祝 文 琴

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 江陰　214433)

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“3+3”中高職銜接頂崗實(shí)習(xí)管理模式探討
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

祝 文 琴

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 江陰214433)

摘要：在分析“3+3”中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)及高職頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上認(rèn)為，要確?！?+3”中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的有效性，建立可持續(xù)發(fā)展的良性運(yùn)作機(jī)制及頂崗實(shí)習(xí)管理模式，需要多方合作，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)基地；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；完善管理制度，加強(qiáng)過(guò)程管理.

關(guān)鍵詞：中高職銜接；頂崗實(shí)習(xí)；數(shù)控技術(shù)專業(yè)

《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》明確提出，要率先在江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)(南京、蘇州、無(wú)錫、常州、南通)和地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國(guó)家試點(diǎn)市(蘇州、無(wú)錫、常州、南通)范圍內(nèi)開展中高職“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱學(xué)院)作為牽頭學(xué)校，與江陰中等專業(yè)學(xué)校(國(guó)家第三批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校)于2013年試點(diǎn)開設(shè)了中高職銜接的數(shù)控技術(shù)專業(yè).學(xué)院在原有普通高職頂崗實(shí)習(xí)管理的基礎(chǔ)上，針對(duì)“3+3”中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)，開展了積極的探討，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能、拓展專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)素養(yǎng)等作為出發(fā)點(diǎn)，建立了科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，以保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生順利就業(yè)提供幫助.

1“3+3”中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)

“3+3”中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生先在中職學(xué)習(xí)三年，再到高職學(xué)習(xí)三年，與一般的高中畢業(yè)錄取的學(xué)生相比有其特殊性.

1.1知識(shí)結(jié)構(gòu)方面

中職錄取的大多是中考時(shí)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，其文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和興趣較低，但對(duì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)較感興趣.將中職錄取的學(xué)生通過(guò)“3+3”中高職銜接方式培養(yǎng)時(shí)，既要保證學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有中職的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，又要有高職的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)中職和高職知識(shí)的有效銜接.為此，我們?cè)O(shè)置了數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系，如圖1所示.

1.2技術(shù)能力方面

中職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，創(chuàng)新能力欠缺.高職學(xué)生大多具有一定的專業(yè)知識(shí)，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，專業(yè)技能水平不高.而“3+3”中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，可消除中職和高職在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的缺陷，使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和突出的技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)中職和高職能力培養(yǎng)的一體化.因此，在設(shè)計(jì)“3+3”中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)方案時(shí)，把中職階段的技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的中級(jí)工水平的技能型人才，主要是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人，高職階段以職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高級(jí)工、技師類的高技能人才.

圖1　“3+3”中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置

2高職頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的主要問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障.但頂崗實(shí)習(xí)管理中仍存在很多問(wèn)題.

(1)實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)生日常管理難度大

高職學(xué)生的實(shí)習(xí)單位不同，情況復(fù)雜，有的是學(xué)生自己找的，有的是家長(zhǎng)找的，有的是企業(yè)到校招收的，有的是教師推薦的；實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，有的實(shí)習(xí)單位在學(xué)校周邊，有的實(shí)習(xí)單位在外市甚至外?。淮_定實(shí)習(xí)單位的時(shí)間不相同，有的很早就聯(lián)系好了，有的實(shí)習(xí)時(shí)間到了還沒有確定實(shí)習(xí)單位.因此，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)就存在實(shí)習(xí)地域和實(shí)習(xí)時(shí)間的差異，這樣，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理難度必然較大，頂崗實(shí)習(xí)教師與學(xué)生之間不能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的時(shí)時(shí)交流及事事溝通，頂崗實(shí)習(xí)管理缺乏時(shí)效性.

(2)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)及過(guò)程管理不到位

頂崗實(shí)習(xí)需要專業(yè)的教師隊(duì)伍.但由于師資緊張，高職院校往往不配備專門的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，而由班主任兼任.這樣，班主任不但要完成學(xué)校日常的授課任務(wù)，還要額外對(duì)分散在不同實(shí)習(xí)單位、不同實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生進(jìn)行管理[1]，并做好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考核工作，由于其工作任務(wù)重，內(nèi)容多，很難及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生和對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的管理.

(3)實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)

因?qū)W生或家長(zhǎng)自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不感興趣或者實(shí)習(xí)單位的安排等原因，部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位與專業(yè)脫節(jié)，很多實(shí)習(xí)崗位并不符合頂崗實(shí)習(xí)大綱的要求，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)法運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與技能，嚴(yán)重影響頂崗實(shí)習(xí)的效果.

(4)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)有待提高

大部分學(xué)生對(duì)角色的轉(zhuǎn)換缺乏基本的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，學(xué)生與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)之間缺乏積極的溝通，學(xué)生缺乏對(duì)自身狀況及客觀環(huán)境的正確評(píng)估，抗壓和抗挫折能力差，心理承受能力不足，職業(yè)素養(yǎng)較低，因此常出現(xiàn)頻繁換崗、調(diào)崗的現(xiàn)象，甚至廢除實(shí)習(xí)協(xié)議，也有隨意離開實(shí)習(xí)單位的情況，使得頂崗實(shí)習(xí)不能落到實(shí)處.

3“3+3”中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理模式構(gòu)建

根據(jù)“3+3”中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合普通高職頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)范，我們本著以學(xué)生為主體，以企業(yè)制度與頂崗實(shí)習(xí)管理制度相輔相成的管理方式，建立新的頂崗實(shí)習(xí)管理模式，以避免出現(xiàn)高職頂崗實(shí)習(xí)管理中的問(wèn)題，有效提高“3+3”中高職銜接學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量.

(1)多方合作，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)基地

根據(jù)“3+3”中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，主動(dòng)出擊，選擇一批規(guī)模較大、技術(shù)裝備比較先進(jìn)、管理較為科學(xué)規(guī)范、員工整體素質(zhì)較高的企業(yè)進(jìn)行合作，逐步建立多個(gè)穩(wěn)定運(yùn)行的校外實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)基地.利用企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).學(xué)院建立數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心，引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)管理制度，模擬仿真企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，形成校中廠、廠中校，讓數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，并將驗(yàn)證成果再運(yùn)用于實(shí)踐，提高數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng).

(2)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，加強(qiáng)“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師多方面學(xué)習(xí).例如，下企業(yè)頂崗實(shí)踐，參加國(guó)培、省培等專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)項(xiàng)目，進(jìn)一步提高教師的技能水平.第二，成立行業(yè)、企業(yè)參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定人才培養(yǎng)方案.第三，外聘企業(yè)導(dǎo)師、內(nèi)選專業(yè)導(dǎo)師共同管理頂崗實(shí)習(xí).通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)企業(yè)文化的宣講，把職業(yè)道德教育、思想政治教育融入到實(shí)踐中；在校內(nèi)選擇具有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的教師聘為專業(yè)導(dǎo)師，在高職階段實(shí)行一站式專業(yè)導(dǎo)師制.

(3)完善管理制度，加強(qiáng)過(guò)程管理

第一，制定合理的實(shí)習(xí)管理制度.為保證實(shí)訓(xùn)條件、紀(jì)律、安全和工作程序等各項(xiàng)管理的科學(xué)性和實(shí)效性，每次實(shí)習(xí)學(xué)院都與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和安全保障措施，明確導(dǎo)師的職責(zé)和任務(wù)，同時(shí)明確學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)、紀(jì)律要求和成績(jī)考核辦法[2]，以保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)基地的全面技術(shù)指導(dǎo)、安全和實(shí)習(xí)效果.為使頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范有序，學(xué)院出臺(tái)了《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)程》《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作職責(zé)明細(xì)》《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)推薦流程》等一系列規(guī)章制度，制定和修改了《頂崗實(shí)習(xí)分管主任工作手冊(cè)》《頂崗實(shí)習(xí)班主任工作手冊(cè)》《頂崗實(shí)習(xí)教師工作手冊(cè)》和《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》.這些都有利于保證頂崗實(shí)習(xí)工作的制度化和規(guī)范化運(yùn)轉(zhuǎn)[3].

第二，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理.頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同合作，頂崗實(shí)習(xí)的管理也應(yīng)該在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與和相互監(jiān)督中進(jìn)行.為達(dá)到實(shí)習(xí)效果，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，需要建立四級(jí)管理(學(xué)校管理、企業(yè)管理、學(xué)生自我管理和家長(zhǎng)配合管理)、相互協(xié)調(diào)配合的組織管理機(jī)構(gòu)，如圖2所示，頂崗實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)委員會(huì)由學(xué)校組建；專業(yè)部頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組由數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師及家長(zhǎng)代表組成；家長(zhǎng)代表由家長(zhǎng)會(huì)選出.為避免在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)管理粗放、學(xué)生“放羊”的現(xiàn)象，構(gòu)建了頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理機(jī)制，科學(xué)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)體系，完善落實(shí)管理制度，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)管理，切實(shí)保障學(xué)生的合法權(quán)益，使頂崗實(shí)習(xí)形成規(guī)范、有序的局面[4].

圖2　學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理流程

第三，建立信息化管理平臺(tái)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理.建立信息化管理平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)、快速、互動(dòng)等作用，將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)緊密地聯(lián)系在一起，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題.通過(guò)信息化平臺(tái)，可以對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核，內(nèi)容可包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等方面，考核過(guò)程以企業(yè)導(dǎo)師考核為主，專業(yè)導(dǎo)師考核為輔，并兼顧學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)會(huì)代表評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等.通過(guò)信息化平臺(tái)，可以加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)間的溝通，有利于在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷更新思想、更新教育理念、創(chuàng)新教育方法，以積極的心態(tài)面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以正確的方法克服頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的困難.

4結(jié)語(yǔ)

頂崗實(shí)習(xí)是“3+3”中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生中職和高職學(xué)習(xí)狀況的重要途徑.因此，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理顯得尤為重要[5].作為頂崗實(shí)習(xí)的管理者，除了將管理工作實(shí)施到位外，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、改革、實(shí)踐和完善，把學(xué)生培養(yǎng)成技能型精英.高職院校還應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)教育，讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀.相信通過(guò)制定科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)大綱，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理方法，能讓學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更合理、更科學(xué).通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生的吃苦精神和耐挫折能力，更好地培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才.

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：金欣

Management model of internship in the “3+3” secondary and higher vocational education

ZHU Wen-qin

(Department of Mechanics and Electrics, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin, Jiangsu 214400, China)

Abstract：This paper analyzes the characteristics of the “3+3”secondary and higher vocational education in relation to their internship management model. The author bases her study on the efficacy on the management of the internship of the NC technology specialty, for the purpose of building a sustainable mechanism, effective internship management mode, stable internship base, and profound teaching staffs, and improving the process management.

Key words：secondary and higher vocational education; internship; NC specialty

收稿日期：2016-03-14

基金項(xiàng)目：2015年度江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)立項(xiàng)課題(蘇教職〔2015〕19號(hào))

作者簡(jiǎn)介：祝文琴(1977-),女，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：機(jī)械工程教學(xué)、科研與管理.

文章編號(hào)：1009-4873(2016)02-0013-04

中圖分類號(hào)：G719.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A