許華

【內(nèi)容摘要】本文以《重力》教學(xué)為例，闡述分層教學(xué)的實(shí)施策略，特別是從分層教學(xué)的含義、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、分層授課、分層布置作業(yè)、分層評價(jià)等方面做了探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理 重力 分層 策略 探析

在新課程以人為本理念的指引下，教師在授課中要堅(jiān)持面向全體學(xué)生。實(shí)施分層教學(xué)，能使我們的教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際，做到因人施教，將能促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。什么是分層教學(xué)呢？分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，通常情況下優(yōu)秀生（A等）占四分之一，中等生（B等）占二分之一，基礎(chǔ)差習(xí)慣差的學(xué)生（C等）占四分之一。理想的分層教學(xué)，包括教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)實(shí)施過程的分層、作業(yè)的分層、評價(jià)的分層等要素。下面我就以初中物理《重力》一課的教學(xué)分層設(shè)計(jì)實(shí)施來談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、分層確立教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。《重力》一課我的教學(xué)目標(biāo)是這樣分層設(shè)計(jì)的：對于C等學(xué)生必須做到：（1）認(rèn)識什么是重力，指出重力的施力物體和受力物體。知道地面附近的一切物體都受到重力。知道重力的符號。（2）知道重力的方向。（3）重力的作用點(diǎn)。（4）知道重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系以及簡單應(yīng)用。對于B等學(xué)生必須做到：除了C等學(xué)生做的目標(biāo)外：知道重力方向的應(yīng)用。知道探究重力跟質(zhì)量關(guān)系時(shí)實(shí)驗(yàn)器材的選擇，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。對于A等學(xué)生必須做到的，除了B等學(xué)生做到的，還要求做到探究整個重力跟質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程，包括提出問題，做出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程，數(shù)據(jù)記錄，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，培養(yǎng)這部分學(xué)生的探究精神和實(shí)際動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，處理?shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)規(guī)律的能力。通過這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)使各類學(xué)生實(shí)現(xiàn)收益的最大化。

二、分層授課

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。比如《重力》一課的教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.結(jié)合多媒體、課本圖片和文本，讓C等學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)1和2中的內(nèi)容；教師出示重錘線，讓學(xué)生觀察同樣有C等學(xué)生回答它的方向并說明為什么？對于重力方向的應(yīng)用讓學(xué)生討論后由B等學(xué)生完成。

2.對于重力的作用點(diǎn)。形狀規(guī)則的物體的重心由C等學(xué)生指出；形狀不規(guī)則的物體的重心由A等學(xué)生完成。

3.探究重力跟質(zhì)量的關(guān)系：充分發(fā)揮A等學(xué)生的優(yōu)勢，擔(dān)任探究組長，分配任務(wù)，制定計(jì)劃，B組學(xué)生按照A組要求動手實(shí)驗(yàn)測量數(shù)據(jù)，要求C組記錄數(shù)據(jù)，觀察實(shí)驗(yàn)過程，完成試驗(yàn)后，小組分析數(shù)據(jù)，討論得出正確的結(jié)論后共享。各小組總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗，以便在以后實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)。

這樣各類學(xué)生都動了起來，達(dá)成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了面向全體的授課任務(wù)，也促進(jìn)的了優(yōu)秀生的成長。

三、分層次設(shè)計(jì)練習(xí)

通常，我們設(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好中差生一個樣。不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，不能調(diào)動全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評價(jià)能有實(shí)效，近幾年來，我嘗試了“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好中差各類學(xué)生都形成了積極進(jìn)取的要求，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力?！吨亓Α芬徽n的作業(yè)是這樣分層設(shè)計(jì)的：（1）對于重力的方向這個難點(diǎn)：A、B等學(xué)生會畫任何情況下的物體所受重力的圖示或示意圖，C等學(xué)生會畫放置在水平面上物體所受重力的的圖示或示意圖。（2）對于重力跟質(zhì)量的關(guān)系：C等學(xué)生會用G=mg進(jìn)行兩者的互換計(jì)算，記住g的含義；A、B等學(xué)生除了掌握C等學(xué)生要求的，還要求掌握器材的選擇，會分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出重力跟質(zhì)量的正確結(jié)論。

四、分類評價(jià)學(xué)生作業(yè)

分類評價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價(jià)不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對差生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對選擇作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價(jià)。課堂作業(yè)，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變了以往那種書寫認(rèn)真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

實(shí)踐使我們認(rèn)識到，“分層設(shè)計(jì)，分類評價(jià)”學(xué)生的作業(yè)為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“天天向上”的機(jī)會，有利于好中差各類學(xué)生的充分發(fā)展，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)我們易于理解，操作起來也不難，但關(guān)鍵是能否堅(jiān)持做下去，長期堅(jiān)持效果十分明顯。

（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學(xué)）