張世瓊，張　容（.重慶醫(yī)科大學(xué)附屬大學(xué)城醫(yī)院，重慶4033；2.四川醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，四川成都646000）

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同年級不同學(xué)歷層次護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平現(xiàn)狀分析

張世瓊1，張容2*
（1.重慶醫(yī)科大學(xué)附屬大學(xué)城醫(yī)院，重慶401331；2.四川醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，四川成都646000）

摘要：目的探討同年級不同學(xué)歷層次護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平的差異，為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。方法采用護(hù)理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平評定量表對同年級不同學(xué)歷護(hù)生展開問卷調(diào)查，比較分析護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平現(xiàn)狀。結(jié)果共調(diào)查護(hù)生1 599人，中專、大專、本科護(hù)生分別占30.89%、25.08%、44.03%。平均得分率從高到低依次是學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)校動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣；中專護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣得分和總分均高于大專和本科護(hù)生，大專護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分高于本科護(hù)生。中專護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平相對較高?！?0后”護(hù)生的學(xué)習(xí)需要得分高于“80后”護(hù)生。結(jié)論同年級不同學(xué)歷層次護(hù)生在校期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平仍需提高，這也是護(hù)理教育改革需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷；護(hù)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力水平

學(xué)習(xí)動(dòng)力是指學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特征等各種非智力因素組成，具有激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W習(xí)潛能、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用［1］。社會(huì)對護(hù)理職業(yè)認(rèn)可度較低，護(hù)生專業(yè)思想不牢固導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，護(hù)理教育現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)習(xí)動(dòng)力水平直接關(guān)系到護(hù)生發(fā)展，隨著護(hù)理教育理念的改變，培養(yǎng)能夠自主獲取知識的護(hù)理人才成為護(hù)理教育領(lǐng)域的共識，而激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力也就成為護(hù)理教育的重點(diǎn)之一。

1　資料與方法

1.1對象

選擇某校護(hù)理專業(yè)同年級不同學(xué)歷層次的學(xué)生共1 610人。共發(fā)放問卷1 610份，收回1 599份，有效問卷1 599份，有效回收率99.32%。入選標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理專業(yè)在校在籍不同學(xué)歷層次二年級學(xué)生，包括中專、大專、本科；具備知情同意的能力，自愿參與并配合本研究者。

1.2調(diào)查工具

采用趙秋利等編制的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平評定量表［2］進(jìn)行調(diào)查。該量表共5個(gè)維度32個(gè)條目，分別為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校動(dòng)力。采用Likerdl- 5分計(jì)分法，量表總分為32～160分，得分越高表示學(xué)習(xí)動(dòng)力水平越高。

1.3方法

調(diào)查前讓學(xué)生填寫知情同意書，之后匿名自填調(diào)查問卷，當(dāng)場收回，由調(diào)查員進(jìn)行核查。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Epidata 3.1軟件對所有有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，之后用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)法、t檢驗(yàn)和單因素方差分析。以α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

1.4.1研究對象一般情況（見表1）

表1　研究對象一般情況

1.4.2學(xué)習(xí)動(dòng)力水平（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力水平總體情況。學(xué)習(xí)動(dòng)力水平5個(gè)維度中，平均得分率從高到低依次是學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)校動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣（見表2）。

表2　量表描述性分析（±s，分）

表2　量表描述性分析（±s，分）

維度（條目）　最大值學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（5）學(xué)習(xí)態(tài)度（5）學(xué)習(xí)需要（6）學(xué)習(xí)興趣（11）學(xué)校動(dòng)力（5）總分（32）維度總分　最小值　均值占維度總分的比例（%）25 25 30 55 25 160 5561 153 2 25 25 30 55 25 160均值20.49±3.16 18.06±3.89 25.04±4.29 37.99±8.45 18.10±4.56 119.67±19.04 81.96 72.24 83.47 69.07 72.40 74.79

（2）不同學(xué)歷層次護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平比較。從表3可以看出，不同學(xué)歷層次護(hù)生在5個(gè)維度間的差異均有顯著性（P〈0.05）。中專護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣4個(gè)維度得分均高于大專護(hù)生和本科護(hù)生，同時(shí)大專護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度得分高于本科護(hù)生。在學(xué)校動(dòng)力維度方面，中專護(hù)生得分高于本科護(hù)生，差異有顯著性。學(xué)習(xí)動(dòng)力水平總分方面，中專護(hù)生高于大專和本科護(hù)生，大專護(hù)生高于本科護(hù)生。

（3）不同年齡護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平比較。從表4可以看出，比較“80后”與“90后”護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平，除了學(xué)習(xí)需要維度外，其余4個(gè)維度和總分在兩個(gè)年齡層次護(hù)生間的差異無顯著性。在學(xué)習(xí)需要維度方面，“90后”護(hù)生得分高于“80后”護(hù)生，差異有顯著性（P〈0.05）。

表3　不同學(xué)歷層次護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平得分比較（±s，分）

表3　不同學(xué)歷層次護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平得分比較（±s，分）

注：*表示與中專相比，P＜0.05，#表示與大專相比，P＜0.05

學(xué)歷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　學(xué)習(xí)需要　學(xué)習(xí)興趣　總分學(xué)習(xí)態(tài)度　學(xué)校動(dòng)力中專大專本科F值P 21.45±3.49 20.14±2.85 20.02±2.94 34.151 〈0.05 ** 18.80±4.33 18.12±3.46 17.52±3.72 15.998 〈0.05 18.64±5.49 18.05±3.93 17.74±4.11 5.739 〈0.05 * * * *# 26.22±4.21 25.07±3.73 24.18±4.44 34.127 〈0.05 *#*　40.04±9.48 38.03±7.53 36.54±7.88 25.573 〈0.05 *#* 125.15±22.16 119.41±16.32 115.97±17.14 35.169 〈0.05 *#

表4　不同年齡護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平得分比較（±s，分）

表4　不同年齡護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平得分比較（±s，分）

年齡“80后”“90后”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　學(xué)習(xí)需要　學(xué)習(xí)興趣　總分t值P 18.63±1.85 20.50±3.17 2.807 〉0.05 17.13±2.36 18.07±3.90 0.467 〉0.05學(xué)習(xí)態(tài)度　學(xué)校動(dòng)力19.38±3.74 18.09±4.56 0.632 〉0.05 20.63±3.96 25.06±4.28 8.540 〈0.05 39.50±7.46 37.99±8.46 0.255 〉0.05 115.25±17.21 119.69±19.06 0.433 〉0.05

2　討論

護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平仍需提高。表2顯示，被調(diào)查的1 599名護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需要維度得分率高，可能與護(hù)理專業(yè)從入學(xué)教育開始不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)重要性有關(guān)。周志輝等［3］研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平受學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)適應(yīng)、教學(xué)水平等因素影響。有研究認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常穩(wěn)定并成為人格特征時(shí)，才能提高學(xué)業(yè)成就［4］。因此，護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和以教學(xué)水平為主要代表的學(xué)校動(dòng)力必須得到提升才能改善護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

從不同學(xué)歷護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平得分的差異來看，低學(xué)歷護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得分普遍高于高學(xué)歷護(hù)生。中專護(hù)生“找到理想工作”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，他們比本科、大專護(hù)生擁有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這可能與低學(xué)歷層次護(hù)生就業(yè)方向明確有關(guān)，也與相關(guān)研究結(jié)論一致［5］。（1）在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，相對于本科、大專護(hù)生來說，中專護(hù)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以技術(shù)型知識為主，所學(xué)知識應(yīng)用性和操作性更強(qiáng)，對專業(yè)知識、實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)掌握讓他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，所取得的成績也能更直觀地體現(xiàn)；而本科、大專護(hù)生的專業(yè)知識交叉融合性更強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)更寬泛，因此中專護(hù)生更注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而本科、大專護(hù)生更注重各類資格證書的獲得，這也導(dǎo)致中專護(hù)生與本科、大專護(hù)生在學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)方面具有很大差異，中專護(hù)生有更好的學(xué)習(xí)成就感和更低的學(xué)習(xí)壓力感。（2）從就業(yè)環(huán)境來看，中專護(hù)生的就業(yè)壓力小于本科、大專護(hù)生，具有更強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢，中專護(hù)生以“找到理想工作”為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本科、大專護(hù)生則希望通過“提高學(xué)歷”來增加就業(yè)優(yōu)勢。通常，學(xué)習(xí)的目的性越強(qiáng)則學(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異也同時(shí)伴隨著學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣的差異［6］。在學(xué)校動(dòng)力方面，大專護(hù)生得分明顯高于本科護(hù)生，這與相關(guān)研究結(jié)果一致［7］，提醒我們護(hù)理教育改革要適應(yīng)不同學(xué)歷層次護(hù)生的學(xué)習(xí)需求［8］。

本次調(diào)查中“90后”護(hù)生占99.50%?！?0后”與“90后”是一個(gè)特殊群體，他們身上具有深刻的時(shí)代烙?。邯?dú)生子女、時(shí)代變革、市場經(jīng)濟(jì)、高等教育改革、東西方文化的大沖突與大融和；他們的社會(huì)背景、教育背景和家庭背景塑造了其性格特點(diǎn)?！?0后”護(hù)生是生于改革開放中的一代，與“80后”相比，其人生態(tài)度、價(jià)值取向已發(fā)生很大變化［9］?！?0后”護(hù)生學(xué)習(xí)需要更加明確，可能與受大學(xué)生就業(yè)壓力、競爭激烈等現(xiàn)實(shí)情況影響有關(guān)。本結(jié)果與類似研究結(jié)果一致［10］，護(hù)理教育不應(yīng)一成不變，要根據(jù)不同學(xué)生群體的個(gè)性特征來實(shí)施和開展。

研究表明，護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平受專業(yè)興趣的顯著影響［3］，護(hù)生對所學(xué)專業(yè)的興趣、態(tài)度等，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來源和培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。對所學(xué)專業(yè)持積極和正面的態(tài)度有利于護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反之則會(huì)影響其專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。由于目前社會(huì)上仍存在對護(hù)理專業(yè)及護(hù)理專業(yè)高層次學(xué)歷教育認(rèn)同度較低的現(xiàn)象，使護(hù)理專業(yè)本科生專業(yè)態(tài)度受到影響。因此，了解其專業(yè)態(tài)度及變化有助于在教學(xué)過程中采取相應(yīng)措施，提高護(hù)理專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的［11］。

3　結(jié)語

本次調(diào)查顯示，同年級不同學(xué)歷層次護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平仍需提高。護(hù)理教育工作者應(yīng)在教學(xué)過程中注意護(hù)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)護(hù)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與發(fā)展規(guī)劃，確定具體的短期、中期、長期目標(biāo)，明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的知識、能力、技能，引導(dǎo)其正確認(rèn)識護(hù)理專業(yè)，熱愛護(hù)理行業(yè)，樹立治病救人的職業(yè)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力水平。

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（*通訊作者：張容）

中圖分類號：G526.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）09-0132-02