的樂曲；“還不錯，要更加努力”的評語；“前面的內(nèi)容沒學(xué)好，請復(fù)習(xí)”的要求，使以往枯燥乏味的識字課變得津津有味，在學(xué)習(xí)過程中不斷得到計(jì)算機(jī)的鼓勵和表揚(yáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被充分激發(fā)出來。