劉士本

在教學過程中，教師要思考學生畢業(yè)以后是否適應社會發(fā)展的需要.為了促進學生以后更好地發(fā)展，教師需要將創(chuàng)造性的嘗試和探索引入自己的教學中，讓學生積極主動地接受知識，通過自己的實踐來系統(tǒng)獲取知識.這種教學思路是與有意義接受學習理論相一致的.有意義接受學習理論認為，在教學中應該建立新知識和舊知識之間實質性的聯(lián)系，讓學生在理解的基礎之上進行學習，這樣學生對新知識就會主動加工和處理，學生的學習過程是由內到外來進行的，別人是無法替代的，學生的學習過程也更加有意義.

一、有意義接受學習理論在認識維度上的應用

在安排教學內容之前，教師需要了解學生的數(shù)學基礎，然后根據(jù)學生的知識儲備和思維基礎來安排教學內容.教師要注重學生潛在發(fā)展能力的挖掘，在新知識的學習過程中，能夠對原有知識進行回憶，然后促進新知識的學習.由于高中數(shù)學比較難，許多學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理，因此教師就需要對學生學習漏洞進行調查，然后在新課開展過程中對舊知識的漏洞進行補充，讓學生的知識體系變得完善起來.

例如，在講“函數(shù)”時，初中數(shù)學就已經(jīng)涉及一次函數(shù)和二次函數(shù)的內容，但是僅僅是局限于具體的函數(shù)，而到了高中以后需要讓學生從映射的角度來樹立函數(shù)的概念，能夠理解函數(shù)的抽象符號.教師可以先給學生列出一些學過的函數(shù)，如y=3x+7，y=3x2+4x+9，然后學生利用這兩個熟悉的函數(shù)來對在初中階段學習的函數(shù)進行回憶.接著教師利用一些生活化的例子來對學生進行引導.如，在《爸爸去哪兒》這個節(jié)目中有一個場景是利用直升機空投食物，食物距地面高度h和時間t之間存在著怎樣的關系？利用學生感興趣的節(jié)目來引入自變量與因變量的概念，然后逐漸建立起函數(shù)的概念，學生站在新的角度學習函數(shù)時，思維就變得活躍起來，學生在解決一些現(xiàn)實問題時，就會主動利用函數(shù)的思維進行解決.

二、有意義接受學習理論在情感維度上的應用

在教學中，教師需要對教材進行恰當?shù)奶幚?，滿足教學內容和學生的需求相統(tǒng)一，這樣就能夠調動學生學習的積極性，讓學生的需求和所學內容相匹配.一些教學內容不符合學生的發(fā)展需要，心理感情上無法達到匹配，教師就需要對這些教學內容進行調整，讓學生對學習內容產(chǎn)生興趣，然后對學生的學習心理進行調整，學生在學習新知識時就容易接受，達到情感匹配.教師也需要將知識以喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在學生的面前，使學生積極配合教師教學，從而提高教學效果.

例如，在講“立體幾何”時，往往需要學生對立方體或者長方體中的線面、面面關系進行證明，而證明題一直是高中數(shù)學學習的難點.在證明中主要有兩種方法，一種是利用垂直定理或者平行定理來進行證明，而另一種就是利用空間坐標來進行證明.教師需要根據(jù)不同學生的接受程度讓學生進行相應的方法的選取.對于思維能力比較強的學生，就讓學生優(yōu)先選用定理進行證明，這樣就減少了計算和書寫的過程；而對于那些思維能力不強的學生，教師就主要讓學生利用空間坐標來進行證明，這樣雖然計算麻煩，但是思路相對簡單.教師要有針對性地進行教學，讓學生選取適合自己的學習方式，這樣每個學生都會在學習這章內容時獲得快樂，再看到證明題時也能夠采取相對應的措施，不會產(chǎn)生畏懼心理，學習比較輕松.

三、有意義接受學習理論在行為維度上的應用

在接受學習理論指導下來開展課堂教學，學生的行為也會變得積極起來，學生意識到新知識結構和以前學習的知識產(chǎn)生相互作用時，就會認識到數(shù)學學習的過程是有意義的，然后就會與教師和同學之間進行“行為互動”.因此，教師需要在教學過程中采取一些措施來對學生的課堂行為進行矯正.教師要采取誠實、民主以及尊重學生等措施，對學生的課堂行為產(chǎn)生積極影響.合作學習能夠將教學過程從雙向交往向多向交往進行轉變，在合作中將個人責任和集體責任結合起來，這樣學生就會主動改變自己在數(shù)學學習中的不良行為，加強自我管理和約束.

例如，在講“等比數(shù)列”時，教師給出一道現(xiàn)實應用題目：甲在乙的正東100km處，以20km/h的速度向西騎自行車，同時乙以10km/h的速度向正北方向跑步，經(jīng)過多少時間甲、乙相距最近？在解決這道題目時，教師可以讓學生進行合作學習，有的學生在理解的時候不知道從何處入手，而有的學生的理解能力較強，因此就會根據(jù)題目的要求來畫出坐標圖，然后列出相應的方程，此時有的學生就會恍然大悟，在坐標系引導之下就會聯(lián)想到導數(shù)，回憶起導數(shù)能夠解決最優(yōu)化的問題.這樣，學生相互合作，自然而然想到導數(shù)，以后解決有關導數(shù)的問題時就會很快反應過來，對導數(shù)的理解也更加深刻.