王紅

摘 要：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，要真正落實(shí)這種學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以有效的問(wèn)題為主線組織和調(diào)控課堂。文章在遵循課堂提問(wèn)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效提問(wèn)；原則；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0074-01

有效的課堂提問(wèn)不僅有利于啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，而且能夠提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的思考，提高學(xué)習(xí)效率。

一、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)原則

1. 目標(biāo)性原則

教學(xué)活動(dòng)是聯(lián)系教師、教材、學(xué)生的紐帶，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要注意課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能使他們感悟數(shù)學(xué)基本思想，積累基本經(jīng)驗(yàn)。

2. 學(xué)生主體性原則

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師不僅要激發(fā)學(xué)生積極思考和探索問(wèn)題的能力，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生個(gè)體性差異原則

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)盡量促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注重提問(wèn)內(nèi)容的廣度性，盡可能拓寬學(xué)生的思維角度，使不同接受程度的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，保護(hù)每位學(xué)生的求知欲望。

4. 適時(shí)適度原則

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)要成熟，提問(wèn)的內(nèi)容和次數(shù)要適度。雖然通過(guò)提問(wèn)能夠使學(xué)生更主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，但也不是提問(wèn)越多、越頻繁越好。教師應(yīng)注意看準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)困惑處、原有知識(shí)和新授知識(shí)聯(lián)系處、學(xué)生思維的“盲區(qū)”處恰到好處地提出問(wèn)題，才能有效提升課堂效率。

二、提高初中課堂有效提問(wèn)的策略

1. 設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

要做到課堂提問(wèn)合理，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)教材、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。只有根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系——有序數(shù)對(duì)”一節(jié)時(shí)，教師可以選取學(xué)生最熟悉的實(shí)例作為問(wèn)題情境，即讓學(xué)生描述自己在班級(jí)里的座位（在班級(jí)里幾排幾列），體會(huì)到平面上的位置可以用有序數(shù)對(duì)來(lái)準(zhǔn)確地描述，感受數(shù)學(xué)與生活是密不可分的。反之，教師可給出（4，2）和（2，4）兩個(gè)有序數(shù)對(duì)，讓學(xué)生找出相應(yīng)位置的同學(xué)，親身感知有序數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)順序的重要性。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤于思考，就能感受到數(shù)學(xué)的意義。

2. 提高提問(wèn)技巧，提升提問(wèn)效率

雖然科學(xué)高效的課堂應(yīng)以問(wèn)題貫穿始終，但教師也要注重課堂提問(wèn)的合理性、有效性。

比如，在學(xué)習(xí)“全等三角形判定”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)熟練掌握了全等三角形的定義及性質(zhì)。通過(guò)類比“平行線的性質(zhì)和判定”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己提出“將全等三角形性質(zhì)的條件和結(jié)論反過(guò)來(lái)，會(huì)得到什么結(jié)論”等問(wèn)題。之后，教師緊接著學(xué)生的思維追問(wèn)：“一定要滿足六個(gè)條件，才能保證兩個(gè)三角形全等嗎？能否在上述六個(gè)條件中選擇部分條件，快速判斷兩個(gè)三角形全等呢？”在學(xué)生渴望獲取問(wèn)題結(jié)果的恰當(dāng)節(jié)點(diǎn)上，層層深入、環(huán)環(huán)相扣地提出問(wèn)題，更大程度上激發(fā)了學(xué)生探求新知的學(xué)習(xí)熱情。

3. 激勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，增強(qiáng)探究意識(shí)

學(xué)生自主探究是新課改一直提倡的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，適度讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅滿足于自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)，讓他們積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)“不等式的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)先自學(xué)教材中設(shè)計(jì)的思考問(wèn)題，用“>”或“<”填空，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不等式加減乘除四則運(yùn)算的性質(zhì)。學(xué)生在自主探究過(guò)程中根據(jù)自己的疑惑，提出問(wèn)題。之后，學(xué)生在小組交流中展示學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)而加深理解，并試著在組內(nèi)解決自己的疑惑，激發(fā)小組合作意識(shí)。最后，教師對(duì)遺留的問(wèn)題加以點(diǎn)撥、總結(jié)，共同完成課程的學(xué)習(xí)。

4. 給予學(xué)生思考時(shí)間，及時(shí)予以評(píng)價(jià)

教師提出問(wèn)題后，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生的知識(shí)水平給予他們適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。學(xué)生回答問(wèn)題后，無(wú)論回答是否完全正確，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。對(duì)錯(cuò)誤的回答不能漠不關(guān)心，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究，分析錯(cuò)誤的原因，將問(wèn)題實(shí)質(zhì)性地解決。教師要保護(hù)學(xué)生的探知熱情，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于表達(dá)的信念。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，一切教學(xué)手段最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教師要把握好提問(wèn)這門教學(xué)藝術(shù)，重視優(yōu)化課堂提問(wèn)，根據(jù)不同課堂的具體特點(diǎn)及學(xué)生自身知識(shí)水平，掌握有效的提問(wèn)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，使課堂教學(xué)更精彩、更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建華.新課程下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略探討[J].數(shù)學(xué)大世界，2011（03）.

[2]農(nóng)建偉.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性初探[J].廣西教育，2009（14）.