滕光富

摘 要：本研究以“校中廠”平臺作為切入點，對經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行探討。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，基于“校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力存在培養(yǎng)體系不健全、評價標準不完善、實訓項目廣度與深度有待進一步拓展以及學生認識不夠全面等四個方面的問題，并針對這些問題，提出了健全培養(yǎng)體系、完善評價標準、拓展合作的廣度與深度、提高學生認識等建議，以求全面提升經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力。

關鍵詞：經(jīng)管類；應用型本科；職業(yè)素養(yǎng)與能力；“校中廠”

中圖分類號：G646文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0226-02

1.引言

近年來，經(jīng)管類專業(yè)學生想找份對口的、合意的工作越來越難，很多的經(jīng)管類應屆畢業(yè)生抱怨學無所用，在找工作時發(fā)現(xiàn)在學校所學知識和培養(yǎng)的能力與企業(yè)要求的差距較大；而與這種現(xiàn)象相對應的是，也有越來越多的企業(yè)負責招聘的人員在嘆息“高薪難招合適的經(jīng)管類人才”，認為經(jīng)管類應屆畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力和企業(yè)要求嚴重脫節(jié)。與此同時，應用型本科和職業(yè)素養(yǎng)兩詞以越來越高的頻率進入大眾的視野，2014年3月，教育部明確指出全國將有600多所新升本科院校逐步向應用技術型大學轉變；同年的6月，國務院在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的文件中強調(diào)，應用型本科教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關系開始變得更為緊密。

因此，對我國經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的內(nèi)涵進行分析，探索出一條適合經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的途徑，從而滿足學生和用人單位期望，是當前應用型本科院校與企業(yè)共同面對的一個重要課題。本文就以“校中廠”平臺作為研究切入點，通過分析 “校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的一些現(xiàn)狀及存在的問題，然后有針對性地進行思考總結，試圖探討出一些更為全面、合理的人才培養(yǎng)模式，豐富完善相關理論。

2.經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的內(nèi)涵

作為一個從業(yè)者表現(xiàn)出來的職業(yè)內(nèi)在規(guī)范、要求與能力，職業(yè)素養(yǎng)與能力是一個從業(yè)者綜合素質(zhì)在從業(yè)過程中的突出表現(xiàn)，對其是否能滿足企業(yè)要求并能否創(chuàng)造出企業(yè)價值和個人價值起到?jīng)Q定性作用。一般認為，職業(yè)素養(yǎng)與能力包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能等方面。職業(yè)素養(yǎng)與能力既可以看作是一種內(nèi)涵，也可以看作是是一種外在的表現(xiàn)。其中，職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣是一種內(nèi)在范疇，起決定性作用；職業(yè)技能是一種外在范疇，是內(nèi)在范疇的外在表現(xiàn)形式，是企業(yè)在選用人才時最直觀的依據(jù)。

在現(xiàn)有的對職業(yè)素養(yǎng)和能力構成要素的研究中，不同專家、學者的觀點也不盡相同。有人認為職業(yè)素養(yǎng)和能力的構成要素只包括敬業(yè)精神、合作態(tài)度、專業(yè)知識和技能；也有人認為其構成要素包括團隊意識、擔當意識、創(chuàng)新意識、專業(yè)知識和技能；還有人認為其構成要素包括思維能力、決斷能力、學習能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、專業(yè)知識和技能，等等。然而，經(jīng)管類學科隸屬于社會學科，既與其他的自然學科大不相同，又與人文學科有明顯區(qū)分；經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)主要目的是為各級政府經(jīng)濟管理部門和企事業(yè)單位實際管理崗位培養(yǎng)合適的人才，也許這些人在職業(yè)生涯初期，只能從事較低層次的專業(yè)工作，但整個職業(yè)生涯的落腳點終歸會回到管理這一本職工作上。因此，對于經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，做事管物的能力不可或缺，但管人的能力尤為重要。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，責任意識、合作態(tài)度、溝通能力、進取精神以及專業(yè)知識和技能，才是經(jīng)管類專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)和能力的本質(zhì)內(nèi)涵。

同時，應用型本科教育作為區(qū)分于傳統(tǒng)本科教育的關鍵在于“應用”二字，這就要求在對經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)過程中，要體現(xiàn)企業(yè)對于學生應用能力的要求，使其具備某些適應工作要求的專業(yè)技能。而應用型本科培養(yǎng)模式可以通過產(chǎn)教深度融合、工學合理交替、學生定崗實習、校企共同培養(yǎng)等形式來得以實現(xiàn)；在培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力時，堅持以學校為主、以企業(yè)為輔、校企合作、密切銜接行業(yè)需要的原則，努力做到讓學生在校學有所用，畢業(yè)進入企業(yè)能學以致用。

3.基于“校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的現(xiàn)狀

“校中廠”是校企合作的產(chǎn)物，由學校與企業(yè)協(xié)商，學校把企業(yè)的部分生產(chǎn)（或銷售）任務引進來，通過學校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、學生積極參與、企業(yè)發(fā)放薪酬、校企合同管理等形式完成企業(yè)生產(chǎn)（或銷售）任務，在此過程中，重點培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與能力、全面提高就業(yè)競爭力。2011年9月頒布的《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確指出：“校中廠”、“廠中?！钡仁峭苿咏虒W改革的重要方式，國家支持學校提供場地和管理，鼓勵企業(yè)提供設備、技術，校企共同出師資聯(lián)合培養(yǎng)?！靶Ｖ袕S”的出現(xiàn)，為高校培養(yǎng)應用技術型學生提供了新思路。

截至目前為止，“校中廠”模式全面推廣實施已經(jīng)近五年，其效果已經(jīng)可以逐步進行測量。通過走訪河南的一些高校我們了解到，對于不同的學校、不同的專業(yè)，“校中廠”平臺對學生培養(yǎng)所起到的作用也不盡相同。除生產(chǎn)加工類的“校中廠”之外，其他的“校中廠”規(guī)模一般不大，設置的經(jīng)管類工作崗位也不太多，往往難以滿足一個班級同時實踐需求。鑒于經(jīng)管類“校中廠”需求崗位本身的特殊性，我們發(fā)現(xiàn)基于“校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力還存在以下幾個方面的問題：

（1）基于“校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的體系不健全。盡管我國職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)過近二十年的快速發(fā)展，高職院校的“校中廠”建設也積累了很多經(jīng)驗，但本科教育體制轉型卻還屬于摸索階段，“校中廠”平臺對應用型本科學生的培養(yǎng)到底幫助有多大還在不斷地驗證中。很多新升本科院校只是把原有高職的培養(yǎng)模式進行簡單地復制，就照搬運用到應用型本科學生的培養(yǎng)中，對于學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)體系不健全，制度也不完善。國家層面上出臺的相關文件及規(guī)定，雖然強調(diào)了應用型本科學生職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)教育，卻始終沒有制定出臺詳細的培養(yǎng)內(nèi)容和具體培養(yǎng)措施，僅宏觀上調(diào)控也使得各高校在“校中廠”建設和利用“校中廠”培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和能力的操作上存在明顯差異，甚至有小部分應用型本科高校也不重視，“校中廠”的規(guī)模和培養(yǎng)能力參差不齊。

（2）基于“校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力評價標準不完善。學生職業(yè)素養(yǎng)與能力評價標準是衡量一個學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標之一，一個學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的高低直接由該標準來進行評判。在“校中廠”這個平臺上進行經(jīng)管類工作實踐，目前國內(nèi)應用型本科教育還未形成統(tǒng)一評價指標體系，例如：經(jīng)管類學生在“校工廠”里面實踐工作，我們可以從哪些維度對他們的職業(yè)素養(yǎng)和能力進行測評，還沒有一個統(tǒng)一的口徑；對于不同的時間段，不同的項目類型，如何建立一個讓學生都信服客觀的評價指標體系，讓他們能不挑不揀有序?qū)嵺`，還仍舊是眾多應用型本科高校正亟待解決的難題。各應用型本科院校對經(jīng)管類學生職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系的構建，完全靠學校從學生完成項目的具體情況不斷地進行摸索和總結，因此，經(jīng)管類學生在“校工廠”平臺上的實踐工作，具體呈現(xiàn)出的學生職業(yè)素養(yǎng)和能力評價標準各種各樣，側重點也各有不同，雖有創(chuàng)新也有彼此借鑒，形成具有各校特色的發(fā)展局面，但也難以形成常態(tài)化的評價標準。

（3）學生對基于“校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的認識還不夠全面。“校中廠”平臺的出現(xiàn)，提前讓學生接觸企業(yè)工作環(huán)境，能在一定程度上彌補經(jīng)管類學生理論學習與實踐相脫節(jié)的不足，可以讓學生更多地了解市場和職業(yè)需求，從而有針對性地提升職業(yè)素養(yǎng)與能力。然而，體系的不健全和制度的不完整，導致學生在“校中廠”里的具體實踐過程中，總覺得校企合作項目具有一定的隨意性，是學校與企業(yè)進行勾結，榨取其剩余價值的行為；再加上部分企業(yè)之所以愿意進駐學校建立工廠（或工作室），有很大一部分原因勞動力的廉價性及勞動力易組織性，導致他們對學生的管理及態(tài)度也存在著一定的問題，這種情況下，學生對學校的良苦用心行為的理解就偏離了學校的本意，在工作過程中經(jīng)常會表現(xiàn)出一定的不配合性和偏激性。

4.基于“校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的策略

經(jīng)過近些年的探索和發(fā)展，基于“校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力做法無論在學術界的理論研究還是在實踐中的具體操作，都取得了一定的成果。本研究在總結經(jīng)驗的同時通過走訪其他高校調(diào)研，認為基于“校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力還依舊存在上述四個問題，因此有針對性地提出下面幾個建議。

（1）加強“校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的體系建設，完善相應制度。在國家層面，有關部門可在現(xiàn)有的基礎上，總結歸納出比較經(jīng)典的“校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力模式，制定詳盡的培養(yǎng)內(nèi)容和具體培養(yǎng)措施，理順思路，明確方向；配以政策引導，鼓勵支持校企合作共建“校中廠”、共同培養(yǎng)學生。在學校層面，在國家相關政策的指引下，結合本校經(jīng)管類專業(yè)的特色，甄別選用合適的企業(yè)、合適的項目，搭建“校中廠”平臺，并在此基礎上，開設“平臺+模塊”的課程體系，校企共同制定培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)計劃的方式固化培養(yǎng)模式。

（2）構建全面的 “校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力評價標準。如前所述，經(jīng)管類本科學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能主要包括責任意識、合作態(tài)度、溝通能力、進取精神以及專業(yè)知識和技能等五個方面的內(nèi)容，因此，我們在開展具體“校中廠”平臺上的實訓項目時，前提是充分考慮企業(yè)對經(jīng)管類本科學生實訓結果的重視，但重點務必是強化經(jīng)管類本科學生職業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。校企共同制定學生績效考核評價指標體系時，既要強調(diào)學生的工作質(zhì)量，更要從這五個方面著手，構建細化的可操作性維度，制定出有利于培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的評價標準體系。

（3）拓展“校中廠”平臺培養(yǎng)經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的廣度與深度。對經(jīng)管類應用型本科學生而言，“校中廠”平臺上項目的單一性和工作的不變性是制約其職業(yè)素養(yǎng)和能力提升的最大瓶頸，而工作本身的專業(yè)針對性不強也磨滅他們工作過程中的積極性和創(chuàng)造性。要想全面提高經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力，就需要在“校中廠”實訓項目安排上，能點面結合，既有一定的廣度也有一定的深度，具體實訓工作過程中，對于工作績效好的學生，要進行輪崗，晉升等級等，讓學生在獲得物質(zhì)回報的同時能得到精神上的激勵。

5.總結

在本研究中，以“校中廠”平臺作為切入點，對經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)進行了探討和分析。但在研究過程中缺少定量分析，同時在具體操作層面上列舉的措施也不夠細化，有待于今后去做進一步深化。經(jīng)管類應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，是長期化、系統(tǒng)化的工作，是一個需要全面布局、科學設計以及長久的探索、積累、總結并不斷完善的過程，不可能一蹴而就。經(jīng)管類應用型本科院校要把職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)工作的重要位置，需要在實際的工作中以市場需求為導向，持續(xù)摸索與創(chuàng)新，為企業(yè)和國家培養(yǎng)出具有較高職業(yè)素養(yǎng)與能力的人才。

（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學院）

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