魯旭晗 靳翠華

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0216-01

一、 什么是ESP教學

ESP是English for Special Purposes的縮略寫法，譯成漢語則是“特殊用途英語”或“專門用途英語”。這門新興學科開始于20世紀60年代，醫(yī)學英語、商務(wù)英語、科技英語，旅游英語等都屬于ESP的范疇。而ESP教學則是語言教學的一種方式，這種教學方式強調(diào)學習者在學習中的地位，重視學習者的學習體會和需求。語言學家Strevens（1977）認為：ESP教學應(yīng)有明確的目標，以學習者對英語的功能性和實踐性要求為出發(fā)點，具有較強的實用性和針對性。通過ESP教學，學習者既能學習相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，也能在學習過程中學習英語語言的技能，英語即是獲得知識的手段也是知識的一部分。

二、 ESP教師在教學中面臨的挑戰(zhàn)

在ESP教育中，教師主要面臨兩方面的挑戰(zhàn)，一是要面對全新的專業(yè)知識領(lǐng)域；二是ESP教學中的教學側(cè)重點問題。

1.知識儲備的挑戰(zhàn)。唐偉清（2012）認為“ESP教師的個人知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三個方面知識構(gòu)成：其一，專業(yè)學科知識，即英語學科及相關(guān)學習；其二，教學理論知識，包括教育學，心理學，外語教學和專業(yè)教學理論；其三，專業(yè)實踐知識，包括ESP教學實踐、專業(yè)實踐情景、ESP在相關(guān)情景中的應(yīng)用?！币虼?，ESP教師所面臨的知識儲備方面的挑戰(zhàn)既來自于語言教學方面，也來自于專業(yè)知識方面，甚至來自于教學理論和方法方面。如在《藥學英語》課程中，有些詞的釋義會發(fā)生變化而具有專業(yè)性，例如，culture一詞的常用義是“文化”，而在藥學英語中則是“（生物）培養(yǎng)”的意思。

2.教學重點的挑戰(zhàn)。關(guān)于ESP教學的側(cè)重點的問題一直是教學中的核心問題。史冬燕和劉偉（2011）認為在中國，ESP是要和專業(yè)結(jié)合，但絕不能在ESP中系統(tǒng)講授專業(yè)知識，那樣就不是ESP教學，而是雙語教學。因此，在ESP教學中，教師應(yīng)該把握這一原則，找準教學重點，區(qū)分EGP和ESP及ESP和雙語教學的不同。

三、 ESP教師的角色要求

語言學家Dudley Evans和St John在《專門用途英語發(fā)展》一書中介紹了ESP教師的五個主要角色，既語言教師、課程設(shè)計者、教材提供者、全面合作者和課程評估者。

1.語言教師。在此層面上，ESP教師和EGP教師的角色是一樣的，他們首先應(yīng)該具有足夠的英語語言知識儲備和相關(guān)的教學技能。但不同的是，ESP教師還要具備相關(guān)專業(yè)的知識和技能。如在《藥學英語》的授課中，教師首先應(yīng)該具備一定量醫(yī)藥英語方面的詞匯儲備，熟知醫(yī)藥英語書面語的句型和篇章結(jié)構(gòu)以及醫(yī)藥相關(guān)的專業(yè)知識。

2.課程設(shè)計者 。ESP相關(guān)課程的設(shè)計必須建立在行業(yè)需求的基礎(chǔ)上。因此，教師需根據(jù)所講授課程需求來規(guī)劃課程，設(shè)定教學目標，制定教學內(nèi)容，選擇教學方法及完善課程體系建設(shè)。在《藥學英語》授課前，教師要根據(jù)學生特點，如學生的年級，專業(yè)課程學時量，已學習專業(yè)課的內(nèi)容等來規(guī)劃教學目標并選擇教學內(nèi)容和任務(wù)。此外，在授課中，為了使學生更好地理解篇章，教師可調(diào)整傳統(tǒng)課堂的教學方法，更多地利用任務(wù)教學法和小組教學法來授課。

3.教材提供者。不同本科院校、不同專業(yè)專業(yè)、甚至同一專業(yè)不同年級都對ESP課程有一定的影響。因此一套教材不可能滿足所有學習者的需求。在授課過程中就需要一線教師對教材做出相應(yīng)的選擇和調(diào)整。教師更應(yīng)該是教材的修訂者。有些有條件的院校和教師，甚至可以在幾輪教學之后根據(jù)自己學生的特點編寫更適合的教材。

4.全面合作者 。首先，如果是專業(yè)課教師教授此課程則需要與語言教師合作來保障自己英語語言的準確性與豐富性。如果是英語語言教師教授此課程則需要與專業(yè)課教師或行業(yè)專家合作來保證所授課程專業(yè)知識方面的傳授。此外，任課教師應(yīng)與專業(yè)學生合作，可了解學生對與此門課程的需求及他們的掌握情況，也能通過學生在本專業(yè)方面知識的掌握帶動他們對語言學習的興趣。

5.課程評價者 。秦秀白（2003）認為，ESP教師要能根據(jù)教學和學生需要對學生的學習情況進行適時的分析和總結(jié)。ESP課程的評估應(yīng)該區(qū)別于EGP課程，除了評估學生語言能力之外還應(yīng)評估學生的專業(yè)技能掌握情況。如《藥學英語》中有一個單元講的是藥品說明書，對這個單元內(nèi)容的評估就應(yīng)該考察學生對藥品說明書內(nèi)容的中英互譯，以培養(yǎng)他們今后獨自閱讀英文藥品說明書的能力。

四、 結(jié)論

隨著大學英語改革的進程，國內(nèi)很多大學都開設(shè)ESP課程。但是語言教師的教學特點是強調(diào)語言和文學，他們有很好的語言功底，有豐富的英語教學經(jīng)驗，但是所面臨的挑戰(zhàn)也顯而易見，就是缺少對語言和文學之外的知識的了解，特別是理工科的知識，如科技、醫(yī)藥、金融、信息技術(shù)等。因此，對于ESP教師的角色要求不只停留在語言知識層面上，更應(yīng)該從各個角度出發(fā)，使ESP課程真正發(fā)揮它的價值。

（作者單位：1.長春工業(yè)大學人文信息學院；2. 長春建筑學院）

參考文獻：

[1]Dudly Evans， T. & St. John， M. J. Developments in ESP[M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1998.

[2]Streevens， P. “Special Purpose Language Learning： a perspective”[J]. Language Teaching and Linguistics： Abstracts， 1977， 10（3）.

[3]秦秀白. “ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性”[J].華南理工大學學報，2003（5）.

[4]史冬燕， 劉偉， “論高校ESP與雙語教學”[J].中國ESP研究，2011（2）.

[5]史志祥， 龔長華，裴瑾.《藥學英語》[M].北京：中國衛(wèi)生出版社，2014.

[6]唐偉清. “ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式研究”[J].繼續(xù)教育研究，2012（2）.