孫玉婷 徐丹

[摘要]本文采用量化統(tǒng)計(jì)法考察了大連理工大學(xué)留學(xué)生正在使用的兩套留學(xué)生教材中成語(yǔ)的出現(xiàn)數(shù)量、釋義和課后練習(xí)，結(jié)合留學(xué)生試卷和調(diào)查問(wèn)卷中留學(xué)生成語(yǔ)的語(yǔ)用情況，分析現(xiàn)有教材和留學(xué)生的成語(yǔ)使用出現(xiàn)的問(wèn)題，提出對(duì)外漢語(yǔ)視角下的成語(yǔ)教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ) 成語(yǔ) 綜合課教材 教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）10-0196-02

成語(yǔ)是五千年歷史文化的積淀，形式簡(jiǎn)潔、意思精辟，成語(yǔ)既是弘揚(yáng)中華文化的重要窗口，也是培養(yǎng)留學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。成語(yǔ)歷來(lái)是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文將針對(duì)大連理工大學(xué)留學(xué)生的現(xiàn)用教材、考試試卷和調(diào)查問(wèn)卷中的成語(yǔ)進(jìn)行考察分析，找出留學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的困難所在，進(jìn)而提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視角下的成語(yǔ)教學(xué)策略。

一、教材中成語(yǔ)的收錄情況

為考察漢語(yǔ)成語(yǔ)在教材中的呈現(xiàn)情況，本文選取了大連理工大學(xué)留學(xué)生正在使用的兩套教材，即北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的對(duì)外漢語(yǔ)本科綜合課系列教材（10本）和發(fā)展?jié)h語(yǔ)綜合課系列教材（6本）為研究對(duì)象，調(diào)查范圍包括教材中的生詞、課文、注釋、練習(xí)等內(nèi)容，針對(duì)不同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的教材對(duì)成語(yǔ)分布進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析。

根據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，發(fā)展?jié)h語(yǔ)綜合課系列教材共收錄成語(yǔ)853個(gè)，無(wú)重復(fù)統(tǒng)計(jì)成語(yǔ)數(shù)為456個(gè)；對(duì)外漢語(yǔ)本科綜合課系列教材共收錄成語(yǔ)2048個(gè)，無(wú)重復(fù)統(tǒng)計(jì)成語(yǔ)數(shù)為877個(gè)。兩套教材成語(yǔ)的收錄數(shù)量存在較大的差異。教材中成語(yǔ)的出現(xiàn)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）所收錄的143個(gè)成語(yǔ)。發(fā)展?jié)h語(yǔ)綜合課系列教材成語(yǔ)數(shù)量為初級(jí)15個(gè)、中級(jí)96個(gè)、高級(jí)401個(gè)；本科綜合課系列教材成語(yǔ)數(shù)量為初級(jí)91個(gè)、中級(jí)342個(gè)、高級(jí)631個(gè)，成語(yǔ)數(shù)量大多集中于中、高級(jí)階段，但中級(jí)和高級(jí)階段的成語(yǔ)數(shù)量相差較大。

兩套對(duì)外漢語(yǔ)教材中，成語(yǔ)釋義主要有三種模式：初、中級(jí)階段成語(yǔ)的釋義模式一般為“成語(yǔ)+漢語(yǔ)拼音+英文釋義”，教材中有的成語(yǔ)雖有英文注釋，但釋義不準(zhǔn)確，只對(duì)成語(yǔ)的字面義進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，如“歲寒三友：the three friends in cold weather”，沒(méi)有說(shuō)明成語(yǔ)的引申義或比喻義；高級(jí)階段的成語(yǔ)釋義模式分為兩種，一種是“成語(yǔ)+漢語(yǔ)拼音”，另外一種是“成語(yǔ)+漢語(yǔ)拼音+漢語(yǔ)注釋”。總之，教材對(duì)成語(yǔ)的釋義都缺少成語(yǔ)使用的例句，簡(jiǎn)單的英文或漢語(yǔ)解釋并不能讓留學(xué)生準(zhǔn)確理解成語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)用。

對(duì)已學(xué)成語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，是鞏固成語(yǔ)的必要步驟。通過(guò)對(duì)兩套教材中成語(yǔ)課后練習(xí)的統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)教材中的成語(yǔ)課后練習(xí)種類(lèi)有十種左右，較為常見(jiàn)的是“選詞填空”“解釋成語(yǔ)的意思”“成語(yǔ)造句”和“補(bǔ)全成語(yǔ)”這類(lèi)題型。初級(jí)階段課后練習(xí)中的“成語(yǔ)故事”閱讀，趣味性較強(qiáng)，有利于留學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化；但對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生而言，難度較大，到了中、高級(jí)階段，留學(xué)生的漢語(yǔ)水平提高以后，這類(lèi)題型反而沒(méi)有了。另外一些練習(xí)，如“戲說(shuō)數(shù)字成語(yǔ)”“用指定成語(yǔ)進(jìn)行情景表達(dá)”等新題型出現(xiàn)的次數(shù)也是寥寥無(wú)幾。

總之，教材中成語(yǔ)的出現(xiàn)數(shù)量與《大綱》之間存在較大的差異，在不同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的成語(yǔ)數(shù)量也有較大差異，初級(jí)階段成語(yǔ)出現(xiàn)數(shù)量過(guò)少，高級(jí)階段成語(yǔ)數(shù)量急速增加，教材中成語(yǔ)的釋義模式過(guò)于簡(jiǎn)單，留學(xué)生僅僅依靠教材很難準(zhǔn)確理解成語(yǔ)的語(yǔ)義，目前缺少針對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典，現(xiàn)有成語(yǔ)詞典不適用于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生，因此留學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)遇到的困難較大。

二、留學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

為了考察留學(xué)生的漢語(yǔ)成語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)正在學(xué)習(xí)兩套教材的大連理工大學(xué)留學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，查閱了留學(xué)生的考試試卷，并針對(duì)大連理工大學(xué)中、高級(jí)階段的留學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷按照學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段分為三套，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷70份，受調(diào)查對(duì)象來(lái)自世界11個(gè)國(guó)家和地區(qū)，問(wèn)卷中的成語(yǔ)選取以教材中的成語(yǔ)出現(xiàn)頻率為主要依據(jù)，選取的成語(yǔ)大多在教材中出現(xiàn)頻率較高，同時(shí)結(jié)合《大綱》設(shè)計(jì)了針對(duì)不同年級(jí)的三套成語(yǔ)問(wèn)卷，具體考察留學(xué)生成語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將留學(xué)生的成語(yǔ)錯(cuò)誤類(lèi)型主要為以下三種：一是漢字書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤，如“恍然大悟”寫(xiě)為“慌然大悟”，“微不足道”寫(xiě)為“為不足道”；二是語(yǔ)義理解的錯(cuò)誤，如“每個(gè)人應(yīng)該各行其道走”，留學(xué)生沒(méi)有理解“各行其道”指的是“各自按照自己的軌跡行走或按認(rèn)為對(duì)的去做”，而出現(xiàn)造句失誤；三是語(yǔ)法規(guī)則的錯(cuò)誤，如“他們笑不約而同”，“不約而同”一般作狀語(yǔ)，多指具體行動(dòng)、動(dòng)作相同。這三種形式的錯(cuò)誤是留學(xué)生在使用漢語(yǔ)成語(yǔ)時(shí)經(jīng)常遇到的。

不同漢語(yǔ)水平階段的留學(xué)生的成語(yǔ)習(xí)得存在較大的差異，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)、所在班級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)層次越高，成語(yǔ)的正確率越高。高級(jí)階段的留學(xué)生的成語(yǔ)正確率在80%左右；漢語(yǔ)水平較低的留學(xué)生的成語(yǔ)正確率大多在60%-70%之間。意思比較淺顯、從字面就可以理解其意義的成語(yǔ)和日常生活中經(jīng)常用到的成語(yǔ)，留學(xué)生的錯(cuò)誤率較低，如“亂七八糟”這個(gè)成語(yǔ)的錯(cuò)誤率僅為1.43%；而具有引申義和比喻義的成語(yǔ)出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，如“愚公移山”的錯(cuò)誤率為41.43%。其中“歲寒三友”的錯(cuò)誤率為53.33%，側(cè)面說(shuō)明了教材對(duì)成語(yǔ)的解釋不準(zhǔn)確直接影響了留學(xué)生成語(yǔ)習(xí)得的準(zhǔn)確性，想要正確使用漢語(yǔ)成語(yǔ)也存在較大的困難，故教材中成語(yǔ)的釋義對(duì)留學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用也有影響。此外，問(wèn)卷中成語(yǔ)的考察題型對(duì)成語(yǔ)的正確率影響較大。教材中經(jīng)常出現(xiàn)的課后練習(xí)題型，如“選擇成語(yǔ)填空”“根據(jù)解釋找出成語(yǔ)”這類(lèi)題型的得分率較高；而“成語(yǔ)使用正誤判斷”“從下列四個(gè)成語(yǔ)中選擇一個(gè)最佳答案”等這類(lèi)新題型的得分率較低，故教材中成語(yǔ)的課后練習(xí)題型也是影響留學(xué)生的成語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)因素。

調(diào)查問(wèn)卷也對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的主觀情況進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)題涉及教材中成語(yǔ)的數(shù)量、釋義、難易程度、課后練習(xí)等。約50%的留學(xué)生認(rèn)為教材中成語(yǔ)的數(shù)量適中；68%的留學(xué)生認(rèn)為教材中應(yīng)該增加成語(yǔ)方面的內(nèi)容，以中級(jí)階段的留學(xué)生為主；67%的留學(xué)生認(rèn)為成語(yǔ)很難，持這種觀點(diǎn)的被調(diào)查者以高級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主，本次接受調(diào)查的留學(xué)生中，有93%的高級(jí)階段的留學(xué)生贊同成語(yǔ)很難這種觀點(diǎn)。大部分留學(xué)生認(rèn)為成語(yǔ)難學(xué)的原因是不知道成語(yǔ)的意思和用法，且64%的留學(xué)生對(duì)教材中成語(yǔ)的解釋只能馬馬虎虎的理解，這就暴露出“成語(yǔ)+漢語(yǔ)拼音+英文解釋/漢語(yǔ)解釋/沒(méi)有解釋”這種釋義模式有待完善。對(duì)于用于鞏固的課后練習(xí)，81%的留學(xué)生認(rèn)為課后練習(xí)可以幫助自己鞏固已學(xué)成語(yǔ)，被調(diào)查者對(duì)教材中的課后練習(xí)較為滿意。

調(diào)查問(wèn)卷和留學(xué)生的考試試卷分析結(jié)果表明，教材中的成語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)準(zhǔn)確程度及課堂中教師對(duì)成語(yǔ)的講解完整與否是影響留學(xué)生成語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素。教材中成語(yǔ)的解釋完整準(zhǔn)確與否，教師的課堂成語(yǔ)知識(shí)講解清楚明確與否，都會(huì)對(duì)留學(xué)生的成語(yǔ)知識(shí)的獲得產(chǎn)生影響。因此，編寫(xiě)科學(xué)合理的對(duì)外漢語(yǔ)教材，注重對(duì)外漢語(yǔ)課堂中教師對(duì)成語(yǔ)講解的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化課后練習(xí)，以科學(xué)有效的成語(yǔ)學(xué)習(xí)測(cè)試及時(shí)了解學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，是對(duì)外漢語(yǔ)教育工作者面臨的重要課題。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視角下的漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)策略

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教材和留學(xué)生成語(yǔ)詞典的編寫(xiě)方面

從本文統(tǒng)計(jì)的教材中的成語(yǔ)數(shù)量來(lái)看，兩套教材生詞表中的成語(yǔ)數(shù)量占教材生詞表總數(shù)的比重都較低，且初級(jí)階段成語(yǔ)數(shù)量較少，高級(jí)階段成語(yǔ)數(shù)量猛增，不符合成語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律。因此，教材編寫(xiě)者要采用循序漸進(jìn)的原則合理安排成語(yǔ)的數(shù)量。此外，教材中所出現(xiàn)的成語(yǔ)難度要與不同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的漢語(yǔ)水平相匹配，成語(yǔ)教學(xué)不僅要區(qū)分成語(yǔ)本身的難易程度，也要區(qū)分學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平與母語(yǔ)文化背景的層次，對(duì)待漢文化圈的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和非漢文化圈的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成語(yǔ)教學(xué)要采用不同的教學(xué)方式。

孫德金認(rèn)為，“在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)詞義的解釋可以分為三類(lèi)：形象說(shuō)明法、母語(yǔ)對(duì)譯和目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）釋義”。因此，在教材中對(duì)成語(yǔ)的釋義方面，可以結(jié)合上述三種成語(yǔ)釋義手法，初、中、高級(jí)階段的漢語(yǔ)教材成語(yǔ)釋義編寫(xiě)都可遵循“成語(yǔ)+拼音+詞性+英文解釋+漢語(yǔ)解釋+例句”的模式，初級(jí)入學(xué)階段的教材編寫(xiě)可以省略部分漢語(yǔ)解釋，例句要結(jié)合留學(xué)生生活的實(shí)際，重視英文解釋的準(zhǔn)確性和完整性。

根據(jù)筆者的調(diào)查和留學(xué)生試卷、調(diào)查問(wèn)卷的反饋情況，留學(xué)生對(duì)教材中已有的課后練習(xí)的題型掌握較好，接觸機(jī)會(huì)較少或者完全沒(méi)有接觸過(guò)的成語(yǔ)題型的正確率較低。教材編寫(xiě)過(guò)程中，設(shè)計(jì)課后練習(xí)題型時(shí)，要擺脫傳統(tǒng)練習(xí)類(lèi)型的束縛，增強(qiáng)成語(yǔ)練習(xí)的趣味性和交際性，可以嘗試使用情境假設(shè)、口頭作文等多種成語(yǔ)練習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

目前中國(guó)的成語(yǔ)詞典大多是面向國(guó)人編寫(xiě)的，留學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的成語(yǔ)詞典，對(duì)一些語(yǔ)言形式或典故的理解有較大的難度，很難滿足留學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的需要。

因此，編寫(xiě)一部針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的成語(yǔ)詞典成為當(dāng)務(wù)之急，編寫(xiě)的成語(yǔ)詞典除可以按音序排序外，也可附有按成語(yǔ)分類(lèi)所編排的目錄，如：數(shù)字類(lèi)成語(yǔ)、動(dòng)物類(lèi)成語(yǔ)、植物類(lèi)成語(yǔ)等。

（二）課堂教學(xué)方面

目前對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教材的編寫(xiě)以及留學(xué)生的成語(yǔ)試卷和調(diào)查問(wèn)卷中暴露出的諸多問(wèn)題再一次說(shuō)明，教師在留學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)所起的作用是毋庸置疑的。教師在講解成語(yǔ)時(shí)要注重準(zhǔn)確性和趣味性。

首先，教師講解要注重語(yǔ)義教學(xué)，正確理解語(yǔ)義是留學(xué)生正確使用成語(yǔ)的關(guān)鍵。教師在課堂成語(yǔ)知識(shí)講解過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有教材“成語(yǔ)+拼音+英文解釋/漢語(yǔ)解釋”釋義模式暴露出來(lái)的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)成語(yǔ)的字面義、引申義、比喻義和褒貶義的講解，所舉例句要結(jié)合留學(xué)生生活的實(shí)際。

其次，講解成語(yǔ)要注重語(yǔ)法規(guī)則，成語(yǔ)是固定詞組，可以和其他成分構(gòu)成句子，但是與一般詞語(yǔ)組成句子的規(guī)律并不完全相同，因此，講解成語(yǔ)時(shí)可以結(jié)合成語(yǔ)的語(yǔ)義對(duì)成語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。此外，要注意糾正留學(xué)生較為典型的成語(yǔ)語(yǔ)用失誤。

最后，講解成語(yǔ)要注重成語(yǔ)的語(yǔ)用環(huán)境，留學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)也是為了能夠進(jìn)行跨文化交際，教師講解成語(yǔ)時(shí)要告知留學(xué)生成語(yǔ)在交際中多用于正式場(chǎng)合，較少用于口語(yǔ)中。

（三）成語(yǔ)學(xué)習(xí)效果測(cè)試

為及時(shí)了解留學(xué)生成語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，組織成語(yǔ)學(xué)習(xí)效果測(cè)試是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)手段，一方面可以讓留學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的成語(yǔ)，另一方面，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢測(cè)。成語(yǔ)學(xué)習(xí)效果測(cè)試可分為常規(guī)類(lèi)測(cè)試和各類(lèi)趣味比賽。

常規(guī)類(lèi)測(cè)試包括隨堂練習(xí)測(cè)試和考試，課堂中的隨堂練習(xí)可以保證留學(xué)生能對(duì)成語(yǔ)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，教師可以及時(shí)糾正留學(xué)生初用漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，能有效避免學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失誤。教學(xué)中的期中、期末考試是衡量留學(xué)生成語(yǔ)運(yùn)用的能力主要途徑，可以有效督促留學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，因此，成語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)也應(yīng)當(dāng)成為常規(guī)測(cè)試中不可缺少的內(nèi)容。

成語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求留學(xué)生能正確理解成語(yǔ)的意思，掌握語(yǔ)法規(guī)則，成語(yǔ)運(yùn)用合乎語(yǔ)境。由于成語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)較之一般詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)難度更大，要求更高，因此在成語(yǔ)考察中應(yīng)注重趣味性，以提高留學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

近幾年來(lái)，中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)和中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)的成功舉辦，在中國(guó)掀起了寫(xiě)漢字、學(xué)成語(yǔ)的熱潮，在留學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以借鑒漢語(yǔ)成語(yǔ)大賽的模式，進(jìn)行成語(yǔ)比賽。除此之外，可以借鑒漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽的比賽模式，舉辦留學(xué)生漢語(yǔ)成語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)大賽，可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓留學(xué)生掌握成語(yǔ)的寫(xiě)法和用法。但相較于以比賽的方式進(jìn)行的兩類(lèi)比賽，“你來(lái)比劃我來(lái)猜成語(yǔ)”“成語(yǔ)接龍”“根據(jù)圖片猜成語(yǔ)”等這類(lèi)輕松愉快的成語(yǔ)比賽方式可能更受留學(xué)生的歡迎，寓教于樂(lè)的比賽形式更易被留學(xué)生接受。

總而言之，成語(yǔ)作為一種文化載體，具有濃郁的漢民族文化氣息，對(duì)留學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)具有重要意義，值得我們關(guān)注和研究。希望本文的研究能引起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的重視，也希望對(duì)成語(yǔ)的教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

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責(zé)任編輯：張麗