吳玉紅

【內(nèi)容摘要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的課堂是一種以學(xué)生自學(xué)—探索—小組討論—展示—老師點評為主要流程的一種課堂教學(xué)模式，變革課堂教學(xué)模式，建立和諧師生關(guān)系；改變課堂授課形式，激發(fā)濃郁學(xué)習(xí)愿望；設(shè)計課堂雙邊活動，促進(jìn)鮮明個性發(fā)展；優(yōu)化課堂當(dāng)堂檢測，實現(xiàn)有效分層推進(jìn)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受參與學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在參與中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 變革 設(shè)計 優(yōu)化

學(xué)校是青少年長知識、強(qiáng)體魄的樂園，學(xué)習(xí)本應(yīng)是有趣的、愉悅的、主動的求知過程，然而現(xiàn)在的課堂，是家長、老師片面追求成績的主陣地，家長、老師評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)成績，學(xué)生被動的、無任何興趣的學(xué)習(xí)，厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。能不能讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂，而又能讓家長、學(xué)校、社會滿意呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂，要達(dá)到效果，只有從課堂入手，變革課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受參與學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在參與中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

一、變革課堂教學(xué)模式，建立和諧師生關(guān)系

我曬課的課題是《圖形的相似》第二課時。

我從全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角的關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：相似多邊形的對應(yīng)邊，對應(yīng)角有什么特征。學(xué)生帶著問題開始了這節(jié)課的自學(xué)。

首先從特殊圖形出發(fā)，探索相似正多邊形的主要特征，這里設(shè)計了兩個特殊圖形，一對是正三角形：

如圖等邊△A1B1C1是由等邊△ABC 放大后得到的，觀察這兩個圖形，比較：∠A與∠A1，∠B與∠B1，∠C與∠C1 的大小關(guān)系，比較____________、____________、____________的大小關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)：相似的正三角形的對應(yīng)邊的比相等，對應(yīng)角相等。

另一對是正六邊形：

如圖，兩個相似的正六邊形，你是否也能得到類似的結(jié)論？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個相似正六邊形對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊的比相等。

從特殊圖形入手，得到結(jié)論，是不是所有的相似三角形都有這樣的結(jié)果呢，學(xué)生帶著好奇，繼續(xù)探究，于是我安排了：小組合作探究相似多邊形的主要特征（請按要求完成探究1、探究 2）。

這里設(shè)計了兩個探究：

探究1：如圖是兩個相似三角形.請各小組分別量一量兩個三角形的各個內(nèi)角的度數(shù)和各邊的邊長，再小組討論。

量得結(jié)果：

∠A=__°，∠B__°，∠C=__°，∠A1=__°，∠B1=__°，∠C1=__°。（精確到1度）

AB=__cm，AC=__cm，BC=__cm，A1B1=__cm，A1C1=__cm，B1C1=__cm。（精確到1cm）

發(fā)現(xiàn)：∠A__∠A1，∠B__∠B1，∠C__∠C1， __ __ （在橫線上填寫“=”或“≠”）

探究1學(xué)生通過度量，計算驗證了自己的猜想。

結(jié)論：相似三角形的對應(yīng)角____，對應(yīng)邊的比____。

探究2：如圖是兩個相似的格點四邊形，它們的對應(yīng)角有什么關(guān)系？

（1）請各小組長分工：用量角器分別量一量兩個四邊形各內(nèi)角的度數(shù)，并比較對應(yīng)角的大小關(guān)系。

∠A=__°，∠B__°，∠C=__°，∠D=__°，∠A1=___°，∠B1=___°，∠C1=__°，∠D1=__°。（精確到1度）

（2）設(shè)每個小正方形的邊長為1，請你利用勾股定理計算兩個四邊形各邊長，并比較對應(yīng)邊的比大小關(guān)系。

AB=__cm，BC=__cm，CD=__cm，DA=__cm，A1B1=__cm，B1C1=__cm，C1D1=__cm，D1A1=__cm。（結(jié)果保留根號）

=__， =__， =__， =__；

結(jié)論：相似四邊形的對應(yīng)角____，對應(yīng)邊的比_____。

學(xué)生經(jīng)歷了從特殊到一般，體驗、感受了定理的生成過程，收獲了獲取知識的快樂！

不僅熟悉了定理并且理解、掌握了相似多邊形的特征，這一特征既是性質(zhì)，也是我們識別兩個多邊形是否相似的方法。在這基礎(chǔ)上，安排了兩類題目，一類是性質(zhì)運用，另一類是識別兩個多邊形是否相似。

這節(jié)課我采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的課堂是一種以學(xué)生自學(xué)—探索—小組討論—展示—老師點評為主要流程的一種課堂教學(xué)模式，這樣的課堂，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變不情愿學(xué)習(xí)為愉快學(xué)習(xí)，變掌握結(jié)果為探索結(jié)果形成過程，這樣的教學(xué)模式不只是結(jié)果的教學(xué)，而是過程的教學(xué)。課堂更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上獲取知識的過程中形成一種自我意識和積極體驗，以及在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價值選擇，學(xué)生獲得的知識不只是“是什么？”“為什么？”“怎樣得來的？”而且還懂得了“自己是怎樣學(xué)會的”，這種教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

常規(guī)的課堂教學(xué)往往是教師一個人的舞臺，教師是一個孤獨的表演者，能聽懂的學(xué)生忙著認(rèn)真聽，認(rèn)真做筆記，聽不懂的學(xué)生用各種方式消磨時間，有時基礎(chǔ)差的學(xué)生為了引起老師的注意，偶爾在課堂上搗亂一下，師生之間缺少真誠的溝通和交流，師生間關(guān)系較為生疏。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的課堂，每一個學(xué)生都有事可做，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生先自學(xué)書本、探索公式、定理的形成過程，課堂上小組討論每個人的探索結(jié)果，大家都在自學(xué)、熱烈討論過程中，基礎(chǔ)較差的同學(xué)為了小組的榮譽，也參與進(jìn)來了，將不懂的問題問問同組的成員，此時教師在各小組間巡視，及時與基礎(chǔ)差的同學(xué)說說悄悄話，真誠地關(guān)愛一下，給他們進(jìn)行一對一的講解，常規(guī)課堂平時幾乎不可能為基礎(chǔ)差的學(xué)生一對一講題目，平時也幾乎不可能有基礎(chǔ)差的學(xué)生問問題，在這種模式下，基礎(chǔ)差的學(xué)生有了機(jī)會，走出了第一步，且每一節(jié)課都有機(jī)會，基礎(chǔ)差的學(xué)生今天聽懂了一題，明天又在教師的幫助下弄懂一個知識點，老師及時的鼓勵，多次的交流，后進(jìn)生對老師的好感由此悄然而生，師生之間的心的距離縮短了，學(xué)生對老師的感情加深了，師生之間的友誼加深了，師生間的關(guān)系得以改善。學(xué)生又因?qū)蠋煹暮酶幸灾掠谙矚g老師的功課，學(xué)習(xí)成績自然提高了。

二、改變課堂授課形式，激發(fā)濃郁學(xué)習(xí)愿望

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€體”和“集體”相結(jié)合，以“個體”為主的形式，課堂教學(xué)過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下，學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)過程，教師不再是主角，而是導(dǎo)演，學(xué)生不再是記錄員，而是真正的主角。學(xué)生在有老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案線索下有創(chuàng)意地展示自我。

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自學(xué)探索知識的形成過程，研究知識的簡單運用，并在小組內(nèi)展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度上有了選擇的余地，學(xué)習(xí)的形式也是由被動的接受變主動求知，主動交流。原本從不發(fā)言的學(xué)生可以選擇適合自己的題目，在全班同學(xué)面前聲音洪亮自信地講解，原本課堂上較為活躍且基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇在難度較大的題目且精心設(shè)計為同學(xué)講解，學(xué)生在同學(xué)中表現(xiàn)自己的機(jī)會多了，說話的能力自然提高了，聲音小，扭扭捏捏的現(xiàn)象明顯少了，聲音響亮，大大方方表達(dá)自己的觀點的現(xiàn)象明顯增加了，學(xué)生的邏輯思維能力加強(qiáng)了，問題的能力增強(qiáng)了，回答問題切中要害的能力加強(qiáng)了，回答問題的正確率提高了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)主動了，學(xué)生自信了，學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈了。

三、設(shè)計課堂雙邊活動，促進(jìn)鮮明個性發(fā)展

目前很多教師備課時只備教材，按照自己的理念設(shè)計教案，精心策劃課件，以求得到最佳效果。課上老師嚴(yán)格按照精心設(shè)計的教案來完成教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能服從老師，服從教案，學(xué)生沒有獨立的思想，縱而有獨立的思想，課上也沒有提問、表達(dá)、實踐和發(fā)展的機(jī)會，這種教學(xué)缺乏生機(jī)和靈氣，缺乏情感交流和思維碰撞，也談不上激情和興趣的產(chǎn)生，更談不上學(xué)生的主體意識和學(xué)生個性的發(fā)展，久而久之，就會把學(xué)生的思維方式、方法框定在老師既定的教案框架內(nèi)，學(xué)生便成了老師實現(xiàn)教案的工具，遏制了學(xué)生獨立的思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識和探索、實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)只是結(jié)果的學(xué)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的教師除了在導(dǎo)學(xué)案上下足功夫，同時也在小組合作學(xué)習(xí)的活動形式上化足心思，小組合作學(xué)習(xí)活動形式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌改變了。

學(xué)生經(jīng)獨立思考完成，個別學(xué)生經(jīng)同組成員或老師點拔解決問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自身的體驗或自學(xué)或在同組成員的講解下，不僅掌握一個知識點，而且還會應(yīng)用這些知識解決問題時，學(xué)生充滿了自信，課堂上參與的熱情更高，對一個問題的不同看法，反映了學(xué)生思維能力的靈活性、完整性，在問題的討論中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性和批判性。有的善于推理，有的長于質(zhì)疑，有的思考深入，有的運算精巧，不同的學(xué)生通過不同的活動，得到展示自己的機(jī)會，享受到成功的快樂，這樣的課堂，才會實現(xiàn)人盡其才，各領(lǐng)鳳騷。學(xué)生易形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂變學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

四、優(yōu)化課堂當(dāng)堂檢測，實現(xiàn)有效分層推進(jìn)

課堂檢測是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式必不可少的一步，學(xué)生通過自學(xué)—探究—小組討論—展示等程序后，對知識點理解、掌握得如何，老師又如何獲知本節(jié)課的教學(xué)情況呢，課堂檢測能給老師一個答案。課堂檢測要與本節(jié)課學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，分基礎(chǔ)部分和提高部分，不搞死記硬背，不抄書上原例題，但可將例題進(jìn)行變形，保證訓(xùn)練的內(nèi)容是在能力的培養(yǎng)。課堂訓(xùn)練形式要像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。老師及時收卷，及時批改，及時反饋，堅持讓學(xué)生自查自糾或者同學(xué)之間互查互幫互助，及時弄懂當(dāng)日的知識點。

課堂檢測要體現(xiàn)基礎(chǔ)性為主，讓大多數(shù)學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，又要注意靈活性，讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生有探索的機(jī)會；可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生課后查閱資料，小組探究，動手動腦，讓全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思。真正落實分層推進(jìn)。

曬課的過程是辛苦的，也是幸福的，在曬課的過程中我更加堅定了自己的教學(xué)信念，在曬課過程中自己的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀得到升華，在曬課過程中，我享受到了學(xué)生成功的喜悅，我要說，所有的一切，都基于蘇霍姆林斯基的一句話，教育是愛的藝術(shù)，沒有愛的教育如同沒有水的沙漠，沒有鳥的天空，沒有魚的海洋。把課堂還給學(xué)生，在課堂中賞識學(xué)生、激勵學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會學(xué)習(xí)，在輕松愉快中接受知識，提升能力。

（作者單位：江蘇省南通市第一初級中學(xué)）