栗長江（中國人民公安大學人文社科部，北京100038）

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專業(yè)學位碩士研究生教育若干核心問題的思考

栗長江
（中國人民公安大學人文社科部，北京100038）

［摘要］近年來，我國專業(yè)學位研究生教育取得了很大進展，但由于起步晚，發(fā)展快，在發(fā)展過程中還存在一些認識上的誤區(qū)及發(fā)展上的障礙。為此，回答了“為什么要跨越式發(fā)展專業(yè)學位碩士研究生教育”，對專業(yè)學位碩士研究生的本質屬性進行了探討，并且提出了“培養(yǎng)復合體”的概念。

［關鍵詞］專業(yè)學位；研究生；屬性

早在1908年，美國哈佛商學院就開辦了專業(yè)學位碩士研究生項目“工商管理碩士”（Master of Business Administration，MBA），而我國在1991年由清華大學、中國人民大學等首批九所高校試辦MBA項目，開啟了我國培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的先河，與美國相比，晚了83年。雖然起步晚，我國的專業(yè)學位碩士研究生項目發(fā)展很快，20多年來，由單一的MBA項目已經(jīng)發(fā)展到目前的39種專業(yè)碩士學位。2009年是我國專業(yè)學位研究生教育進程中重要的拐點，擴招專業(yè)學位研究生將改寫我國研究生教育的整體布局，學術型研究生和專業(yè)型研究生將各占半壁江山。

一、為什么要跨越式發(fā)展專業(yè)學位碩士研究生教育

大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育不僅契合我國及國際研究生教育的發(fā)展趨勢，也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對研究生教育提出的必然要求。

（一）大力發(fā)展專業(yè)學位碩士研究生教育是我國及國際研究生教育發(fā)展的趨勢

1991年之前，我國的研究生教育是清一色的學術型研究生教育，這有著鮮明的時代背景。新中國成立以后到文化大革命之前，中國的高等教育還很不發(fā)達，招收研究生的數(shù)量非常有限。文化大革命期間，整個教育體系更是遭到了空前的破壞，研究生教育也自然中斷。1977年高考制度恢復，四年之后即1981年我國開始恢復招收研究生。當時的高等院校及科研單位由于文革的沖擊人才奇缺，因而培養(yǎng)研究生的主要目的是向這些學術單位輸送學術人才。學術型研究生最鮮明的特點是“學術”優(yōu)先，重視獨立研究與知識創(chuàng)新，畢業(yè)之后繼續(xù)攻讀博士學位或者進入科研院所及高等學校等學術性機構工作。經(jīng)過20多年的發(fā)展，特別是高校擴招以后，我國研究生招收數(shù)量增長很快，尤其是近幾年。另一方面，高等學校用人提高了入門門檻。近幾年來要想在高等學校拿到一個教職崗位，一般都得具有博士學位，碩士研究生畢業(yè)之后到高校和科研單位的不到20%，而且有些進入了這些學術單位，從事的也往往不是教學和科研工作[1]。這就意味著碩士研究生畢業(yè)后絕大多數(shù)走向非教學科研崗位。因而，重視研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)以更好適應崗位要求，成為研究生培養(yǎng)目標改變的直接原因。在此背景下，我國積極做出研究生培養(yǎng)規(guī)格的戰(zhàn)略調整合乎時代發(fā)展的步伐。

從國際上看，大力發(fā)展專業(yè)學位碩士研究生教育也是趨勢。以美國為例。美國有非常完善的專業(yè)學位教育體系，專業(yè)學位既有本科層次，也有碩士層次和博士層次，專業(yè)學位類別達200余種。美國還有第一專業(yè)學位（First Professional Degree），是進入某些行業(yè)領域的敲門磚。而且，美國從業(yè)者的薪金待遇與學位高低非常對等，而專業(yè)學位擁有者往往是薪酬最高的群體，因此，美國的專業(yè)學位研究生教育非常發(fā)達。美國研究生教育未來發(fā)展委員會2010年發(fā)布報告指出，在美國，75%的研究生是碩士研究生，而授予的研究生學位中有90%是碩士學位[2]。雖然在美國攻讀博士學位不必非得具有碩士學位，但讀博耗時長（一般需要七、八年），畢業(yè)率低（有三到四成學生拿不到學位），許多學生深造以就業(yè)為目標，因而選擇了專業(yè)學位研究生項目，近年來，研究生人數(shù)增長最快的是專業(yè)學位研究生。加拿大研究生教育協(xié)會對1994年到2003年加拿大研究生入學情況的調查表明，70%的學生選擇了專業(yè)學位研究生項目[3]。

（二）大力發(fā)展專業(yè)學位碩士研究生教育是我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的必然需求

中國目前正處在重要的經(jīng)濟轉型期，傳統(tǒng)的“中國制造”亟待提升為“中國創(chuàng)造”，要大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，淘汰落后產(chǎn)能。發(fā)展是硬道理，而發(fā)展的基石和后勁是一支強有力的勞動力大軍。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標著眼于“高素質、復合型、實踐型”的高級專門人才，契合企事業(yè)單位對人才規(guī)格的要求。從就業(yè)現(xiàn)實來看，無論企業(yè)還是政府及事業(yè)單位都對畢業(yè)生的實踐能力提出要求，“希望高校畢業(yè)生能經(jīng)歷一場‘真正的實習’，切實鍛煉實踐能力?！盵4]這種要求不難理解，用人單位希望畢業(yè)生能盡快融入到單位，因此，較多“關注其專業(yè)背景，以求其盡快適應用人單位的工作環(huán)境與技能要求。”[5]對于某些特定單位而言，畢業(yè)生的這種實踐能力甚至比擁有的證書更被看重，因為證書只能證明學過了什么，而不能證明真正能做什么。

為了順應我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次專門人才的需求，我國從2009年開始加速發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。一方面推出新的專業(yè)學位類別，擴大專業(yè)研究生招生人數(shù)；另一方面出臺一系列文件，確保專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。到2015年，專業(yè)學位研究生的招生數(shù)目將達到預期目標。下一步最重要的是深化培養(yǎng)機制改革，細化培養(yǎng)方案，強化實踐基地建設及學生實踐能力的培養(yǎng)，加強師資隊伍的建設以及培養(yǎng)質量評價與質量控制等一系列問題。

二、對專業(yè)學位碩士研究生本質屬性的認識

學術型研究生教育是傳統(tǒng)意義上的研究生教育，國外一般稱作“academic master’s programs”“research master’s programs”或者“Traditional disciplinary master’s programs”，理工類專業(yè)學位研究生教育國外一般稱作“professional Science Master’s/PSMs”，人文社科類的稱作“Professional Master’s Programs/PMAs”。學術型研究生與專業(yè)學位研究生的區(qū)別主要體現(xiàn)在三個核心詞：“職業(yè)”“學術”“實踐”。

（一）職業(yè)背景/職業(yè)導向

什么是“職業(yè)”？對于profession翻譯成“職業(yè)”還是“專業(yè)”，學界一直存有爭議。在國內，一般傾向于翻譯成后者。如police professionalism翻譯成“警察專業(yè)化”，professional degree翻譯成“專業(yè)學位”。這種翻譯方式不無道理，因為只有滿足某些特定屬性才能稱為職業(yè)，而特定屬性中最為重要的莫過于從業(yè)人員要具備“專業(yè)”知識與技能。對此，塞繆爾· P·亨廷頓提出職業(yè)機構從業(yè)者應該具備的三大特征：團隊意識（corporateness）、責任感（responsibility）與專業(yè)知識（expertise）[6]。團隊意識指的是團體成員的團體歸屬感，這種歸屬感要在專業(yè)知識獲得過程中逐漸培養(yǎng)。對于專業(yè)學位研究生的啟示就是在學習過程中要由自主學習向團體合作轉變，采取探究式、研討式學習策略，共同參與項目研究，分工協(xié)作，完成既定任務；專業(yè)人員作為行業(yè)專門人才，其服務對象是社會大眾，不應以自身取得的經(jīng)濟回報為導向，而應以職業(yè)倫理為準繩，擔負起應該承擔的社會責任。專業(yè)學位研究生作為我國社會主義建設的高級專門人才，在培養(yǎng)過程中不應該只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要著眼職業(yè)倫理的培育；專業(yè)知識與技能要通過長期的教育和訓練才能得到。由于研究生的培養(yǎng)周期有限，一般也就兩年，因而，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要重視“漁”與“魚”的關系，導師及培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過程中要特別注重“捕魚之‘道’”，而非眼前的“捕魚之‘量’”。

專業(yè)學位研究生的“職業(yè)性”特征，學界一般的提法是“具有職業(yè)背景的學位”或者“職業(yè)導向性學位”。但特別需要注意的是，這里所指的職業(yè)并非一般意義上的工作崗位，而是指需要經(jīng)過系統(tǒng)訓練和專門培養(yǎng)才能勝任的、專業(yè)性很強的、非純學術性領域的特定職業(yè)。鑒于我國專業(yè)學位研究生招收體制由招收在職人員轉向以應屆畢業(yè)生為主要招生對象，錄取的新生沒有工作經(jīng)驗，因而需要培養(yǎng)單位統(tǒng)籌安排，側重從團隊意識、責任感以及專業(yè)知識等方面去培養(yǎng)快速適應工作需求的高質量專門人才。

（二）“學術”的維度

由于我國專業(yè)學位研究生發(fā)展起步晚、進展快，在發(fā)展過程中不可避免會附帶產(chǎn)生一些問題。首先是認識上的一些誤區(qū)。有些學者認為專業(yè)學位研究生與學術型研究生的本質區(qū)別就是“職業(yè)性”，因而提出“去學術化”的口號。還有的學者語氣較為緩和，提出“淡化學術”的觀點，否則，專業(yè)學位研究生變成了學術型研究生的“山寨版”。雖然學界認為二者的本質區(qū)別在于“職業(yè)性”，但這也并不能抹殺學術型研究生培養(yǎng)的“職業(yè)性”特征。雖然學術型研究生的培養(yǎng)指向傳統(tǒng)上旨在向博士學位研究生項目輸送生源，但世界范圍內博士研究生的招收數(shù)量遠遠低于碩士研究生，這也意味著要有相當部分的研究生進入就業(yè)大軍，只不過職業(yè)指向是學術性機構（academic institutions），因而其“職業(yè)性”也就不言而喻。不搞學術、不搞研究的研究生當然不是真正意義上的研究生。究其本質，學術型研究生和專業(yè)學位研究生在學術上進入的是不同維度：前者重視的是獨立研究能力，旨在知識的創(chuàng)造（knowledge creation）和知識的精度，強調原創(chuàng)性，成果以原創(chuàng)性論文為重要體現(xiàn)，學位論文為必選條件；后者重視的是解決問題的實際能力，旨在知識的應用（knowledge application）和知識的寬度，強調實踐性，成果可選取論文、調研報告、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理等合適形式，學位論文是可選條件。也就是說二者都必須重視學術發(fā)展，只不過學術的發(fā)展走向各有側重，職業(yè)指向有所不同。專業(yè)學位研究生在國外通常屬于終結性學位（terminal degree），職業(yè)指向為非學術性機構（non-academic sectors）。更為重要的是，這種區(qū)分并非涇渭分明，而是交叉互補。在國外，有的學術型研究生也注重應用，有的專業(yè)學位研究生也有研究導向型（researchoriented）。在國內，以中國人民公安大學的警務碩士而言，招生渠道為在職公安干警，這部分學生有著豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此，對于他們的培養(yǎng)注重學術不言而喻。事實上，學術型與專業(yè)學位型并非二元對立，二者之間也存在著“灰色地帶”，這一點從下表可以清晰看出。

表1　碩士學位類型

資料來源：Western Guide to Professional Master’s Programs（2011）[7]

（三）實踐的內涵

學界對“實踐”存在模糊的認識，有的研究者將“實踐”簡化理解為親手操作，忽視了“認識”層面更為高級的實踐能力。為了更好理解實踐的內涵，我們從實踐導向、實踐研究、實踐能力三個方面論述。

實踐導向是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要特征。為此，“雙師型”導師隊伍的建設尤為重要。在專業(yè)學位研究生的教學中，實踐教學占據(jù)重要的位置。實踐教學一般理解為培養(yǎng)學生的動手能力，在實踐基地完成。事實上，在課堂講授、校內場地及實踐基地都能開展實踐教學。教師在課堂上通過案例分析（case studies），引導學生將理論充分應用到實踐，強化解決實際問題的能力，這本身就是一種高層次的實踐教學。在校內場地，比如實驗室、模擬街區(qū)（Mock Town）等場所以及與學校簽約的實踐基地也都能培養(yǎng)學生的實際操作能力。實踐能力培養(yǎng)的另一個重要途徑就是實踐研究（practice-oriented research）。所謂實踐研究就是目標設置－目標組織－目標實施－目標完成的一個過程?？梢圆扇“咐芯康姆绞?，旨在通過一系列活動組織和團隊合作解決具體的問題。無論是實踐教學還是實踐研究，目的都是為了培養(yǎng)學生扎實的實踐能力。這種實踐能力包括各種職業(yè)技能，比如批判性思維能力、溝通交流能力、縝密分析能力、解決問題能力、動手操作能力、調適協(xié)調能力等。

三、對“培養(yǎng)主體”的思考

（一）誰是“培養(yǎng)主體”

一般而言，培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的高校及科研院所是專業(yè)學位研究生的當然培養(yǎng)主體。但有學者認為專業(yè)學位研究生不應該由開展學術型研究生教育的普通高校來實施，而應該歸屬于高等職業(yè)教育體系之中[8]。這種認識明顯存在誤區(qū)，并沒有考慮專業(yè)學位研究生也應該具備科研能力。國外專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)發(fā)展了上百年，積累了豐富的經(jīng)驗，許多研究型大學都開展專業(yè)學位研究生教育，側重理工類領域的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，如哥倫比亞大學、斯坦福大學、康奈爾大學等。有些大學還開展人文社科類專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，如哥倫比亞大學、芝加哥大學等。其實，“培養(yǎng)主體”存在的問題并不是能不能由普通高校實施，而是事實上的單一培養(yǎng)主體的問題。由于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的“職業(yè)性”“實踐性”特征，培養(yǎng)主體必須具備復合型才能適應人才培養(yǎng)的需求。

（二）培養(yǎng)復合體

培養(yǎng)主體的“復合性”體現(xiàn)在“產(chǎn)學研”合作體的分工與協(xié)作。這種合作可以分為幾個維度。一是校企合作或者校局合作。高校與企業(yè)或者實踐機構開展實質性合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同落實人才培養(yǎng)方案，共同對培養(yǎng)產(chǎn)品進行質量監(jiān)控。二是校內機構之間的合作。這主要是研究生院和各培養(yǎng)院系之間的溝通配合，以及不同院系之間的合作。專業(yè)學位研究生因其職業(yè)導向，需要跨學科的知識技能，因此培養(yǎng)院系之間開展合作，甚至組建跨學科研究中心，聯(lián)合培養(yǎng)研究生也是一個不錯的選擇。三是校際合作。人才培養(yǎng)不能僅限于校內資源，院校之間彼此開放資源及設備，甚至互相選課，是人才培養(yǎng)效率和效益的綜合體現(xiàn)。四是國際合作?，F(xiàn)在國內許多高校都與國外高校建立了姊妹院校關系，精心制定計劃，開展實質意義上的合作，互派學生到對方學校學習，真正做到優(yōu)勢互補，資源共享，也可使學生具備國際化視野。當然，培養(yǎng)主體的情況各有不同，但有一點非常明確，各培養(yǎng)單位根據(jù)專業(yè)學位研究生項目的培養(yǎng)目標構建“培養(yǎng)復合體”是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的不二選擇。

小結

從總體看，我們需要特別認清的是，學術型研究生和專業(yè)學位研究生是屬于同一層次、不同類型的研究生，二者有著鮮明的區(qū)分，但并沒有本質的不同，并非二元對立，而是優(yōu)勢互補，在許多方面具備共性。只有充分認識到二者的異同，才能為培養(yǎng)模式進行準確定位；認識不到二者的區(qū)別，以致將二者混同起來或者過分夸大二者的不同，認為其有著本質的不同，都會影響專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展。

［參考文獻］

［1］黃寶印.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代［J］.學位與研究生教育，2010（10）：2.

［2］Commission on the Future of Graduate Education. The Path Forward: The Future of Graduate Education in the United States［R］.Washington:The Educational Testing Service and the Council of Graduate Schools, 2010：18.

［3］Canadian Association for Graduate Studies (CAGS). A Profile of Master’s Degree Education in Canada［DB/OL］.［2015-12-14］.http://www.cags.ca/media/docs/cags-publication/CAGS-Master.pdf. 2006.

［4］孫志鳳.用人單位對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的期望和評價——基于已就業(yè)畢業(yè)生的調查［J］.湖南師范大學教育科學學報，2013（1）：73.

［5］丁笑烔.基于用人單位的高校畢業(yè)生就業(yè)能力調查——以上海市為例［J］.高等教育研究，2013（1）：49.

［6］Huntington,S.P.The soldier and the state［M］.Cambridge MA:The Belnap Press of Harvard University Press，1981：8-10，15.

［7］Lechie.Gloria J.Western Guide to Professional Master’s Programs［Z］.London Ontario：The University of Western Ontario Teaching Support Center，2011：3.

［8］于東紅，杜希民，周燕來.從自我迷失到本性回歸——我國專業(yè)學位研究生教育存在的問題及對策探析［J］.中國高教研究，2009（12）：50.

［責任編輯：康光磊］

學科建設與教學研究

Consideration on Some Core Problems of the Professional Degree Graduate Education

LI Chang-jiang
（Department of Humanities and Social Sciences, People’s Public Security University of China, Beijing 100038, China）

Abstract：Our contrie’s professional degree graduate education have witnessed phenomenal development in recent years. But there are still some misunderstandings and obstacles in the process of development due to it’s later start and faster development. Thus, this paper answers the question“why do we need to develop professional degree graduate education by leap-type”, and discusses the attributes of professional degree graduate education. In the end, this paper proposes the concept of“Joint Educational Entities”.

Key Words：professional degree; graduate students; attributes

[中圖分類號］G643

[文獻標識碼］A

[文章編號］2095-106X（2016）01-0024-04

DOI編碼：10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.01.006

［收稿日期］2016-01-15

［作者簡介］栗長江（1970-），男，河北武邑人，中國人民公安大學人文社科部教授，文學博士，主要研究方向是公安文化。