江濤

【摘要】影視專業(yè)教學(xué)模式中日趨多元化評價體系為該專業(yè)教學(xué)帶來了全新的評價理念，通過改變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)單純的學(xué)科教育方式，將人才培養(yǎng)作為教學(xué)主體。在以往的影視專業(yè)教學(xué)中，十分的注重理論式教學(xué)，而在多元化評論體系下，影視專業(yè)教學(xué)更為注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并在評價體系的影響下不斷改變課程結(jié)構(gòu)，使其更符合當(dāng)前社會對職業(yè)人才的培養(yǎng)所需。對此，本文針對多元化評價體系下影視專業(yè)教學(xué)模式的研究展開探討。

【關(guān)鍵詞】評價體系 影視專業(yè) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0062-02

影視專業(yè)是一項以應(yīng)用型技術(shù)組成的專業(yè)，該專業(yè)教學(xué)不僅注重理論教學(xué)，還注重實踐項目教學(xué)，是一門綜合性十分強的學(xué)科。當(dāng)前，由于教學(xué)內(nèi)容的不斷改革與完善，其本學(xué)科的評價體系開始進入多元化評價時代，致使我國影視專業(yè)教學(xué)課堂開始呈現(xiàn)出多樣化，突破了傳統(tǒng)枯燥、單一的課堂教學(xué)模式，使得影視專業(yè)教學(xué)受到了積極影響，在影視教學(xué)過程中運用多元化評價體系，不僅能夠使影視教學(xué)真正向著實用性方向發(fā)展，還能極大促進影視專業(yè)的教學(xué)效率，提高影視專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)評價體系的發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)評價體系是當(dāng)前衡量教學(xué)結(jié)果及成效的重要指標(biāo)，該理論是由西方國家所提出，在中國發(fā)展較晚。從西方國家的教學(xué)評價體系來看，由于西方國家在該領(lǐng)域發(fā)展已十分成熟，因此其評價體系也就更加的完善，是我國當(dāng)前教育領(lǐng)域所借鑒的重要方向。西方國家的教學(xué)評價體系主要是由CIPP評價體系、教學(xué)評價體系以及游離評價模式等體系所組成，這些評價體系不僅對西方國家的教學(xué)理念及思想帶來了極大的影響，還對西方國家的教育具有更大的促進作用。

目前，在西方國家提出教育評價體系這一理念后，許多國家都已開始研發(fā)與創(chuàng)建符合自己國家教學(xué)理念的評價體系，這些評價體系在教學(xué)的各個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，例如職業(yè)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、學(xué)科教學(xué)等。該教學(xué)體系的主要目標(biāo)是注重學(xué)生的綜合發(fā)展，并突出主題多元的評價模式，不僅注重定量的評估，還注重定性的評估，對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)工作有著重要的引導(dǎo)作用。以當(dāng)前西方國家的多元化教學(xué)評價模式來看，西方國家主要采用教學(xué)檔案、成績評分、課程檔案、課堂表現(xiàn)等綜合方向評價，這些評價模式也在逐步的影響著教學(xué)效果，使其更加符合學(xué)生自身的發(fā)展要求。

2.影視專業(yè)教學(xué)存在的問題分析

2.1教學(xué)觀念過于陳舊

在很多院校的影視專業(yè)建立之初，理論和實踐課程的安排都存在比例失衡的現(xiàn)象。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各大院校也開始注重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)體系中，實踐課程的安排多于理論課程，這就基本上解決了時間課程不足的問題。但是，很多的院校對實踐教學(xué)的認識不足，仍然使用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。

2.2教學(xué)體系較為分散，教學(xué)方式單一

就目前而言，影視專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置含有實驗教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和社會實踐等。但是，由于這些環(huán)節(jié)沒有一套較為科學(xué)性、系統(tǒng)性的教學(xué)體系作為保障，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)中的相互銜接、資源整合以及運行機制等存在很多的不足。專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)既是院校的重點培養(yǎng)部分，也是目前最為薄弱的環(huán)節(jié)。因為實習(xí)基地有限，大部分的學(xué)生選擇自主尋找實習(xí)單位，這種分散式的實習(xí)導(dǎo)致學(xué)生屬于一種“放羊”的狀態(tài)，因此，很難根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求展開實習(xí)活動。

2.3缺乏影視方面師資隊伍的建設(shè)

隨著擴招政策的開放，影視院校的招生數(shù)量也在逐年增多，而影視專業(yè)方面的教師就體現(xiàn)出明顯的不足，大部分的教師都是直接到類似的院校統(tǒng)招的，他們都較為年輕化，擁有豐富的理論知識，但是實踐經(jīng)驗不足，缺乏或者說根本就沒有影視專業(yè)方面的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此，很難勝任引導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)工作，學(xué)生也很難將理論和實踐相結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。

針對影視專業(yè)教學(xué)中存在的問題，如何的去解決是影視院校亟待解決的重點。因此，采取多元化評價體系，不僅能改變單一的影視專業(yè)教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)觀念，更多的是在多樣化、多元化的教學(xué)中，不斷的創(chuàng)新影視專業(yè)的教學(xué)模式，從而促進其更加長遠的發(fā)展。

3.多元化評價體系下影視專業(yè)教學(xué)實踐策略

影視專業(yè)教學(xué)是一項集理論與實踐為一體的課程教學(xué)，在實施教學(xué)時，為了讓后期影視教學(xué)更加容易的開展，教師可將電影背景進行介紹，并將電影中的演員信息進行詳細概括說明。在影片播放之前，教師需將該影片的特點、詞匯應(yīng)用、語言種族等進行預(yù)覽播放，并將該電影的主體及細節(jié)進行簡單介紹，再根據(jù)電影內(nèi)容提出影視專業(yè)的技術(shù)問題，對電影的每個環(huán)節(jié)都提出相應(yīng)的思考題，最后播放完整電影內(nèi)容。這樣的介紹方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)影視專業(yè)前對該專業(yè)的教學(xué)方向及內(nèi)容進行大致了解與掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后期影視技術(shù)問題時，能夠更好的剖析問題所在，對學(xué)生學(xué)習(xí)影視專業(yè)有一個引導(dǎo)作用。

當(dāng)影視教學(xué)完成前期基礎(chǔ)教學(xué)時，教師可圍繞多元化評價，開展多種人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)需圍繞學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合教學(xué)實際，實行相應(yīng)的教學(xué)方案。從影視專業(yè)教學(xué)的整體環(huán)節(jié)來看，其教學(xué)需從三個基本內(nèi)容執(zhí)行，第一，傳統(tǒng)影視教學(xué)，傳統(tǒng)影視教學(xué)的主要特征在于，該教學(xué)模式是在影視實訓(xùn)室中執(zhí)行的，在這個階段中學(xué)生主要學(xué)習(xí)影視內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為后期的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第二是實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)設(shè)計是學(xué)生自主設(shè)計階段，院校需為學(xué)生提供相應(yīng)的工作室，在工作室中學(xué)生主要學(xué)習(xí)影視動畫的操作技能及軟件學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生進入崗位實習(xí)，在院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)達成合作關(guān)系后，企業(yè)會為實習(xí)學(xué)生提供相應(yīng)的工作崗位，讓學(xué)生在工作崗位中學(xué)習(xí)與參與影視動畫的制作過程，獲得更多的專業(yè)技能，為學(xué)生今后的就業(yè)道路提供更強的技術(shù)基礎(chǔ)。

4.多元化評價體系下影視專業(yè)教學(xué)原則

多元化評價模式的實施不僅僅是改革評價結(jié)構(gòu)，更重要的是改革教學(xué)模式。在影視專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)遵循以下幾個方面的原則：

（一）具有方向性。學(xué)生的素質(zhì)測評往往是以培養(yǎng)德、智、體的全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力。以學(xué)生的基本素質(zhì)內(nèi)涵為出發(fā)點，特別是在影視專業(yè)教學(xué)計劃之下，可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生不同階段的特點，同時結(jié)合學(xué)校各種校園活動和社會實踐活動來開展，對學(xué)生進行全方位的考察，以注重學(xué)生綜合素質(zhì)評價方向。

（二）具有科學(xué)性。可以通過制定較為科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)體系，因為學(xué)生在校期間的各種活動呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣性。因此，對于影視專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)測評應(yīng)從多個角度和多層次來確定測評內(nèi)容。

（三）具有發(fā)展性。評價過程中不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而更應(yīng)該注重評價的教育性和發(fā)展性。在對影視專業(yè)學(xué)生進行評價時，我們應(yīng)根據(jù)他們的優(yōu)缺點進行比較，從而為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展方向提出可行的建議。同時，在整個評價過程中，應(yīng)將學(xué)生在教育活動中的不足及時的向教師和家長反饋，從而促使教他們通過不斷的完善、改進教育活動和學(xué)習(xí)活動，以達到更好為學(xué)生朝著多元智能的方向發(fā)展。

5.多元化評價體系下影視專業(yè)教學(xué)的項目指標(biāo)

多元化評價意味著影視專業(yè)教學(xué)需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，融入多樣化教學(xué)手段，從綜合方向培養(yǎng)影視專業(yè)人才?；谟耙晫I(yè)教學(xué)的三個階段，教師在改革影視專業(yè)教學(xué)模式時，需從最初的定格動畫至flash動畫，再到最后的tbs動畫，完成三個技術(shù)型軟件教學(xué)，再從專業(yè)技術(shù)過渡于專業(yè)基礎(chǔ)能力教學(xué)，能力教學(xué)需從學(xué)生所具備的基礎(chǔ)能力進行創(chuàng)新，加強基礎(chǔ)能力的提升。這是提高影視專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

在學(xué)生的多元化評價上，教師需擴大評價范圍，并針對多元化評價模式的特點，將問卷調(diào)查評價、教師評價、學(xué)生評價、自我評價、學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價作為多元化評價體系組成部分，將多元化評價作為學(xué)生影視專業(yè)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)，同時，教師在評價范圍上，需對學(xué)生的影視學(xué)習(xí)能力、影視基礎(chǔ)水平、影視創(chuàng)新能力、影視技術(shù)能力、影視實踐應(yīng)用水平等多個方向進行評估，針對影視專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，教師還需圍繞崗位需求，制定系列的崗位技術(shù)評估，為學(xué)生的職業(yè)水平作出準(zhǔn)確評價，從而使教學(xué)方向更有針對性，使學(xué)生能夠得到有效培養(yǎng)，綜合提高學(xué)生的技術(shù)水平及實踐應(yīng)用能力。

6.結(jié)束語

綜上所述，影視專業(yè)是一項應(yīng)用型很強的專業(yè)，在多元化評價模式下，影視專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)策略必然面臨新一輪的改革。從多元化評價模式來說，多元化評價模式不僅需圍繞學(xué)生綜合能力及崗位工作能力作出評價，還需圍繞教師的教學(xué)能力及專業(yè)水平作出評估，這是提高影視專業(yè)教學(xué)效率前提條件，也是保障影視專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在多元化評價體系的影響下，影視專業(yè)教學(xué)應(yīng)圍繞職業(yè)崗位所需改革教學(xué)方案，針對學(xué)生認知能力合理規(guī)教學(xué)方案，使其更適合學(xué)生的實際水平。

參考文獻：

[1]陳泓吉.中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——基于影視動畫行業(yè)用人需求分析[J].重慶師范大學(xué)，2012， 101（08）：112-114.

[2]曹亞南.中職計算機專業(yè)實踐教學(xué)問題與對策研究——以秦皇島市中職學(xué)校為例[J].河北科技師范學(xué)院，2014，9（04） ： 136-137.

[3]王淑慧.多元化教學(xué)評價的研究——基于芙蓉中華中學(xué)華文多元化教學(xué)評價的個案分析[J].華中師范大學(xué)，2012，11（02） ： 52-53.

[4]彭熠.中職計算機專業(yè)實踐教學(xué)問題與對策研究——以秦皇島市中職學(xué)校為例[J].湖南師范大學(xué)，2014，9（03） ： 21-25.

[5]謝金.基于能力本位的高職電視節(jié)目制作專業(yè)課程體系研究——以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖南大學(xué)，2011， 8（01） ： 22-26.