王金玉

摘 要：近年來，農(nóng)村留守兒童教育受到社會各界的廣泛關注。本文主要通過對留守兒童的產(chǎn)生背景、教育現(xiàn)狀進行描述，分析影響農(nóng)村留守兒童教育的基本因素，提出改善農(nóng)村留守兒童教育的對策與建議。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育；研究

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0289-02

我國是農(nóng)業(yè)大國、人口大國，如何從人口大國轉化成人才大國，農(nóng)村人才的培養(yǎng)至關重要，因此農(nóng)村教育是關鍵，而對農(nóng)村留守兒童的教育顯得尤為重要。

本文主要從探討留守兒童的產(chǎn)生背景、教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出改善農(nóng)村留守兒童教育的策略與建議，為促進農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展打下基礎。

一、產(chǎn)生背景

近年來，越來越多的人們關注留守兒童的教育問題。改革開放以來，一方面促進了社會的發(fā)展，另一方面，也出現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，農(nóng)村經(jīng)濟與城市經(jīng)濟差距拉大。市場經(jīng)濟體制建立后，我們看到了大量的農(nóng)村人口進城務工。根據(jù)2000年第五次人口普查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以看到，進入城鎮(zhèn)從事第二、第三產(chǎn)的農(nóng)民工達到了8000萬人。①當前，我國的農(nóng)民工人數(shù)已逾1.2億之眾。大量的農(nóng)民工，經(jīng)常有物質(zhì)上的無保障感與精神上的焦慮感，從某種程度上也導致了對留守農(nóng)村的孩子家庭教育管理方面的許多空缺與失誤。對于一群群羽翼未豐，甚至仍在嗷嗷待哺就被放了單飛的留守兒童，其艱難困苦和將經(jīng)受的磨難可以想見。②

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

2013年5月，全國婦聯(lián)發(fā)布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》顯示，根據(jù)第六次人口普查的樣本數(shù)據(jù)估算，全國有農(nóng)村留守兒童（0-17歲）約為6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。這意味著，全國每5名兒童中，就有1名農(nóng)村留守兒童。而根據(jù)2016年兩會最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2014年中國有1.68億外出農(nóng)民工，其中只有3500萬幸運者得以舉家搬到城市，剩下的1.3億打工者不得不接受與家人孩子分隔兩地的現(xiàn)狀。不可否認的是，大量農(nóng)民工外出務工，改善了生活、經(jīng)濟條件，但對家庭卻帶來了無形的傷害，尤其是對孩子的發(fā)展與未來，由于父母愛、親情的長期缺失，導致留守兒童出現(xiàn)這樣那樣的問題。

（一）成績滑坡、行為失范

農(nóng)村留守學生已經(jīng)成為學業(yè)不良的主體。一方面是因為他們的臨時監(jiān)護人監(jiān)管職責不到位；另一方面則表現(xiàn)為父母由于情感虧欠而在物質(zhì)、金錢等方面的過度補償，導致部分留守兒童出現(xiàn)攀比心理、好逸惡勞等行為，甚至出現(xiàn)了個別留守兒童盜竊、打架斗毆等現(xiàn)象。這些農(nóng)村留守兒童與其他兒童相比，更容易表現(xiàn)出學習行為渙散、精力不集中、成績差、逃學挫學、沉迷于網(wǎng)絡、缺乏自信等行為。

首先，研究表明由于父母離異或父母離開，學生的學習成績波動比較大。與其他兒童相比，他們的學習行為習慣普遍比較差，學習興趣普遍不高。另外，還存在輟學、逃學、厭學、紀律差、迷戀網(wǎng)吧等現(xiàn)象。其次，研究發(fā)現(xiàn)，初中教育階段后，留守兒童更容易挫學。再次，對于小學留守兒童來說，更容易出現(xiàn)不和諧的師生關系、不和諧的同學關系。

（二）親情缺失、心理失衡

留守兒童多數(shù)都存在心理健康問題，比如自我封閉、情緒失控、容易沖動、自卑、孤僻、偏激等。而導致這些心理問題的基本原因為，他們長時間與父母分離，在情感和精神方面失去了依托，這些孩子承受著本不是他們這個年齡所承受的心理壓力。這種長期的親情缺失狀態(tài)，使得許多留守兒童與其他兒童相比，更容易出現(xiàn)退縮行為、感情脆弱、抗壓能力差、缺乏自信等不良情感體驗，也較容易出現(xiàn)心胸狹窄、以自我為中心、自我封閉等現(xiàn)象。

（三）道德失衡、價值觀扭曲

留守兒童道德缺失，行為習慣養(yǎng)成差（2009 梁迎春）。由于留守兒童長期與父母分離，聚少離多，缺乏基本的監(jiān)護、教育管理，其價值觀、道德觀得不到相應的、合理的引導教育。主要表現(xiàn)為：放縱，以自我為中心；攀比心理強、好逸惡勞；不尊敬長輩，自私自利；價值觀扭曲等現(xiàn)象。據(jù)了解，有部分父母因常年在外務工，沒有時間照顧孩子，心理感到內(nèi)疚，便以不合理的物質(zhì)、金錢滿足孩子，這種行為容易導致孩子形成拜金主義、功利主義、享樂主義，以及讀書無用等價值觀念。

（四）令人擔憂的安全狀況

留守兒童安全隱患多，是容易受到傷害的群體。近年，在諸多媒體上我們可以看到讓人痛心的留守兒童溺水、觸電、打架斗毆、自殺等事件，更為可怕的是一系列被拐賣、被侵犯的惡性案件，讓人心驚膽戰(zhàn)。更為嚴重的是，當孩子違紀或受到傷害時，由于監(jiān)護人的疏忽大意，這些問題產(chǎn)生后，沒能得到及時有效的處理，留守兒童的安全未能得到保證。

三、農(nóng)村留守兒童教育問題基本成因

對于農(nóng)村留守兒童教育問題的基本成因的研究，大致從家庭教育、學校教育、社會教育等角度出發(fā)。

（一）家庭教育缺失

有研究者指出，家庭教育的缺失主要體現(xiàn)在如下幾方面：一是親子教育陷入困境；二是單親教育力不從心；三是隔代教育難以勝任；四是親友教育形同虛設（2009卞桂平）。也有研究者指出，家庭教育的缺失（2009 梁迎春），表現(xiàn)在以下幾方面：家庭心理環(huán)境的缺失、其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失（2009 梁迎春）。由此，使得留守兒童缺乏家庭的溫暖，出現(xiàn)心理、行為乃至人格問題。

（二）學校教育方面

有研究者提出，學校教育未能真正的發(fā)揮其主導作用。一是學校對留守兒童關注不夠；二是應試教育仍占主導；三是農(nóng)村師資隊伍弱，教學質(zhì)量差；四是學校德育教育的弱化；五是學校心理教育的空白。學校教育不到位。主要表現(xiàn)為：一方面，注重升學率任然是部分學校崇尚的觀念，沒能真正從“以人為本”出發(fā)教育學生；另一方面，對留守兒童缺乏針對性的教育管理，使得這部分孩子的個性發(fā)展受到影響。

（三）社會教育環(huán)境的不利

在國外，有專門的社會組織機構，尤以社區(qū)教育為主關愛留守兒童教育。相對而言，在我國，這種非政府組織、專門扶持農(nóng)村留守兒童教育問題的社會組織少之又少。社區(qū)教育服務體系，也因為經(jīng)濟等問題沒有建立。

總而言之，由于家庭教育的缺失，學校教育主導作用發(fā)揮不到位，社會教育環(huán)境的不利等諸多因素，導致大部分農(nóng)村留守兒童存在這樣那樣的問題。由此，作為教育工作者，我們應從實際出發(fā)，探討能夠解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議。

四、農(nóng)村留守兒童教育問題改善的基本路徑

一方面，相關制度的改革。一是改革戶籍制度，政府相關部門要根據(jù)實際情況制定政策，完善相應的配套措施，鼓勵并引導農(nóng)民工融入城市，幫助他們盡快在精神上、心理上適應城市的生活環(huán)境，尤其可以推崇接受留守兒童在其父母打工所在地入學。二是農(nóng)村學校的教育投入力度應當加大，用于改善教育設施設備，以及適當提高教職工的福利待遇等。

另一方面，教育環(huán)境的改善。主要是改善農(nóng)村落后的經(jīng)濟環(huán)境、凈化農(nóng)村人文社會環(huán)境、改善家庭教育環(huán)境、加強校園文化環(huán)境建設，加快農(nóng)村寄宿制學校建設、成立農(nóng)村留守兒童專題工作組、一些地方教育行政部門通過探索留守兒童代管機制、實行結對幫扶等形式，積極做好農(nóng)村留守兒童的教育和管理工作，努力保證他們接受良好的教育，解除農(nóng)民工的后顧之憂。

最后，教育觀念的轉變。簡言之，要在家庭教育理念、學校教育理念、師生觀等諸多方面有所改善。人們常說，關愛呵護農(nóng)村留守兒童，就是關注祖國的未來，農(nóng)村留守兒童問題并非一朝一夕能解決，需要社會、學校、家庭、教師等多方發(fā)力，方能促進農(nóng)村留守兒童教育的改善與發(fā)展。

（作者單位：成都師范學院）

參考文獻：

[1]林新聰.福建農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與思考.第三屆中國青少年發(fā)展論壇（2007）“和諧社會建設與青少年權益保護” 中國青少年研究網(wǎng).

[2]卞桂平，焦晶.農(nóng)村留守兒童教育問題：現(xiàn)狀、成因與對策——基于江西省部分市縣的分析.寧波大學學報（教育科學版），31，6.

[3]遲希新. 留守兒童道德成長問題的心理社會分析.江西教育科研，2006（2）：29-32.

[4]吳霓. 農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[J]. 教育研究， 2004（10）： 15-18.

[5]葉敬忠，詹姆斯·莫瑞主編.關注留守兒童：中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務工對留守兒童的影響.社會科學文獻出版社，2005.

[6]呂開宇.不發(fā)達地區(qū)父母外出非農(nóng)就業(yè)對子女教育的影響——從兒童輟學原因談起[J].農(nóng)村經(jīng)濟問題，2006（4）：25-29.

注解：

①阮梅.世紀之痛__中國農(nóng)民留守兒童調(diào)查.

②同上.