陳繼榮

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷革新，生成性教學(xué)模式非常適合當(dāng)下的教育理念，引起了專家與教師的關(guān)注.生成性教學(xué)模式是教師把學(xué)生的思維能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為一種導(dǎo)向，對教學(xué)中各種信息以及突發(fā)的情況具有敏銳的洞察力，有意識地拓展學(xué)生的思維能力.本文主要從高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的內(nèi)涵入手，提出一些生成性教學(xué)的措施.

一、尊重學(xué)生的權(quán)利，鼓勵課堂教學(xué)的生成

學(xué)生在課堂內(nèi)享有的主要學(xué)習(xí)權(quán)利有：平等參與課堂教學(xué)，并且享受平等對待的權(quán)利和自由；獨立的思考、理解，并且可以自由表達的權(quán)利；對教師及教材觀點提出懷疑、質(zhì)問和批判的權(quán)利；當(dāng)個人的見解不完善或是片面時，可以提出免受處罰及不公平對待的權(quán)利.課堂教學(xué)的生成必須要把尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利作為首位，尤其是要正確對待學(xué)生所犯的錯誤，正是因為出錯，才會有引導(dǎo)、解惑；只有出錯，課堂才能生成.

二、適當(dāng)增設(shè)課堂互動環(huán)節(jié)

“互動”不僅意味著學(xué)生與教材之間的互動，更意味著學(xué)生與教師之間的互動.因此，在課堂教學(xué)之前，教師要精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)，適當(dāng)增設(shè)課堂活動.這樣，不僅能夠活躍課堂氣氛，增加師生之間的交流，便于讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識誤區(qū)并指正，而且有利于在互動中實現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng).例如，在講“集合”時，教師要走進學(xué)生中間，檢查學(xué)生對該版塊內(nèi)容的掌握情況，然后一起探討集合的相關(guān)知識.這樣，既能加深學(xué)生對課本知識的理解，又能實現(xiàn)師生之間的有效互動.

三、預(yù)設(shè)好彈性情境，促進課堂教學(xué)的生成

強調(diào)課堂教學(xué)的生成性，并不是說就要否定預(yù)設(shè)，相反，教師要倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的預(yù)設(shè).這種方式的預(yù)設(shè)，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映出學(xué)生從已知的到未知的學(xué)習(xí)歷程.我們可以把它稱作彈性預(yù)設(shè)，即為了體現(xiàn)學(xué)生主體的預(yù)備空間，鼓勵動態(tài)的生成，可以保留足夠余地，顯示了高度靈活性，指明課堂教學(xué)的大方向.例如，定長為5的線段EF的兩個端點在拋物線y2=x上移動，記線段EF的中點為N，求點N到y(tǒng)軸間最短的距離，并求此時點N的坐標.這時，可以通過兩種方法求解：一是設(shè)求動弦中點軌跡，再求縱坐標的最值；另外一種是利用拋物線的定義結(jié)合梯形中位線定理轉(zhuǎn)換成三角形的兩邊之和與第三邊的關(guān)系.

四、構(gòu)建變式教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

變式教學(xué)模式是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)模式.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過將變式教學(xué)模式和生成性教學(xué)模式相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識化整為零，化難為易，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的數(shù)學(xué)知識點.通過一題多變的形式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ).例如，在講“函數(shù)與方程”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回顧函數(shù)的基礎(chǔ)概念和表達方式等內(nèi)容，以一元二次方程的根與其對應(yīng)的二次函數(shù)圖象，與x軸交點橫坐標之間的關(guān)系作為本堂課的切入點，使學(xué)生能夠從熟悉的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)新的知識，也使學(xué)生的新知識能夠與原有知識形成一定的聯(lián)系.

五、轉(zhuǎn)變教師的角色，引領(lǐng)教學(xué)課堂的生成

轉(zhuǎn)變教師的角色，其實就是學(xué)生圍繞著一定的問題或材料，在教師的支持和幫助下，自主尋求以獲得有效信息和答案的過程.教師作為學(xué)習(xí)活動的重要組織者和課堂信息重組者，需要不斷地把課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息進行捕捉、判斷及重組，把具有價值的問題和信息轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題，讓它成為教學(xué)亮點；對于那些沒有什么價值的問題和信息，應(yīng)該及時處理，讓課堂教學(xué)回歸到預(yù)設(shè)軌道，保證教學(xué)方向和效率.

六、課后及時反思，完善教學(xué)課堂的生成

教學(xué)反思是指教師的自我反思、對比反思和溝通反思.自我反思是指在課后，重新審視個人的教學(xué)設(shè)計以及課堂上所有教學(xué)行為，并從其中找到課堂教學(xué)生成的原因和不足，為下次教學(xué)作好準備；對比反思是指在觀摩、學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)以及教學(xué)案例時，要與自己的課堂教學(xué)進行對比，以揚長避短；溝通反思是指比較自我和個體的行為，把內(nèi)省和自我批判的結(jié)果同更多的人分享.

綜上所述，要想構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂，教師就應(yīng)該確立先進、科學(xué)的教育理念，在了解班級學(xué)情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式.教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和思維創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，敢于質(zhì)疑課本知識，敢于提出自己的見解.此外，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對知識的理解，適當(dāng)增設(shè)課堂互動環(huán)節(jié)，讓師生在一個平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍里實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的真正結(jié)合，從而提高教學(xué)效果.