江永芹

【內容摘要】初中階段的語文教學中，學生會慢慢開始接觸一些小說作品，在小說文本的教學中，教師要慢慢滲透對于學生審美能力的培養(yǎng)，要充分利用這類有價值的教學素材來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。小說作品通常讀來都十分有趣，但是，學生是否真正讀懂了文章，感受到了作者透過作品帶給我們的思考與感悟，這需要教師多展開對于學生的教學引導。教師要采取更有針對性的小說教學策略，這樣才能夠更好的實現基于小說作品的審美教育。

【關鍵詞】初中語文 小說 教學 審美教育

實施對于學生的審美教育非常重要，這是初中語文教學中一個非常重要的組成。在小說作品的教學中，教師要善于挖掘作品背后包含的一些重要因素，要透過文本的教學來啟發(fā)學生的思維，讓學生感受到作者透過文本帶給我們的思考與啟示。這樣才能夠體現小說作品的教學價值，并且能夠慢慢培養(yǎng)與激發(fā)學生的審美能力。

一、讓閱讀卡來輔助小說閱讀的展開

小說作品雖說都有著非常生動有趣的故事情節(jié)，讀起來會很容易，但是，學生是否真正讀懂了文章，是否充分感受到了作品傳達給我們的一些感悟，這才是小說教學中教師應當更為關注的內容。想要讓學生和小說作品有更深入的接觸，教師可以利用閱讀卡來指導學生自主閱讀的展開，讓學生能夠由淺入深的體會文本，進而更深入的挖掘文本，這樣才能夠為小說的審美教學提供基礎。教師可以首先給學生制定閱讀卡，結合不同的作品卡片內容和要求可以做相應調整，讓學生在小說學習中能夠完成卡片上的任務。這會為后續(xù)的審美教育的滲透提供良好基礎，并且能夠加深學生對于作品的理解與認知。

例如，在講授《變色龍》時，教師可以幫助學生制作閱讀卡，共分三項。第一項為閱讀預習，主要解針對讀過程中的字詞和主旨進行記錄和總結。第二項為閱讀心得，學生可以在這項中記錄自己在閱讀過程中的道德情感體驗，以及自己的一些思考。第三項為見解發(fā)表，學生在閱讀后可以寫下自己的感悟，并且可以和學生間彼此分享與交流自己的感想。閱讀卡會輔助學生的自主閱讀過程規(guī)范有序的展開，對于學生體會文章，加強閱讀感受能夠起到良好的輔助效用。

二、引導學生體會作品的藝術表現形式

在小說作品的教學中，引導學生體會作品的藝術表現形式非常重要，這不僅是對于學生人文素養(yǎng)的一種發(fā)展與延伸，這也會讓學生找到更多閱讀小說作品的方式方法，這些都是審美教育的重要組成。對于那些很有代表性的文章，教師要善于結合文本的特點來指導學生進行有針對性的文本分析，尤其是要讓學生感受作品中的藝術表現形式。這些都是刻畫人物、表達文本的核心思想，并且體現作品的思想性的有力手法，讓學生懂得從這個層面來領會文章，這也是學生審美能力的一種直觀體現。

比如，《范進中舉》就是一篇非常經典的小說作品，這部小說的藝術表達形式也很值得我們研究。小說通過描寫范進參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，運用夸張的修辭手法生動地刻畫了他為科舉考試喜極而瘋的形象，用岳丈在范進中舉前后的極其鮮明的肢體動作和言語表情，以及中舉后鄰居對他的前呼后擁和鄉(xiāng)紳贈屋的等事例重點刻畫出了一個附炎趨勢熱衷仕途，好官名利祿且世態(tài)炎涼的可恥的社會風氣，對當時社會及其陰暗的特征進行了辛辣的諷刺。教師要引導學生層層深入的分析文章，體會文章的人物刻畫方式以及藝術表達形式，這不僅能夠讓學生對于作品的學習感受更深，這也會讓學生自身的審美能力慢慢得到構建。

三、將多媒體引入課堂

在進行小說的審美教學時，教師還可以豐富課堂教學的形式，將多媒體充分引入課堂，這會讓學生更好的感受到小說作品學習與探究的樂趣。教師要讓學生的思維有所發(fā)散，可以不必完全拘于文字來研究文本，可以鼓勵學生利用圖像、獨立創(chuàng)作等各種方式來學習作品，表達自己的閱讀感想等。這些都是讓學生和文本有更深入的接觸，讓學生能夠更充分的體會到文本的內涵的教學方式，這也是滲透對于學生的審美教育的一個過程。

對于一些趣味性或操作性很強的文章，教師可以鼓勵學生自己閱讀并利用電腦制作動畫。計算機的操作一直都是學生很感興趣的一個課程，他們對其也有著強烈的好奇心。教師可以根據閱讀內容適當引入計算機的信息化教育。如，對《社戲》進行閱讀后，學生可以根據自己的想象制作動畫，并進行配音，表現小說作品中的一些人物以及畫面，讓學生用這種特殊的方式來表達自己對于作品的理解。這樣不僅可以提高學生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的綜合能力與素養(yǎng)。小說教學中教師如果能夠采取各種有趣的教學形式，學生對于小說的探究欲望會更為濃厚，這會引導學生更深入的鉆研作品，獲得小說作品學習的審美體驗。

結語

新課程背景下的初中語文小說教學中，教師要不斷豐富文本教學的形式，并且豐富學生在課堂上的學習體驗。教師要鍛煉學生在課堂上的自主性，并且要引導學生由淺入深的體會小說作品，感受作品塑造的人物，以及作品的藝術表達形式。這些都是讓學生深刻領會文章，并且形成對于文本閱讀的審美體驗的有效教學過程。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城市第三中學）