唐赟

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力是一項重要任務(wù)。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，提出了幾點培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；策略

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0045-01

數(shù)學(xué)新課程標準指出：“使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識?！彼裕囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)。小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時刻，學(xué)生的可塑性很強，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣十分重要。以具體形象思維為主是低年級學(xué)生的特點，要理解抽象的數(shù)學(xué)知識很難，必須建立在感性認識的基礎(chǔ)上。因此，教師在教學(xué)中可以通過以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，讓思維迸發(fā)

低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，不是進行理性的推理、判斷，而是靠直觀實物、生活經(jīng)驗去判斷。因此，教師在實際教學(xué)中要加強直觀教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換成通俗易懂的演變過程。這就要求教師在課堂上要將數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)出生動活潑的教學(xué)情境。例如，教學(xué)10以內(nèi)的減法，以“10-2”為例，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境：家里有10個蘋果，紅紅吃掉了2個，還剩多少個蘋果？根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生很容易理解“吃掉了”就是少了的意思，應(yīng)從10個里面去掉2個，從而抽象出減法的概念。低年級學(xué)生特別喜歡動畫片，教師在教學(xué)中也可以穿插一些相關(guān)的情境，讓學(xué)生手、口、腦齊用，享受課堂的樂趣。二年級下冊三位數(shù)減法的內(nèi)容是比較枯燥的，在一堂練習(xí)課上教師將學(xué)生們非常喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》穿插在課件中，創(chuàng)設(shè)了“智斗灰太狼”的故事，牢牢地吸引了學(xué)生的注意。課件中懶羊羊向大家求救，但只有做對了灰太狼出的題目才能救出懶羊羊。學(xué)生紛紛表現(xiàn)出斗志，做題速度非?？?，正確率也很高，可見生動的情境創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到了重要的作用。另外，教師充滿激情、抑揚頓挫的語言，也能為創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境添分增彩。對低年級學(xué)生來說，教師的一言一行都影響著他們的心理變化。教師神采奕奕、和藹可親，就能讓教學(xué)環(huán)境和諧、輕松，就能讓每個學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，思維的迸發(fā)自然而然。

二、訓(xùn)練說話能力，促進思維發(fā)展

低年級學(xué)生年齡小，他們的思維和語言是密切聯(lián)系的，并且他們語言的表現(xiàn)能力能直接反映出思維的連貫性。因此，對訓(xùn)練學(xué)生的說話能力教師要非常重視。在教學(xué)中，教師可以從以下方面進行訓(xùn)練。首先，教師要讓學(xué)生說清題意和計算方法，能用自己的語言把想法清楚地表達出來。例如，教學(xué)一年級上冊“用括線表示的實際問題”，教師要讓學(xué)生清楚地表達括線圖中的條件和問題，并說明用什么方法計算。又如，一年級下冊的一道題“在得數(shù)比較大的算式后面畫√”，做題前必須讓學(xué)生說清題目要求，并畫出關(guān)鍵詞。其次，教師在課堂上要嚴格訓(xùn)練學(xué)生把話說完整和規(guī)范，用完整和規(guī)范的語言展現(xiàn)他們思維的邏輯性和條理性。例如，教學(xué)“認位置”時，學(xué)生不能直接說“誰在左邊（或右邊）”，而是要完整地表述為：“誰在誰的左邊（或誰在誰的右邊）”，突出數(shù)量之間的對比關(guān)系。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)時喜歡邊說邊做，這其實就是思維表達的方式，當教師遇到這樣的情況時不能一味制止，讓課堂鴉雀無聲，反而應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說多練。

三、鼓勵提出問題，拓展思維空間

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的起點和動力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的起點。低年級學(xué)生注意力容易分散，興趣則是他們最好的老師。而學(xué)生一旦提出了一個問題，就產(chǎn)生了解決它的欲望，進而調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣。通過質(zhì)疑、解疑來進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的思維。在課堂上教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生提問，可以學(xué)生問學(xué)生，也可以學(xué)生問老師，用多樣的形式調(diào)動起學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)計些開放性的題目，如“明明做了25朵花，東東做了40朵花，玲玲做了36朵花”，請學(xué)生提出自己喜歡的問題并解答，就會激發(fā)他們探索的欲望。有的學(xué)生提出用加法解決的問題，如東東和玲玲一共做了多少朵花？3人一共做了多少朵花？……也有學(xué)生提出用減法解決的問題，如東東比玲玲多做了多少朵花？明明比東東少做了多少朵花？……當學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)給予肯定，并對語言表達方式進行正確引導(dǎo)和糾正。教學(xué)中，教師若能對學(xué)生提出的問題進行科學(xué)引導(dǎo)，就會激起他們的探究興趣，從而在解決問題的過程中掌握新知。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一個漫長的過程，需要循序漸進，從小學(xué)低年級階段就應(yīng)該開始培養(yǎng)，讓學(xué)生做到用眼觀察、用口表達、用腦思考。只有打好了基礎(chǔ)，學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在數(shù)學(xué)的海洋中做到游刃有余。

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