楊日璟，焉德軍,辛慧杰

(大連民族大學 計算機科學與工程學院，大連 116605)

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非計算機專業(yè)程序設計課程教學改革實踐

楊日璟，焉德軍,辛慧杰

(大連民族大學 計算機科學與工程學院，大連 116605)

摘要：以大連民族大學為例，分析了以往非計算機專業(yè)Visual Basic程序設計課程教學中遇到的主要問題，以提高全國計算機等級考試二級VB過級率為“抓手”，以提高學生的程序設計能力和培養(yǎng)學生的計算思維為目的，在教學模式、教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等方面，對VB程序設計課程進行系列改革。五年的教學實踐對比研究證明，效果顯著。

關鍵詞：Visual Basic；教學模式；教學內容；學習效果

根據(jù)全國高校計算機基礎教育研究會課程建設委員會的推薦方案[1]，通常將非計算機專業(yè)的計算機基礎教育劃分為三個層次。第一層次為計算機公共基礎；第二層次為計算機技術基礎；第三層次為計算機應用基礎。第二層次一般高校都開設一門計算機程序設計課程。對于非計算機專業(yè)的大學生來說, 計算機應用技能應該是其知識結構的一個重要組成部分, 是現(xiàn)代大學生必須具備的基本能力。

在高等學校本科培養(yǎng)方案中，程序設計是一門重要的基礎課程。Visual Basic(簡稱VB)語言在其編程系統(tǒng)中引入了面向對象的機制, 把Windows編程的復雜性封裝起來, 提供一種可視界面的程序設計方法。作為一種功能強且界面豐富的程序語言, 成為許多編程初學者的入門語言, 越來越多的高校首選為教學用程序設計語言。VB程序設計也是大連民族大學非計算機專業(yè)學生的程序設計基礎課程，但許多學生對該門課程學習起來很吃力，主要原因在于VB程序本身枯燥、初學者缺乏相應的計算機編程基本知識準備，導致學生對這門課缺乏興趣，學習效果不理想。通過分析幾年來我們在VB程序設計教學中遇到的實際問題，結合學生的特點和需求，對VB程序設計課程進行了系列改革，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學模式，改革教學方法、教學手段和考核方式，取得了較好的教學效果。

1程序設計基礎教學中遇到的主要問題

1.1傳統(tǒng)的計算機基礎教學模式不利于學生程序設計能力的培養(yǎng)

(1)傳統(tǒng)的大學計算機基礎教學模式是，大一上學期講授計算機應用基礎，下學期講授程序設計語言。隨著現(xiàn)代信息技術教育的逐步普及，新生的計算機知識水平也逐年提高，因而大一上學期講授的計算機應用基礎課程對學生吸引力不足。

(2)目前，各高校在校生規(guī)模較大，程序設計課程作為非計算機專業(yè)的公共基礎課, 都是大合班上課, 一般的教學班學生人數(shù)都在百人以上，而我校是民族高校，有56個民族成分，來自民族地區(qū)和西部地區(qū)的學生占80 %以上，少數(shù)民族學生占60 %左右，面臨生源個體差異大，新生入學分數(shù)差異大、一些學生漢語基礎差異大等情況。這種以教師講授為主的傳統(tǒng)合班教學方式很難達到預期的教學效果。

(3)各高校在新近制定的培養(yǎng)方案中，都大大縮減了計算機基礎教學的學時數(shù)。而程序設計基礎課程，知識量大，從初學到熟練掌握需要一定的時間周期，對于大多數(shù)二本院校來說，在一個學期的教學時間段內，很難培養(yǎng)起學生的編程思想，更談不上培養(yǎng)學生利用計算機編程解決實際問題的能力。不論是教師教，還是學生學，都非常困難，極大地挫傷了學生學習計算機知識的興趣和積極性。

1.2教學難度逐步加大

課時減少使得每堂課教師要講授的知識點增多，學生接受效果差。為了系統(tǒng)講完教學內容，教師不得不加大了每堂課的講授工作量，學生面對大量的理論內容及瑣碎的知識點就會注意力不集中，使得培養(yǎng)興趣就無從談起，導致學生經(jīng)常抱怨跟不上老師的思路等問題，挫傷了學生的學習積極性。編程的要求又非常高，程序哪怕僅有一點點的差錯，就不能運行，在這種情況下學生學習時會產(chǎn)生挫敗感和厭倦感，如不能及時適應新課程的學習，不久就會失去學習的興趣。

1.3不能滿足學生需求

學習目標不明確，缺乏學習動力，全國計算機等級考試過級率偏低。程序設計教學中，面對的都是非計算機專業(yè)的大一學生，由于他們對自己所學專業(yè)還不甚了解，只是把程序設計課程作為一般的公共基礎課對待，重視程度不夠。再加上剛開始接觸編程理解起來較困難，這時再講大量的編程理論知識，就很容易影響學生的學習積極性，減弱其學習動力，不利于應用型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式下，在大一下學期開設程序設計課程，學生最早在大二上學期才能參加全國計算機等級考試，過級率偏低。學生為了獲得計算機等級考試二級證書，不得不多次參加社會培訓，給學生帶來很大經(jīng)濟負擔，又浪費了大量寶貴的學習時間。

2教學改革的實踐與探索

針對教學中遇到的問題，從2009年起，我校對計算機基礎教學進行了新一輪的改革實踐，建立了以學生為本，以就業(yè)需求為導向，以實踐能力、創(chuàng)新能力和計算機應用能力培養(yǎng)為目標，以大一下學期學生能夠順利參加全國計算機等級考試并提高過級率為“抓手”，適合學生特點和需求、符合教育規(guī)律和學生認知心理的計算機基礎教學新的教學內容體系和教學模式[2]。

2.1采用階段式教學模式

按照以學生為本，以學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應用能力培養(yǎng)以及就業(yè)需求為導向，優(yōu)化組合教學內容和創(chuàng)新教學模式，根據(jù)不同學科、專業(yè)學生的特點和需求，分別開設 “VB程序設計”“C程序設計”和“Access數(shù)據(jù)庫程序設計”課程，并以程序設計課程為主線，以相應的全國計算機二級等級考試大綱為依據(jù)，對傳統(tǒng)的大學計算機基礎教學的兩門課程“大學計算機基礎”和“程序設計”的教學內容進行梳理、整合，使之更貼近學生的需求，符合學生的認知規(guī)律，更有利于學生計算機應用能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。

具體做法是，程序設計基礎課程全學年共分四個階段實施：

第一階段，第一學期前二周。結合程序設計課程的需要，完成新生的計算機基礎入門教育，使學生盡快了解計算機基本知識，熟悉計算機的基本操作，明確學習目標，了解計算機課程與專業(yè)的關系等。

第二階段，第一學期后十五周。講授《VB程序設計基礎》課程的基本內容，完成全國計算機等級考試二級VB大綱所要求的程序設計基礎的主要內容，使學生打下扎實的程序設計基礎。

第三階段，第二學期前2周。針對3月底的全國計算機等級考試，進行理論知識強化輔導和上機操作部分強化訓練。

第四階段，全國計算機等級考試結束后12周。分兩部分內容，一是讓學生完成一個程序設計課程的設計性、綜合性實驗，進一步提高學生的計算機程序設計能力和計算機應用能力；二是應用軟件選講，課程有“網(wǎng)絡工程師培訓”“Flash動畫設計與制作”“Excel VBA 數(shù)據(jù)處理技術”“圖形圖像處理”“Office 2010應用”“計算機組裝、維護與應用軟件實訓”和“MATLAB基礎與應用技術”等。通過開設不同的模塊課程，可以使學生根據(jù)自己的專業(yè)需求、興趣愛好和個人能力等選修相應的課程，達到考核要求即可獲得相應的學分，以提高學生利用軟件解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.2構建多元互動的立體化教學方式

(1)轉變教學觀念，改進教學方法和教學手段，堅持以學生為中心，以培養(yǎng)學生能力為導向。改變教學模式，改革傳統(tǒng)的以“講”“教”為主的教學模式，將網(wǎng)絡教學、CAI教學、個性化學習和課堂學習相結合，形成“課堂教學+網(wǎng)絡教學+分層次實踐教學”的立體化教學模式。

(2)調動學生學習積極性，構建互動式課堂。打破“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，建立系統(tǒng)化的由學生參與的、師生互動式的教學形式。引導學生進行創(chuàng)造性的思維活動，把學生從被動地“聽”、“看”到積極思維的運動中去，調動學生學習的積極性。

(3)完善案例教學，引發(fā)學生獨立思考。在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中，教師往往先介紹抽象概念、語法規(guī)則，再講具體問題的應用。學習過程主體上是被動灌輸，不利于調動學習興趣、激發(fā)學習自主性、培養(yǎng)學生素質和能力。改為教師每次上課首先提出一個案例，通過講解這個案例引出將要學習的知識點。使學生對新知識點會有一個感性認識，了解某一知識點在整個程序中的具體用途和用法，比較容易理解和吸收。其次給學生提供完整的案例。例如，在講數(shù)組案例時，不是僅截取一段程序演示，而是從具體的問題或需求出發(fā)，討論如何解決這一問題，并在計算機上演示完整的程序，直至運行、輸出結果。這樣可以讓學生對編程的完整過程有所了解，有助于對程序的理解，進而解決案例中所提出的問題，培養(yǎng)和訓練學生的計算思維。

(4)加強學生實踐，把實驗教學放到了更重要的位置。VB是一門實踐性很強的課程，只有通過上機實踐，才能全面和正確的理解課堂上所學的理論知識。以往上機時學生只是把書上例題或理論課上的例子依葫蘆畫瓢地輸入，運行出結果就算大功告成。這樣的實踐課，學生們不動腦子，久而久之，就失去了創(chuàng)造力與學習主動性，最終學無所成。我們在實驗前先提出明確的任務要求，實驗中要求學生盡量不照搬照抄現(xiàn)成的程序，利用已學內容，通過獨立思考來完成任務，實驗后，及時的總結，提高。同時引導學生除了上好實驗課外, 還要利用業(yè)余時間自主練習。在實驗中分層次教學，對計算機基礎較差的學生，將提供更多的上機練習時間，使他們盡快跟上正常的教學進度。根據(jù)學生程度不同來設計實驗內容的難易程度，同時加強綜合設計型實驗，提高了學生程序設計能力和實際操作計算機水平，為學生后續(xù)課程的學習打下扎實的計算機應用基礎。

2.3發(fā)揮題庫作用實施滾動化考核方式

近年來, 對程序設計課程考核方式的改革探討一直沒有停止, 很多高校在這方面做了有益的探索[3]。為了提高教學效果，激發(fā)學生的學習積極性，我們從改革考試模式入手，著重研究如何充分發(fā)揮考試的督促、反饋和導向作用。經(jīng)過幾年的努力，我們利用“百科園通用考試平臺”構建VB語言試題庫，增加了過程化的單元考試。采用機試的方式對學生進行單元考試和期末考試，系統(tǒng)自動抽題，自動閱卷，并給出試卷分析。實行階段性滾動考試。督促學生平時抓緊時間學習，保證計算機程序設計基礎課程的教學質量和教學效果。

2.4開發(fā)系列教材提高教材針對性

為了配合計算機基礎教學改革，滿足教學用書的基本需求，2010年5月，我們成立了教材編寫委員會，著手進行系列教材的編寫工作。共編寫主輔教材6部， 2012年由清華大學出版社出版出版發(fā)行并投入使用，該套教材獲大連民族大學2013年教材建設一等獎，也是2013年遼寧省教學成果二等獎——“以就業(yè)需求為導向計算機應用能力培養(yǎng)為目標的計算機基礎教學新模式”的主要成果之一。

從2013年3月的第37次全國計算機等級考試開始，全國計算機等級考試由原來的WinXP操作系統(tǒng)升級為Win7操作系統(tǒng)，微軟辦公軟件由原來的Office2003升級為Office2010。為了與全國計算機等級考試保持一致，2014年又改版了原有的6部配套教材。

3教學改革取得的成效

3.1學生獲益

隨著大連民族大學新一輪的計算機基礎教學改革陸續(xù)展開，近幾年我校全國計算機等級考試二級過級率明顯提高。每年我校有4千多名新生受益。新教學模式在我校2010級開始實施，效果顯著。以VB程序設計課程為例統(tǒng)計如圖1，實行教學改革后的2010級學生，比改革前的2009級學生，二級VB一次性過級率提高了13個百分點。2011級學生二級VB一次過級率比2010級學生又高出了7個百分點，2012級學生二級平均過級率已達到43%，2013級土木工程學院最好的班級已接近80%，平均過級率是50%，良好的改革效果逐年體現(xiàn)出來。

圖1　2009-2013級學生全國計算機等級考試

3.2提升了教師教學研究能力

隨著教學改革深入，教師承擔了系列省級教改項目，并獲得相應教學成果獎勵。大連民族大學計算機基礎教學改革在2010年獲得遼寧省教育教學改革項目立項；2011年獲得國家民族事務委員會本科教學改革與質量建設研究項目立項；2014年獲得遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目立項。教學改革實踐2012年獲得校級教學成果一等獎和二等獎，2013年獲得遼寧省普通高校教學成果二等獎。

3.3推進了教學研究學術交流

在2010年1月，首屆全國民族院校計算機基礎課程教學研討會上，大連民族大學做了“基于應用型人才培養(yǎng)的計算機基礎教學課程體系及教學內容的探討”的主題報告，初步介紹了計算機基礎教學改革思路與設想，得到與會代表的熱烈反響；2011年7月，在遼寧省計算機基礎學會年會上，做了“基于能力培養(yǎng)與等級考試需求的計算機基礎教學改革”的主題發(fā)言，得到與會同行們的充分肯定和兄弟院校的廣泛關注； 2013年6月，在國家民委2013年民族院校教學觀摩會上，做了計算機基礎課教學改革的經(jīng)驗介紹，得到各民族院校的高度認可，具有推廣示范意義。

4結語

民族高等教育，任重而道遠。大連民族大學是國家民委所屬以工科和應用學科為主的民族高等院校，全國除了15所民族院校外，還有37所民族師范類院校和58所地處民族地區(qū)的高等院校，我校從自身特點出發(fā)，持續(xù)推進計算機基礎教學的系列改革，旨在探索研究提高計算機教學效果的有效途徑，有關計算機基礎教學的改革經(jīng)驗，對于其他兄弟院校來說，具有很好的借鑒意義。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求[M] . 北京: 高等教育出版社, 2006: 10-12.

[2] 焉德軍.計算機基礎教學改革經(jīng)驗漫談 [J] .大連民族學院學報，2011(5):507-509.

[3] 張麗萍, 劉東升, 王春暉. 程序設計類課程考核評價方法的改革與實踐[J] . 計算機教育, 2010(2) : 17-19.

(責任編輯王楠楠)

Practice of Program Design Teaching Reform for Non-computer Science Major

YANG Ri-jing, YAN De-jun, XIN Hui-jie

(School of Computer Science and Engineering, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Abstract:The article analyzes the major teaching problems in the previous Visual Basic program design course for non-computer science major, by taking Dalian Minzu University as an example. In order to improve the passing rate of the Visual Basic of National Computer Rank Examination (Grade 2), the reform of the mode of teaching, the contents of teaching, the method of teaching, the assessment, and some other aspects are made. The method increases the program design capability of students, and helps students to develop the computational thinking. The method has been proved effectively in teaching practice for five years.

Key words:Visual Basic; teaching mode; contents of teaching; learning outcomes

收稿日期：2016-04-11

基金項目：遼寧省教育廳2014 年本科教學改革研究項目 (UPRP20140349)。

作者簡介：楊日璟(1965-)，女，遼寧法庫人，副教授，主要從事大學計算機基礎教學研究。

文章編號：2096-1383(2016)03-0271-04

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A