王春姣

摘要：A-Level課程是英國的全民課程，A-Level考試也是英國學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試，類似于我國的高考。本文結(jié)合對(duì)A-Level化學(xué)考試評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方案、考試內(nèi)容的介紹，分析近五年A-Level化學(xué)考試試題特點(diǎn)，以期為我國基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教學(xué)提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：A-Level化學(xué)考試；試題研究；比較研究；實(shí)驗(yàn)技能

文章編號(hào)：1005–6629（2016）5–0091–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

A-Level課程是英國的普通中等教育證書考試高級(jí)水平課程，其權(quán)威性得到了國際上的廣泛認(rèn)可。A-Level考試類似于我國的高考，其考試成績(jī)“在世界范圍內(nèi)被接受作為進(jìn)入大學(xué)的學(xué)術(shù)能力證明”[1]。

1 A-Level化學(xué)考試簡(jiǎn)介

1.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)

A-Level化學(xué)學(xué)科為“學(xué)習(xí)化學(xué)或者是高等教育課程的人提供了一個(gè)很合適的平臺(tái)”，并且能“更加直接有效地讓學(xué)生接受大學(xué)的化學(xué)課程或者是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)”[2]。其化學(xué)考試評(píng)價(jià)目標(biāo)有“知識(shí)的理解”、“處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息”、“實(shí)驗(yàn)技能與探究”三個(gè)維度。其評(píng)價(jià)目標(biāo)的各個(gè)維度在考試中所占的比重是不同的，其中“知識(shí)的理解”目標(biāo)維度所占權(quán)重為46%，“處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息”目標(biāo)維度所占權(quán)重為30%，“實(shí)驗(yàn)技能與探究”目標(biāo)維度所占權(quán)重為24%。值得注意的是A-Level考試對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)（包括“處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息”和“實(shí)驗(yàn)技能與探究”）權(quán)重達(dá)到54%，大于對(duì)“知識(shí)的理解”。因此，A-Level化學(xué)考試不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)考試，而是以考查學(xué)生實(shí)踐能力為主的學(xué)科考試。

1.2 評(píng)價(jià)方案

A-Level課程分為AS和A2兩部分，在高中前階段開設(shè)基礎(chǔ)必修課AS，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，在高中后階段開設(shè)高級(jí)選修課程A2。A-Level考試“形式靈活多樣”[3]，具體實(shí)施方案見表1。這種考試方式，更注重對(duì)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的考查，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平的考查，而不僅僅是選拔性的考查。

1.3 考試內(nèi)容

A-Level化學(xué)課程內(nèi)容涵蓋了物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和化學(xué)應(yīng)用四個(gè)部分[4]。其具體的考試內(nèi)容見表2。

2 歷年A-Level化學(xué)試題發(fā)展研究

本文從文獻(xiàn)研究入手，梳理國內(nèi)關(guān)于A-Level化學(xué)考試的相關(guān)研究，以2010年至2014年近五年CIE考試局A-Level（5～6月份）化學(xué)考試試題為研究樣本，結(jié)合CIE考試局的A-Level考試大綱，采用定量統(tǒng)計(jì)與定性分析相結(jié)合的方法，從試卷結(jié)構(gòu)、試題內(nèi)容等方面對(duì)歷年A-Level化學(xué)考試試題進(jìn)行深入分析。A-Level考試與我國高考有很多不同之處，但由于國情、文化背景不同，我們不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)哪種試題更好。通過對(duì)歷年A-Level化學(xué)試題的發(fā)展研究，我們可以借鑒其教學(xué)理念，拓寬教學(xué)研究視野，為我國基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教學(xué)的不斷優(yōu)化提供一些參考和借鑒。

2.1 基本特征——試題“結(jié)構(gòu)”與“內(nèi)容”保持穩(wěn)定

2.1.1 試題結(jié)構(gòu)整體穩(wěn)定

A-Level化學(xué)考試由五張?jiān)嚲順?gòu)成，其中試卷1由40個(gè)單項(xiàng)選擇題構(gòu)成。試卷2和試卷4均是以要求考生通過文字表達(dá)來回答的結(jié)構(gòu)性問題為主，只是考查的課程內(nèi)容不同，難度不同，其中試卷2包含5個(gè)題目，試卷4包含8個(gè)題目。試卷3和試卷5考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，各?到3個(gè)不同化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，其中試卷3是實(shí)驗(yàn)操作考試，在實(shí)驗(yàn)室完成，試卷5為筆試?？v觀近五年的A-Level化學(xué)考試試題，其在題目類型、分值、容量、結(jié)構(gòu)等方面保持了整體穩(wěn)定。

2.1.2 試題內(nèi)容分布穩(wěn)定，知識(shí)覆蓋面廣

從試題內(nèi)容上看，無論是選擇題還是簡(jiǎn)答題，沒有偏題怪題，問題指向也清晰明確。在試卷1和試卷2中，試題內(nèi)容覆蓋了物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)核心知識(shí)，如化學(xué)計(jì)量學(xué)、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、物質(zhì)的狀態(tài)、化學(xué)平衡、電化學(xué)、元素周期律、元素及其化合物的性質(zhì)等主題，試卷各主題分布穩(wěn)定，體現(xiàn)了較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)性。在試卷4中，試題考查了如布朗斯特勞里酸堿理論、緩沖溶液、同離子效應(yīng)、從鈦到銅過渡金屬的性質(zhì)、電極電勢(shì)、親核親電反應(yīng)機(jī)理、鹵代芳烴、芳環(huán)反應(yīng)等等只有在我國大學(xué)化學(xué)課程才能學(xué)到的較難的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還引入了生命化學(xué)、材料化學(xué)、藥物化學(xué)等交叉學(xué)科知識(shí)。根據(jù)A-Level考綱對(duì)考試內(nèi)容的劃分，整理近五年A-Level化學(xué)考試試題內(nèi)容分布（見表3），可以看出A-Level化學(xué)試題整體內(nèi)容分布穩(wěn)定，既重視學(xué)科內(nèi)的綜合，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，又兼顧學(xué)科間綜合，知識(shí)覆蓋面廣，較全面地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系。

2.2 本質(zhì)特征——強(qiáng)化“應(yīng)用”與“實(shí)驗(yàn)”

2.2.1 “化學(xué)應(yīng)用”知識(shí)的考查比重逐年增大

A-Level課程認(rèn)為“化學(xué)是理解生命體及其過程，理解現(xiàn)代藥物學(xué)的基礎(chǔ)；新型化學(xué)能夠提供監(jiān)控和解決環(huán)境問題的方法；化學(xué)家既是分析方法的設(shè)計(jì)者，也是新型分子和物質(zhì)的設(shè)計(jì)者；化學(xué)的應(yīng)用對(duì)社會(huì)、污染、疾病和資源既有正面影響也有負(fù)面影響”[5]。在此理念指導(dǎo)下，“化學(xué)應(yīng)用”考查內(nèi)容主要分為以下三個(gè)方向：包括基因、能量、生命體的金屬等的蛋白質(zhì)化學(xué)方向；包括檢測(cè)和分析的方法、應(yīng)用化學(xué)到社會(huì)等的分析化學(xué)的應(yīng)用方向；包括藥物化學(xué)、藥物輸送、聚合物性質(zhì)、納米技術(shù)、環(huán)境和能量等的合成與材料方向。從表3看出，近幾年“化學(xué)應(yīng)用”部分內(nèi)容的考查比重逐年增大，約為試卷總分值的五分之一，并在試卷4中進(jìn)行單獨(dú)的考核，題型為簡(jiǎn)答題。該類試題涉及到化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)、生物知識(shí)、環(huán)保知識(shí)、藥物學(xué)知識(shí)的結(jié)合等，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠更有效地考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

由表4可以看出，“化學(xué)應(yīng)用”知識(shí)主要涉及到一些前沿的化學(xué)學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)，如2010年試卷4第6題：（1）解釋蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)；（2）頭發(fā)中的蛋白質(zhì)其二級(jí)結(jié)構(gòu)包括由二硫鍵交叉結(jié)合的α-螺旋。形成二硫鍵的氨基酸是半胱氨酸。畫圖表示二硫鍵是如何形成的；定義反應(yīng)類型；寫出保持三級(jí)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的其他三種相互作用；（3）寫出保持絲綢中蛋白質(zhì)β-折疊穩(wěn)定性的成鍵類型；在給出的圖形中，畫出第二個(gè)多肽鏈以及保持β-折疊穩(wěn)定的成鍵過程；（4）解釋?duì)?角蛋白中的β-折疊的彈性遠(yuǎn)小于絲綢中的原因。掌握一定的化學(xué)前沿知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，了解化學(xué)知識(shí)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，有利于學(xué)生理解化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但我們也應(yīng)該注意到與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相比，這些知識(shí)難于理解，也消耗了學(xué)生較多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和思考。

2.2.2 單獨(dú)設(shè)置試卷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行Э疾?/p>

A-Level化學(xué)考試中的試卷3是實(shí)驗(yàn)操作，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的操作技能以及整理、分析、評(píng)估數(shù)據(jù)的能力。如2011年試卷3第3題：定性分析（1）根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)試劑，完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；預(yù)測(cè)溶液中的陰離子成分；設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；并得出結(jié)論；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)三種陽離子的存在，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)試劑，完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；寫出離子方程式；進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出離子方程式。試卷5是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，這將會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能有更高難度的考察，包括設(shè)計(jì)、分析和評(píng)估。同時(shí)考綱強(qiáng)調(diào)“考生如果不進(jìn)行大量的與課程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，是不能夠完成這個(gè)考核的”。如2011年試卷5第1題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究第二主族碳酸鹽的分解速率（1）預(yù)測(cè)分解速率變化規(guī)律并解釋；通過畫圖形式展示速率變化規(guī)律；（2）找出實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量；（3）畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖；描述收集二氧化碳的方法；（4）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證（1）中的預(yù)測(cè)；（5）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須考慮到的可能遇到的危害以及預(yù)防方法；（6）設(shè)計(jì)一個(gè)合適的記錄數(shù)據(jù)的表格；（7）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置以提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。

從近幾年試題內(nèi)容看，雖然每年實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)各有不同，但兩張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟾髯员３至讼鄬?duì)穩(wěn)定。試卷3要求學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察進(jìn)行有效收集，獲得精確的、一致的測(cè)量值和觀察；能夠通過表格或圖形合理記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能夠解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)誤差的存在，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推理；能夠得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并提出改進(jìn)措施。試卷5對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁邔哟蔚囊?，要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。與我國高考以及其他國外考試如IB、SAT、AP相比，A-Level能夠更有效地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。其?duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋扔袆?dòng)手的實(shí)驗(yàn)操作，又有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的紙筆測(cè)驗(yàn)，這就避免了有的學(xué)生即使平時(shí)不動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，也可以正確回答考題的現(xiàn)象，也避免了有的學(xué)生完全不理解實(shí)驗(yàn)原理，僅通過記憶實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

3 啟示

3.1 注重對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)全面和細(xì)致地考查

整個(gè)A-Level化學(xué)考試分為五張?jiān)嚲?，共歷時(shí)7.5小時(shí)。這種將AS與A2不同難度內(nèi)容分開、將化學(xué)理論知識(shí)考查與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榉珠_的分階段考試，難度由易到難，試題由淺入深，有利于全面地、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域的理解，有利于學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，因此能夠更加全面地、細(xì)致地考查學(xué)生對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況，能夠更加有效地考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)及實(shí)踐能力。而我國大部分省市將化學(xué)科目列入高考的理科綜合科目里，2.5小時(shí)的考試時(shí)間，300分的試卷，需要考查物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目的知識(shí)，由于考試時(shí)間和試卷容量的限制，所考查的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)不夠全面和細(xì)致，難以全面地、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的連貫性、整體性、系統(tǒng)性以及學(xué)科間綜合知識(shí)的掌握情況。

3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/p>

目前我國中學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槿酝Ａ粼凇凹埞P測(cè)驗(yàn)”階段，導(dǎo)致很多學(xué)生意識(shí)不到實(shí)驗(yàn)操作的重要性，既不重視日常教學(xué)過程中教師的演示實(shí)驗(yàn)，也不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。我們知道，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋瑔为?dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)考試，突出考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)，使學(xué)生重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的操作技能、觀察能力、思維能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查

A-Level化學(xué)考試通過多種方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查，如分階段考試；增加結(jié)構(gòu)性簡(jiǎn)答題的比重；引入學(xué)科前沿知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)；單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)考查等等，這些都值得我們思考。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握，也要重視學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生對(duì)信息處理、分析、評(píng)估，構(gòu)建論據(jù)來支持假設(shè)、應(yīng)用知識(shí)、評(píng)價(jià)等能力的形成。考試考查的也不是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶情況，而是考查學(xué)生能否內(nèi)化知識(shí)，能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生在意義建構(gòu)過程中表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)試題時(shí)，可以借鑒A-Level化學(xué)試題的理念，加大考查學(xué)生實(shí)踐能力試題的比重，引導(dǎo)學(xué)生從概念的理解到概念的運(yùn)用，梳理學(xué)科內(nèi)知識(shí)的縱向聯(lián)系以及學(xué)科間知識(shí)的橫向聯(lián)系，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，做到對(duì)學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，形成較完整的化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。

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