倪曉芳

縱觀以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，大多是把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法的理解上，忽視了對(duì)語(yǔ)篇整體的把握，忽視了文本在排篇布局方面的設(shè)計(jì)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解停留在較淺的層次，不能深刻地理解文本的內(nèi)涵，就不能達(dá)到精讀的效果，限制了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高，因此，我們要重視語(yǔ)篇分析的閱讀方法。

1. 閱讀通覽全文，把握文章脈絡(luò)

理解閱讀一篇文章，就必須先把握它的脈絡(luò)。首先，閱讀一篇文章要先找到它的文眼，即文章的的主旨，這樣能幫助學(xué)生更好地理解文章大意，那么文眼從哪里找呢？一般來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查看標(biāo)題或是提出提煉文章整體內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生大概地了解文章內(nèi)容，還能使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)設(shè)處理。例如，在牛津初中英語(yǔ)8B《Unit 1 Past and present》的“Reading：Times have changed”教學(xué)中，我要求學(xué)生以動(dòng)詞“change”為線(xiàn)索，通覽全文，回答問(wèn)題“Why does the author like his hometown？”學(xué)生有了線(xiàn)索，學(xué)習(xí)的過(guò)程自然也就更具目的性。

其次，分析文章的框架結(jié)構(gòu)，文章的框架包括段落的個(gè)數(shù)，段與段之間的關(guān)系等。每次在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從段落著手，要求學(xué)生劃分段落，并且用自己話(huà)或文章的句子概括總結(jié)每一個(gè)段落的大意，明確段與段之間的關(guān)系，疏通文章的整體脈絡(luò)。例如，在教牛津英語(yǔ)8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show時(shí)，我給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生快速瀏覽課文，判斷文章可以劃分為幾個(gè)部分，并且回答他們這樣劃分的理由是什么，劃分準(zhǔn)確后分組概括每一部分的主要內(nèi)容。先宏觀把握文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)知，那么對(duì)接下來(lái)要進(jìn)行的句段分析就能起到事半功倍的效果。

2. 重視字詞理解，理清表達(dá)要義

語(yǔ)篇分析的重點(diǎn)是著眼文章整體，理清文章結(jié)構(gòu)框架，但是要知道詞句是文章的基本構(gòu)成，文章中個(gè)別句詞的表達(dá)對(duì)文本的理解也起著至關(guān)重要的作用。有時(shí)候，學(xué)生因?yàn)閷?duì)個(gè)別詞句的不理解，就會(huì)給學(xué)生閱讀造成困難，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)整個(gè)文章理解的偏差，因此，教師要注重對(duì)文章中關(guān)鍵字、詞、句的分析，講解這些關(guān)鍵詞句的聯(lián)系和作用，為學(xué)生閱讀理解掃清障礙。

例如，在講解《My dad at home and at work》時(shí)，其中有一段內(nèi)容“He comes home， has a shower and eats dinner every day. Now， hes sitting in his favorite chair...”我們可以發(fā)現(xiàn)這段內(nèi)容中有許多邏輯關(guān)聯(lián)詞，并且極大地影響了整件事情發(fā)展的順序。其中有常見(jiàn)邏輯關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“and和soon”， “has a shower and eats dinner”中的“and”表明“a shower”和“eats dinner”是并列關(guān)系，但這兩件事并不是同時(shí)進(jìn)行的，教師在講解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到日常的生活習(xí)慣，明確“my dad”是先洗澡然后才吃晚餐。而“soon”是“然后”的意思，只有準(zhǔn)確理解整個(gè)段落中的邏輯詞語(yǔ)，學(xué)生才能對(duì)文章的輪廓有著更清晰的了解。因此，教師千萬(wàn)不能忽略文章各個(gè)段落中關(guān)鍵字詞句的理解，尤其要關(guān)注邏輯關(guān)聯(lián)詞，根據(jù)語(yǔ)境理解作者的立場(chǎng)和意圖，以便學(xué)生對(duì)文章有著更清楚的理解。

3. 強(qiáng)化語(yǔ)篇評(píng)價(jià)，深層理解文章

語(yǔ)篇評(píng)價(jià)自然要是有好有壞，實(shí)事求是。批評(píng)式閱讀的關(guān)鍵在于思考作者寫(xiě)這篇文章的目的、作用、寫(xiě)作對(duì)象等，便于讀者對(duì)作者的寫(xiě)作意圖有一個(gè)大概的了解，并且區(qū)分作者的觀點(diǎn)與事實(shí)，便于分析文章的優(yōu)缺點(diǎn)。在賞析式閱讀中，要求能夠發(fā)現(xiàn)作者文章中的閃光點(diǎn)，可以從作者在文章中的風(fēng)格、語(yǔ)調(diào)以及態(tài)度，找到文章所運(yùn)用到的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，分析作者思想的獨(dú)到之處。

例如，在教學(xué)8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show時(shí)，我先幫助學(xué)生理解文章的大概意思，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按類(lèi)別制作結(jié)構(gòu)分析樹(shù)狀圖，方便進(jìn)一步理清文章的思路。然后以小組為單位展開(kāi)討論，回答兩個(gè)問(wèn)題：“What can we learn from the writing of the e-mail？ If you are asked to write one，will you imitate it？ Why or why not？”經(jīng)過(guò)熱烈的交流和討論后，學(xué)生借助樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖體會(huì)到了文章的寫(xiě)作特色并對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)文章的理解也更上一層樓。

4. 重視培養(yǎng)推理思維，提高閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的理解能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維推理的能力，它既可以幫助學(xué)生理解文章關(guān)鍵字詞，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段落層次的分析。例如，一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞“l(fā)ittle”在不同語(yǔ)境下就有不同的說(shuō)法，如一個(gè)人來(lái)借粉筆，但一共有兩支，“There is a little， you can take some.”和“There is a little， Im short of it too.”第一句話(huà)意思是“還剩下一點(diǎn)，你可以拿走一些”；第二句話(huà)意思是“只剩一點(diǎn)了，我也不太夠用。”前者表示可以拿走，后者則委婉地表示拒絕。這就要求教師在講解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)或理解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀水平。

總之，語(yǔ)篇分析是一個(gè)以對(duì)文章詞、句的理解為基礎(chǔ)，著眼于文章的整體且對(duì)文章框架和段落層次進(jìn)行分析的重要方法。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要重視語(yǔ)篇分析教學(xué)方法的運(yùn)用，以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀推理的思維。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市新城中學(xué)）