熊明川

(四川文理學院文學與新聞學院，四川達州635000)

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“分組互助”的實踐教學新模式及其效果分析
——基于《中學語文課程與教學論》教學改革研究

熊明川

(四川文理學院文學與新聞學院，四川達州635000)

摘要：《中學語文課程與教學論》是實踐性很強的課程，經(jīng)過四年教學改革，形成了基于學生自主建構(gòu)的“分組互助”實踐教學新模式。近兩年組織參課學生對此模式從總體態(tài)度、學習收獲及教學建議等三方面進行問卷調(diào)查，反映良好。在分析調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，提出對本課程實踐教學及配套改革的一些思考。

關(guān)鍵詞：實踐教學；分組學習；《中學語文課程與教學論》；教學改革

《中學語文課程與教學論》是高師漢語言文學專業(yè)必修課程，關(guān)于這門課程的性質(zhì)，歷來論者皆從“理論性”與“實踐性”兩方面認定，這大體說來是不錯的，但“理論性”與“實踐性”如何具體統(tǒng)一到教學實踐中，卻并不簡單。劉永康教授認為本課程“是實踐性極強的應(yīng)用性理論”,[1]當以實踐性學習為根本、貫穿必要的應(yīng)用性理論作為課程定位。因此，本課程傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式并不利于培養(yǎng)師范生作為職前教師的實際教學技能，而傳統(tǒng)教學在教師講授之外貫穿的觀看教學視頻、微格教學、教育見習等等也因受制于多種因素而面臨“蜻蜓點水”、“有點無面”的尷尬。[2]近四年來，項目組以《中學語文課程與教學論》本科教學為平臺，不斷創(chuàng)新完善，形成了“分組互助” 的以學生自主實踐為特色、以精要的應(yīng)用性教學理論為支撐的課程教學新模式，經(jīng)調(diào)查反饋，學生反響良好。

一、分組互助：基于學生自主建構(gòu)的實踐教學新模式

建構(gòu)主義教學理論認為，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是學習者主動建構(gòu)知識的過程。每個學習者都以自己的方式在建構(gòu)，但學習者之間的交流合作可以豐富和修正每個個體的理解與建構(gòu)。[3]我國大學教育素有以教師講授為主的傳統(tǒng)，這是和大學教育傳承人類優(yōu)秀文化的重要使命分不開的，但這并不等于說所有科目都可以如此。《中學語文課程與教學論》的課程定位決定了其是以掌握程序性知識而不是陳述性知識為主，程序性知識學習必須以學生自主實踐為基本方式，以主動建構(gòu)為基本要求?！胺纸M互助”的實踐教學模型正是以此為基礎(chǔ)建立的。

(一)營造情境為前提

建構(gòu)式教學“要求創(chuàng)設(shè)鼓勵學習者積極地建構(gòu)有趣的、真實的情境”。[4]本課程教學之初，教師通過動員、宣講、調(diào)查等方式，讓學生了解中學語文課程與教學的性質(zhì)與現(xiàn)狀，了解作為中學語文教師的任務(wù)與挑戰(zhàn)，了解自身作為未來教師的職業(yè)意向、素質(zhì)與經(jīng)驗準備，將學生帶入到“準語文教師”的身份認同中。這一身份認同還將通過教師后續(xù)教學中的不斷“明示”、“暗示”予以強化保持，讓學生不論是參與課堂學習還是課后小組實踐活動都能有職業(yè)在場感。除了身份認同，本課程所有學習內(nèi)容都盡可能基于當前語文教學實際，開列任務(wù)清單，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生產(chǎn)生心理和情感認同。

(二)合理分組是基礎(chǔ)

建構(gòu)式學習承認學習者的水平和經(jīng)驗差異。本課程教學基于學習者自身參差不齊的教師素質(zhì)準備和經(jīng)驗，在前期調(diào)查基礎(chǔ)上，將學生分為8-10人的若干小組，分組原則是“差異分布、優(yōu)勢互補”，比如有執(zhí)教經(jīng)歷(支教代課、培訓班上課、家教等)的和無執(zhí)教經(jīng)歷的搭配，教師基礎(chǔ)技能(粉筆字、普通話、口語表達能力等)按優(yōu)、中、差搭配等。分組后根據(jù)民主方式小組推薦組長，統(tǒng)籌小組所有學習活動。

(三)課內(nèi)外結(jié)合是途徑

傳統(tǒng)的《中學語文課程與教學論》課堂教學也有學生自主實踐環(huán)節(jié)，但由于教師講授偏多，課堂明顯存在“兩多一少”(學生多、實踐教學內(nèi)容環(huán)節(jié)多、可支配時間少)的困難與弊端。因此“分組互助”的實踐教學改革將課內(nèi)外有機結(jié)合起來：課內(nèi)大大壓縮教師講授時間，教師僅結(jié)合學生自主實踐進行活動前后的“精準點穴式”指導，同時增加課后小組實踐活動的比重，提高課余閑散時間利用率。這樣，本課程實踐教學模式形成如下基本步驟：

(1)教師課上安排實踐學習任務(wù)并進行精要指導；

(2)學生課后按組細化任務(wù)并開展活動；

(3)下次課堂分組展示(根據(jù)活動內(nèi)容含現(xiàn)場展示、小組活動圖片展示及活動視頻展播等)；

(4)小組互評，教師點評，總結(jié)收獲及存在問題；

(5)課后提升整改式分組實踐(一般是薄弱環(huán)節(jié)的提升式訓練、個別薄弱小組或?qū)W生的整改性訓練，如任務(wù)已完成得較好則直接轉(zhuǎn)入新內(nèi)容學習)；

(6)下次課堂反饋式展示，小組再次互評教師總評。

(四)互助合作是關(guān)鍵

建構(gòu)主義學習觀認為，知識是由社會協(xié)商而得以建構(gòu)的，協(xié)作式學習具有重要意義，學習者“在這種不斷自我調(diào)節(jié)式的學習中，可以引起對錯誤的糾正以及對錯誤思考的探討”。[5]在“分組互助”式實踐教學模式中，“分組”僅是其“形”，“互助”才是其“神”，通過“互助”，每個成員充當別人的“鏡子”，每個成員也擁有好多面這樣的“鏡子”，“鏡子”能發(fā)現(xiàn)每個成員教育教學思想的瑕與瑜，也能照出每個成員實踐技能的高與低。因此為了能夠構(gòu)建小組成員之間真實誠樸的互助共同體，本課程以“知無不言，言無不盡，言者無罪，聞?wù)咦憬洹睘榭谔?，通過“互評”與“自省”來達成教師素養(yǎng)整體提高。

(五)督促評價是驅(qū)動

本課程教學方式從“師主”變?yōu)椤吧鳌?，從單一課內(nèi)學習變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合學習，其帶來的直接問題是學習質(zhì)量管控難題。為此，教師通過兩種方式——對學習過程的“督”和對學習效果的“評”予以解決。所謂“督”即是明確任務(wù)，落實責任，課堂活動師生、生生互相督促，課后自主活動細查活動方案和活動圖片及視頻，實行活動任務(wù)的小組“過關(guān)制”等；所謂“評”即是改革單一的期末考試評價方式，將平時實踐活動情況詳細記載納入考評，增大平時考評權(quán)重，實現(xiàn)終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變，知識型評價向能力型評價轉(zhuǎn)變。

(六)教師指導是保障

作為準教師的師范生對語文課程與教學還處于零認知或淺認知狀態(tài)，如果完全聽由學生自主肯定不行，為此有人提出語文課程與教學論課程的“雙主式”教學模式，[6]即教師主導、學生主體的模式。從建構(gòu)主義理論講，教師指導也是對建構(gòu)式學習消極意義的糾偏，因為建構(gòu)式學習“具有明顯的主觀主義和相對主義的色彩”，[7]如果沒有教師引導，實踐活動容易簡單重復或變得虛浮。一般說來，本課程的教師指導包括實踐前的理論點撥、實踐后的總結(jié)提升以及實踐技能的以身示范，從而讓學生不但知其然且知其所以然。

二、“分組互助”的實踐教學模式效果分析

本課程自2011年實行教改以來，經(jīng)過四年不斷探索，已形成較為完備的以實踐為主、理論為骨的教學模式。這一模式效果如何呢？2014年和2015年，教改課題組對開設(shè)本課程的漢語言文學專業(yè)兩個年級共200余人進行了課程結(jié)束時的問卷調(diào)查。調(diào)查共設(shè)11小題，主要涉及對本課程教改總體態(tài)度、教改后的收獲以及對本課程教改的建議等，現(xiàn)就其中重要問題進行統(tǒng)計分析。

(一)學生對本課程教改的總體態(tài)度

此處擇取3個主要問題說明學生對本課程教改的總體態(tài)度。

問題1：本課程教學改革總體思路是減少理論講授增加課堂實踐，并采取“分組互助”的學習方式，你對這一思路持何種態(tài)度？

問題2：你覺得本課程的學習對從事中小學語文教學是否有用？

問題3：通過本課程學習，你對參加教師招聘和做語文教師信心有無變化？

各問題調(diào)查結(jié)果如下：

問題1問題2問題3A.支持 79.46%B.比較支持19.64%C.不支持0.89%A.很有用 73.21%B.比較有用26.79%C.沒有用0%A.信心增強 77.68%B.信心反倒減弱6.25%C.無明顯變化16.07%

從列表數(shù)據(jù)可以看出，學生通過本課程教改，在實踐性學習中嘗到了甜頭，增強了信心，因此對本課程的教改支持度非常高。僅就問題2而言，教改前我們經(jīng)常會聽到一些學生質(zhì)疑本課程“學了好像沒什么用”，但教改后我們更多聽到的是“不上這門課會很遺憾”。

(二)學生在教改中的收獲

主要有2個問題反映學生在實踐性教學改革中的收獲。其中問題4已包含“個人師范素質(zhì)”，但由于個人師范素質(zhì)涉及方面多，是初登講臺教師的最基本素質(zhì)，非常重要，因此我們通過問題5的調(diào)查予以細化。兩個問題調(diào)查結(jié)果分析如下：

問題4：通過本課程學習，你覺得收獲最大的方面在哪里？(可多選)

問題4選項百分比A.登臺膽量和自信提升B.教學設(shè)計能力增強C.個人師范素質(zhì)有提升D.對語文課程及教學的整體認識強化E.教育理論素養(yǎng)提高F.無明顯收獲90.18%69.64%73.21%72.32%35.71%0.89%

從調(diào)查表可以看出，通過本課程學習，學生自認在諸多方面都有很大收獲，感覺沒有收獲的比例極小。其中收獲最大的是登臺膽量和自信心的提升(課程結(jié)束后常有學生表示參加招聘面試一點不怯場)，同比偏小的是教學設(shè)計能力的增強，更小的是教育理論素養(yǎng)的提升。調(diào)查結(jié)果和教師對課堂的觀察結(jié)論是一致的。受一些因素影響(主要是學習時間嚴重不足)，學生收獲較大的偏于非學科專業(yè)性的基本素質(zhì)方面，而涉及學科專業(yè)性的語文教學設(shè)計能力提升需要一個較長期的積淀內(nèi)化過程，因此現(xiàn)時成就感小一些是正常的，而這種以實踐性為主的學習方式，導致教育理論學習攤薄，這是需要進一步研究論證的。

問題5：通過本課程學習，你覺得個人師范素質(zhì)在哪些方面有明顯提高？(可多選)

問題5選項百分比A.板書字B.課堂語言組織C.教姿教態(tài)D.口語表達的抑揚頓挫E.課堂教學中的交流溝通F.教學應(yīng)變能力G.各方面無明顯提升53.57%73.21%72.32%50.89%69.64%38.39%0.89%

從調(diào)查表可見，通過本課程學習，學生自認在個人師范素質(zhì)諸多方面均有不小收獲，其中自感收獲最大的是課堂語言組織能力和教姿教態(tài)以及教學中與學生的交流溝通能力(如啟思、點撥、激情激趣等)，偏小的是教學應(yīng)變能力、口語表達抑揚頓挫及板書字。這一點，和平時教師的教學觀察也是基本一致的。當前學生的師范素質(zhì)從大面積看，最成問題的是板書字及教學語的使用。語文教學板書字是語文教師的重要修為，但從實際情況看，當前師范生板書字情況不容樂觀，主要表現(xiàn)為錯別字多，書寫不規(guī)范，版面不美觀，書寫速度慢等等，[8]雖然我們在教學中安排有每周常規(guī)性小組練字，但受制于板書水平提升的客觀規(guī)律和練字者的主觀態(tài)度，練字整體效果并不理想。教學口語表達除語言組織能力，運調(diào)與節(jié)奏也非常重要，“不僅要清晰準確、字正腔圓，而且要婉轉(zhuǎn)動聽”，“在說話的高低強弱、輕重抑揚、長短快慢等方面進行有規(guī)律的交替重復”。[9]從實際教學情況看，漢語言文學專業(yè)多數(shù)學生語言組織能力較強，但語氣語調(diào)的使用則較多存在語調(diào)平、語感弱、信息傳達效果差的問題，經(jīng)過教學中反復提醒和訓練，多數(shù)學生有明顯改善，但和教學語使用要求還有一定差距。至于學生自感收獲最小的教學應(yīng)變能力，我們認為不必過分擔心，隨著師范生入職后心理調(diào)適和經(jīng)驗積累，教學應(yīng)變能力會逐步增強。

(三)學生對本課程教學改革的建議

學生對本課程教改建議通過一個選擇性問題和一個開放性問題的調(diào)查來呈現(xiàn)。選擇性問題調(diào)查結(jié)果如下：

問題6：你覺得有那些因素制約了實踐教學效果？(可多選)

問題6選項百分比A.練習時間不夠B.教師實踐經(jīng)驗不夠C.本課程安排的學習時段不科學D.自身主動性不強E.個人興趣不在做教師F.沒有什么因素制約63.39%3.14%64.29%26.61%22.32%1.79%

從調(diào)查可見，學生對實踐教學時段安排和時間充裕度最不滿意，而這兩個問題又是有關(guān)聯(lián)的。我校漢語言文學專業(yè)語文課程與教學論安排在大四上期，這學期有諸多客觀因素制約和影響學生參與課堂學習，包括考研、頂崗實習、畢業(yè)論文撰寫、參加各種招聘會請假，還有一些學生雖身在教室但受就業(yè)焦慮影響而無法安心，如此一來，不少學生雖很想認真參與課堂學習卻無法兩全。從實踐時間的充裕度看，盡管我們通過分組和課內(nèi)外結(jié)合學習，已經(jīng)大大拓展了學習時間空間，但同樣因為上述原因，學生真正潛心投入本課程學習受到極大影響，一些學生因為課余時間不夠分配而產(chǎn)生敷衍或埋怨情緒。此外，調(diào)查表也反映出一些主觀影響因素，比如一些學生就業(yè)志趣不在做教師，一些學生因為種種原因(比如大四整體彌漫的學習懈怠、就業(yè)焦慮、做教師自信心不足)學習主動性不強等，也是在后續(xù)教學中需要思考和解決的問題。

開放性問題(問題7：你覺得本課程實踐教學還需增加哪些內(nèi)容，你對本課程教學還有什么建議)的答案印證了上述調(diào)查結(jié)論。學生建議最多的還是調(diào)整本課程開課時段(提前到大三)，增加本課程教學時數(shù)(安排兩個學期或增加周學時數(shù))。此外一些代表性建議還有：增加到中小學見習機會，增加每個人獨立試講機會和時間，增加對語文教材研究，增加PPT設(shè)計訓練，不能忽視教育教學理論學習等。不少學生還對2015屆開始實施的開卷考試表示支持，并且希望增加平時實踐性考核占比。

三、對《中學語文課程與教學論》實踐教學及配套改革的一些思考

首先，繼續(xù)堅持并不斷完善“分組互助”的實踐教學模式。該模式經(jīng)四年來不斷完善，頗受學生歡迎，學生也很有收獲。對于存在的一些問題，比如如何進一步強化課后學習監(jiān)管提升實踐效率，如何將教育實踐能力從外在的非學科性師范技能向內(nèi)在的學科專業(yè)性能力(比如教學設(shè)計能力、語文教師讀寫能力)縱深推進，如何在以實踐學習為主基礎(chǔ)上增強教育理論學習實效等等，都是需要在后續(xù)教學中進一步探索的問題。

其次，適當調(diào)整教學時段，增加教學時間。目前《中學語文課程與教學論》安排在大四學期，學生受影響因素多，僅靠一個學期每周4節(jié)的課時量去應(yīng)對繁雜的實踐訓練項目也難保質(zhì)量。因此建議適當提前本課程開課時間并考慮安排兩個學期課時，按3+2(第一個學期每周3節(jié)，以理論和實踐為主，第二個學期每周2節(jié)，以實踐為主)的課時計劃分配。

第三，實行靈活的課程評價檢測機制，允許不同課程根據(jù)自身實際決定檢測方式及計分比例。《中學語文課程與教學論》的實踐性改革，需改變那種憑借期末一張試卷定成績的考評方式，因此從2015屆開始，本課程采用開卷考試方式，實行結(jié)構(gòu)制計分方法，受到學生普遍歡迎，但受一些因素影響，結(jié)構(gòu)制計分的平時考評部分目前占比(不超過40%)太少，建議應(yīng)至少增加到50%到60%。

第四，以師范生素質(zhì)拓展學分制改革為抓手，將師范技能訓練和語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升剛性量化。實話講，增加《中學語文課程與教學論》課程教學時間還不是根本解決問題的辦法，因為增加課時的力度總是有限的。要切實提升師范生教學技能和專業(yè)素養(yǎng)，功夫在課外，更在整個大學學習期內(nèi)。當前一些高校正試行將傳統(tǒng)課堂外素質(zhì)拓展活動納入學分制管理，值得關(guān)注和借鑒?，F(xiàn)有漢語言文學專業(yè)師范技能訓練(三字一畫、試講)比較單一和低效，因此建議將現(xiàn)有師范生的課外素質(zhì)拓展活動(比如演講、辯論、課本劇表演、作文大賽、國學活動、朗誦活動、大學生科研、文學創(chuàng)作等等)納入更具剛性和可量化的學分制管理，細化項目與分值，要求人人參與必修項目和一定量自選項目并達到規(guī)定學分，以此來大面積提升學生師范素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

最后，以教師培養(yǎng)為目標，全校統(tǒng)籌抓好教育見習與實習。教育見習實習是學科課程與教學論的必要補充和自然延展，但目前教育見習與實習多由各二級學院自行負責，受制因素多(比如中小學的接納態(tài)度，指導教師水平，實踐經(jīng)費保障等)，影響實效，因此建議以學校統(tǒng)籌方式，建立校級層面不分專業(yè)的教育見習實習點，統(tǒng)一安排；同時要保證充足經(jīng)費，尤其是確保實習學校教師指導費和專業(yè)帶隊教師指導費(用于聽課評課)，增強實效。

參考文獻：

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[責任編輯范藻]

A New Mode of Experimental Teaching and Its Effects:"Mutual-help Groups" in Teaching Reform ofChineseCurriculumandPedagogyinMiddleSchool

XIONG Mingchuan

(Literature and Journalism School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract：Chinese Curriculum and Pedagogy in Middle School is a course with rich experiments and the teaching reform of 4 years has formed the new mode of experimental teaching named "Mutual-help Groups" on the base of students autonomic construction. The questionnaire convey in recent two years shows that the students have a positive response to the mode about its whole attitudes, learning improvements and suggestions toward teaching. After the research on the results, some ideas about the experimental teaching and coordinated reforms are put forward to.

Key words:experimental teaching; group learning;Chinese Curriculum and Pedagogy in Middle School; teaching reform

收稿日期：2015-07-10

項目基金:四川文理學院2013年教育教學改革研究項目“《中學語文課程與教學論》‘自主合作式’實踐教學改革研究”(2013JY03)

作者簡介：熊明川(1973—)，男，四川達州人。副教授，主要從事語文課程與教學論研究。

中圖分類號：G423.07

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5248(2016)01-0140-05