丁同暉

高中物理作為一門科學(xué)性與邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，直接關(guān)系到高中生邏輯思維能力和自主探究能力的培養(yǎng)，對(duì)教師所選用的教學(xué)方法提出了更高的要求.教師應(yīng)致力于高中生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)其巧用生活經(jīng)驗(yàn)，迅速解決物理難題.由于物理課堂時(shí)常受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的限制，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“機(jī)械化學(xué)習(xí)”等不良教學(xué)行為層出不窮，阻礙了高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升.在這一背景下，立足于生活化教學(xué)，促進(jìn)高中物理知識(shí)的正遷移成為教師關(guān)注的重要課題.

一、理論融入生活實(shí)踐，奠定遷移基礎(chǔ)

物理知識(shí)存在于人們生活的各個(gè)角落，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將其融入實(shí)際生活中，以解決生活中的一系列實(shí)際問題.

例如，在講“力學(xué)關(guān)系”時(shí)，筆者讓學(xué)生就“用一根繩子將鳥籠掛在屋梁上，且確保屋梁與鳥籠均處于靜止?fàn)顟B(tài)，如圖，OB與OA相互垂直，且OA與橫梁之間的夾角為60°，假設(shè)鳥籠本身的質(zhì)量為G，繩子OA與OB對(duì)中間點(diǎn)O的拉力是多少？”問題進(jìn)行討論.由于該問題結(jié)合了實(shí)際生活和力學(xué)知識(shí)，在調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生在解題過程中深刻體會(huì)到物理學(xué)的重要價(jià)值.

在解題過程中，教師還可利用多媒體技術(shù)營(yíng)造出一種模擬情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演練，拉近物理知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，幫助學(xué)生按部就班地完成新知識(shí)的學(xué)習(xí).

二、設(shè)置生活化物理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)遷移

實(shí)驗(yàn)始終是物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它能讓學(xué)生在掌握物理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自身的實(shí)際操作能力.有些趣味性實(shí)驗(yàn)，有助于課堂教學(xué)的優(yōu)化，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的理解.然而，由于實(shí)驗(yàn)取材的難度較大，且多于實(shí)驗(yàn)室中開展，使其長(zhǎng)期處于一種固定模式，具有較強(qiáng)的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，難以將其與實(shí)際生活銜接在一起.因此，在實(shí)驗(yàn)操作中，物理教師應(yīng)賦予其生活化，盡可能做到從生活中取材.

例如，在講“滑動(dòng)變阻器”時(shí)，在滑動(dòng)變阻器的演示實(shí)驗(yàn)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用較為常見的鉛筆芯來替代滑動(dòng)變阻器，將導(dǎo)線與鉛筆芯連接起來，且用導(dǎo)線的另一端在鉛筆芯上輕輕滑動(dòng)，有規(guī)律地增加連入電路中鉛筆芯的部分，要求學(xué)生仔細(xì)觀察燈泡的亮度情況.整個(gè)過程采用生活中常見的實(shí)驗(yàn)器具，完成了滑動(dòng)變阻器原理的詳細(xì)說明.同時(shí)，因?qū)嶒?yàn)器材源于生活，學(xué)生熟悉度較高，使用過程更加熟練，為物理實(shí)驗(yàn)的有序開展提供了有力保障.此外.

三、布置生活化習(xí)題，帶動(dòng)學(xué)習(xí)正遷移

生活化教學(xué)在物理習(xí)題設(shè)計(jì)中同樣重要.教師應(yīng)著力于物理現(xiàn)象，合理設(shè)計(jì)生活化習(xí)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.比如，筆者要求學(xué)生實(shí)時(shí)觀察家用空調(diào)，結(jié)合相關(guān)資料，找出“變頻空調(diào)逐漸代替定頻空調(diào)的主要原因，并計(jì)算出使用兩種空調(diào)分別消耗的能量”.筆者指導(dǎo)學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)渠道查找相關(guān)資料，找出兩種類型空調(diào)的不同點(diǎn)和共通點(diǎn)，進(jìn)一步得出對(duì)應(yīng)的結(jié)論.該類習(xí)題與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，不僅涉及對(duì)理論知識(shí)的掌握，還要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力，保證全員參與，逐項(xiàng)分析后，更快地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

另外，筆者還定期開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生見識(shí)到物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)諸多走在前沿的高端科技，喚起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲.

例如，在講“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”，筆者組織全班學(xué)生去當(dāng)?shù)毓珗@游覽，在入口與出口均已確定的情況下，讓學(xué)生自主選擇路線，確保學(xué)生能游覽到兩處景點(diǎn)，由此引出新教學(xué)內(nèi)容.結(jié)束游玩后，在等電梯的過程中，筆者讓學(xué)生找出相鄰兩臺(tái)電梯屬于串聯(lián)或并聯(lián)電路，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解.教師通過“類化法”或“比較法”，化繁為簡(jiǎn)，由難到易，保證物理學(xué)習(xí)的正遷移.

綜上所述，在高中物理課堂中靈活運(yùn)用生活化教學(xué)是一項(xiàng)重要且復(fù)雜的工作，理應(yīng)得到教育工作者的高度重視.教師應(yīng)緊密結(jié)合物理教學(xué)方向和目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)際生活與物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇更具適用性的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟真知，快速地解決物理難題，實(shí)現(xiàn)高中物理知識(shí)的正遷移.