余志燕

摘 要：當(dāng)前，在初中英語教學(xué)中，學(xué)困生越來越受到關(guān)注，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中更是如此，學(xué)困生問題影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)校穩(wěn)定和學(xué)生發(fā)展、成才的一個(gè)主要原因，而且由于受到社會、家庭等各種因素的影響，班里的學(xué)困生越來越多，成績越來越差。面對我國農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生的嚴(yán)重現(xiàn)象，本文通過分析原因及提出相應(yīng)的農(nóng)村初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體措施，希望能對當(dāng)前初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

一、英語學(xué)困生成因剖析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情被抹殺，學(xué)習(xí)方法不得法

從七年級一開始的英語課堂上，幾乎所有學(xué)生都瘋狂地開口大聲地跟讀，快樂地參與課堂英語對話互動。而隨著英語教學(xué)的繼續(xù)，教學(xué)內(nèi)容的加深，我們的教師開始大量布置機(jī)械的重復(fù)性的抄寫作業(yè)，對于新單詞，學(xué)生還不會讀，就要求學(xué)生識記單詞拼寫；對于單詞聽寫不過關(guān)的學(xué)生，依靠粗暴的強(qiáng)制性懲罰措施，逼其死記硬背；學(xué)生對于教材對話或短文都不理解，就被強(qiáng)制性要求每天背誦，檢查；對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生過恐懼心理的英語學(xué)困生，沒有給予及時(shí)的鼓勵和正面的評價(jià)；沒有站在學(xué)生立場去幫助分析他們不喜歡參與英語課堂的根本原因……，種種這些導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語不得法：對生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝；一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對英語學(xué)習(xí)失去信心與興趣；在行動上采取消極態(tài)度，使英語學(xué)習(xí)變得越來越困難。

（二）教師在教學(xué)中對學(xué)困生的態(tài)度

對于英語教學(xué)工作，學(xué)生個(gè)體差異明顯，教學(xué)時(shí)間有限，教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生；課后與學(xué)生溝通的時(shí)間少，情感聯(lián)系脆弱，使少數(shù)學(xué)生的心理需求難以得到滿足，充滿疑惑，他們甚至?xí)械奖焕蠋焸兝渎?，時(shí)間一長，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，阻滯課堂教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都很不好，這就為新的學(xué)困生產(chǎn)生又提供了機(jī)會。這給我們完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo)，帶來了種種困難。

二、學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化策略之探究

以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為致使某些學(xué)生成為學(xué)困生的原因，其實(shí)若深究還有許多因素，在這里就不一一列舉。針對以上幾點(diǎn)，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我有以下幾點(diǎn)思考：

（一）轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生最主要的還是課堂教育教學(xué)

課堂教育教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。在課堂教學(xué)中，要力求做到穩(wěn)步前進(jìn)；注意基礎(chǔ)知識點(diǎn)的循環(huán)鞏固。加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，主要是備學(xué)生，分層次備課，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生都來參與課堂的活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠自主解決問題。經(jīng)常關(guān)注和鼓勵性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生。有意識的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)應(yīng)注重下面六個(gè)方面的教學(xué)：

1.抓好單詞的認(rèn)知

一位學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，其實(shí)最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當(dāng)一位學(xué)生不會念的單詞積累到一定程度時(shí)，我們再要求這位學(xué)生開口朗讀英語，已經(jīng)是毫無意義了，對這位學(xué)生來說，也是勉為其難了。針對這種情況就需要反復(fù)地進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生分組互教。在領(lǐng)讀中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)讀者，讓學(xué)生領(lǐng)讀者在每天都花費(fèi)五分鐘的時(shí)間來進(jìn)行單詞的領(lǐng)讀訓(xùn)練。領(lǐng)讀的讀一遍，學(xué)生讀三遍。最終的目的是要學(xué)生能夠熟讀單詞，看見它就能把它認(rèn)出來。

2.抓好單詞的聽寫

每天都要對學(xué)生進(jìn)行英語單詞的聽寫。首先要求學(xué)生將所學(xué)的每一單元的單詞進(jìn)行全部聽寫。周六、日要求學(xué)生提前將單詞的中文抄好，上課時(shí)利用幾分鐘的時(shí)間聽寫，每次聽寫都要進(jìn)行訂正。其次就是對教學(xué)目標(biāo)要求掌握的單詞進(jìn)行聽寫。教師可以看情況收起來改，以便掌握學(xué)生的掌握單詞情況，好進(jìn)行調(diào)整，有針對性的讓學(xué)生掌握必須要掌握的英語單詞，從而過好這一關(guān)。當(dāng)然，學(xué)生最怕英語單詞的默寫，易煩，所以我們老師要經(jīng)常對他們進(jìn)行鼓動，不時(shí)的進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)。讓學(xué)生保持一種學(xué)習(xí)的積極性。

3.抓好英語詞匯的理解

我們時(shí)常勉勵學(xué)生說：我們的學(xué)生過好前面兩關(guān)，可以說離成功不遠(yuǎn)啦。確實(shí)也是如此。下面我們老師要做的就是：要求學(xué)生掌握單詞詞匯的理解關(guān)。老師首先要為學(xué)生設(shè)置一下英語的學(xué)習(xí)情境。對學(xué)生要求要掌握的詞匯進(jìn)行情境擴(kuò)散性的教學(xué)。教學(xué)中可設(shè)置相關(guān)聯(lián)的情境圖片對這個(gè)單詞進(jìn)行發(fā)散性的教學(xué)。要求學(xué)生分組進(jìn)行討論圖片，老師參與學(xué)生的討論， 不時(shí)的舉例說明， 進(jìn)行有針對性的情境操練訓(xùn)練。讓同學(xué)們對這個(gè)詞有所了解， 同時(shí)掌握它的意思和用法。

4.正確朗讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，學(xué)生任務(wù)式地“唱讀”英語文章，他們無法體會文章的美或有趣之處。堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，將會發(fā)現(xiàn)他們的語音語調(diào)越來越好，節(jié)奏感越來越強(qiáng)，讀得越來越流利，其自信心和興趣也隨之增長。同時(shí)，學(xué)生通過大量的朗讀，越來越多的好詞、精句、正確的書面語表達(dá)及各種各樣的文體都會源源不斷的儲存在他們的腦海里，為其英文寫作奠定了良好的語言基礎(chǔ)。

（二）建立平等的師生關(guān)系，促使學(xué)困生走進(jìn)英語課堂

教師對學(xué)生的態(tài)度是師生關(guān)系的關(guān)鍵。英語教師如能在教學(xué)過程中恰如其分地運(yùn)用體態(tài)語言（手勢、眼神、舉手投足），在表揚(yáng)和批評時(shí)講究語言運(yùn)用的藝術(shù)性，在教育教學(xué)時(shí)采用靈活多樣的方法，學(xué)困生很快就會接受英語，和其他學(xué)生一起走進(jìn)你的課堂。其次注重情感溝通，消除師生隔閡，教師能放下“師道尊嚴(yán)”的架子，樂于從學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)、感悟和收集到學(xué)生身上存在的思想意識、學(xué)習(xí)方法、知識技能等方面的問題，往往許多“教然后知困”就會“得來全不費(fèi)工夫”。在溝通交流的過程中，教師需給予學(xué)生心理上的疏通和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。親其師，信其道”思想上的親近和共鳴，可以改善學(xué)困生的逆反、自卑等健康心態(tài)，形成良性溝通平臺，并在老師的引導(dǎo)下，專心的學(xué)習(xí)。

總之，英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的難題，它需要所一線教育工作者不懈努力，迎難而上，以對人民教育的忠誠來換取英語學(xué)困生的成長與進(jìn)步。