沈光松

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0159-02

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)在21世紀(jì)的今天看來(lái)已經(jīng)略顯單薄，新課標(biāo)要求閱讀量不少于400多萬(wàn)字，僅僅依靠我們的教材顯然是不夠的，但是又有多少學(xué)生能夠在課堂之外自覺(jué)的開(kāi)展閱讀活動(dòng)呢？單篇講式的教學(xué)，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣（很多學(xué)生新書發(fā)下來(lái)看得津津有味，一上課就沒(méi)興趣了）。當(dāng)然學(xué)生也沒(méi)能形成所需的閱讀方法和策略。

很多老師、教育工作者都在力求改變這一現(xiàn)狀，想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。筆者認(rèn)為改變學(xué)生的閱讀狀態(tài)就要從最重要的陣地課堂開(kāi)始。當(dāng)前國(guó)內(nèi)一批語(yǔ)文教育工作者都在開(kāi)始探索一種新的閱讀教學(xué)方法——多文本閱讀教學(xué)。目前多文本閱讀教學(xué)的探索可以分為海量閱讀、主題閱讀、群文閱讀大致三種類型。海量閱讀相對(duì)于主題閱讀和群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)更為自由，很難具體落實(shí)到課堂上，缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。主題閱讀與群文閱讀能夠很好的落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，二者更有千秋，筆者今天在這里主要介紹群文閱讀提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、群文閱讀基本概念

群文閱讀，顧名思義就是一群文本的閱讀。當(dāng)然這一群文本不是隨意組合的，而是圍繞著一個(gè)“議題”選擇的一組文本。如果我們把一節(jié)群文閱讀課比喻成一座高樓大廈，那么老師就是這座大廈的建筑設(shè)計(jì)師，建筑藍(lán)圖的規(guī)劃者，學(xué)生便是建筑工人，一磚一瓦都是學(xué)生在老師的規(guī)劃下，自己把大廈建立起來(lái)。

這樣的多文本的教學(xué)方法，可以在一節(jié)課里面讓學(xué)生閱讀大量的文本，并且針對(duì)這些文本作比較，進(jìn)行多元地思考、辯證地思考。但是，我并不是想否認(rèn)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的價(jià)值，我認(rèn)為在現(xiàn)有的情況下，單篇教學(xué)依然有其重要的存在意義，畢竟識(shí)字、詞語(yǔ)、句式、理解等等依然是很重要的教學(xué)內(nèi)容。我指的群文閱讀是在教材的基礎(chǔ)之上，鏈接一些課外的文本，或者說(shuō)教材內(nèi)的組合進(jìn)行教學(xué)。即使是這樣，也是需要老師很大的勇氣與毅力進(jìn)行改革，因?yàn)閺膯纹蕉辔谋镜慕虒W(xué)需要我們改變很多。

二、群文閱讀到底教什么

群文閱讀教學(xué)對(duì)時(shí)間的要求客觀決定了他與單篇閱讀教學(xué)的不同，但是這并不是老師客觀地被動(dòng)去選擇群文閱讀的理由，既然群文閱讀不再教字詞句段篇了，不再美美的讀一讀了，不再深入分析文本了，那你還能教什么呢？我們?yōu)槭裁催€要用群文閱讀的教學(xué)方法呢？?jī)H僅是為了擴(kuò)大閱讀量嗎？

群文閱讀到底教什么呢？

在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我想我們先看看課標(biāo)對(duì)初中閱讀教教學(xué)的要求：第一，要求學(xué)生掌握篩選概括的能力，也即是說(shuō)篩選文本中的關(guān)鍵信息，并加以概括；清理行文思路，把握文章線索，歸納總結(jié)文章的主要內(nèi)容。第二，要求學(xué)生有理解分析的能力。理解標(biāo)題的表層含義和深層含義，包括引申義、比喻義、象征義，結(jié)合文章主旨加以分析；理解字、詞、句和關(guān)鍵段落的基本含義和深層含義；理解文章的中心思想、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并結(jié)合文章的主要內(nèi)容加以分析；分析作品中的人物形象及其性格特征等。第三，要求有鑒賞評(píng)價(jià)的能力。賞析文章的表達(dá)方式及表現(xiàn)手法；對(duì)文章的情感態(tài)度、價(jià)值觀等做出評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱母形?。第四，要有遷移運(yùn)用的能力。結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，針對(duì)文章的主旨表達(dá)自己的觀點(diǎn)；掌握每種表達(dá)方式的特點(diǎn)，能夠運(yùn)用一定的表達(dá)技巧。

針對(duì)課標(biāo)的要求，我們的老師是怎樣進(jìn)行教學(xué)的呢？我們來(lái)看看，目前的初中語(yǔ)文教學(xué)一般是這樣來(lái)教得：（一）以字詞句段為對(duì)象的碎片閱讀；（二）以教師講解為主體的填鴨教學(xué)；（三）以大量習(xí)題為基礎(chǔ)的反復(fù)訓(xùn)練；（四）以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的機(jī)械學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)背景下，我們就遇到了困難：（一）學(xué)生閱讀興趣不高，甚至排斥閱讀，閱讀費(fèi)時(shí)低效；（二）學(xué)生的理解浮于表面，缺乏深層感悟，難以理解作者的寫作意圖，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（三）缺乏獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，思維僵化，容易被人牽著鼻子走。

三、群文閱讀提升課堂效率

（一）單元整組，節(jié)約時(shí)間

我們現(xiàn)行的教材基本上一個(gè)主題是一個(gè)單元，我們?cè)趪L試群文閱讀教學(xué)的時(shí)候可以利用教材現(xiàn)行的文本進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)人教版八年級(jí)上第三單元，其中有《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說(shuō)屏》五篇課文，這五篇課文基本上都是說(shuō)明文，而且這個(gè)單元的重點(diǎn)也是進(jìn)行說(shuō)明文的教學(xué)。那么我們就可以用這5篇文章，做一組說(shuō)明文的群文閱讀教學(xué)。讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序。不再講生字詞，不再每句都去分析，把教學(xué)重點(diǎn)就放在說(shuō)明方法和說(shuō)明順序上，引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）課內(nèi)外鏈接，遷移運(yùn)用

教材中有一篇關(guān)于《狼》的古文，單獨(dú)教學(xué)《狼》。教學(xué)目標(biāo)確定為“翻譯課文，積累文言詞匯”，即“理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語(yǔ)現(xiàn)象”“認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)”。這樣教學(xué)文言小說(shuō)就沒(méi)有趣味了。如果采用群文閱讀的形式，把《狼》與《夢(mèng)狼》、《狼三則》中的三個(gè)故事，進(jìn)行比較、辨別。同學(xué)們很快就品評(píng)和領(lǐng)略出了小說(shuō)的滋味。感到這些小說(shuō)很有趣。下來(lái)很多人就去讀《聊齋志異》。

（三）課外閱讀，方法指導(dǎo)

初中的很多學(xué)生閱讀興趣不高，怎樣提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大閱讀量。這個(gè)時(shí)候就要求我們的老師重視“魚”的味道，重視讀物的趣味；異質(zhì)、多元、足量保證了閱讀品味的滿足；充滿挑戰(zhàn)的“結(jié)構(gòu)不良”的群文，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。 給人以魚——給人以漁——以人以魚塘。我經(jīng)常收集學(xué)生對(duì)什么感興趣，我就選什么文章來(lái)進(jìn)行群文閱讀。比如這段時(shí)間超級(jí)英雄的電影比較多，大家對(duì)這個(gè)話題感興趣，我們可以做一組關(guān)于英雄的群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生終身閱讀打基礎(chǔ)。

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