徐振華

(西南政法大學(xué)，重慶　400021)

論法律文書(shū)課程中的卷宗教學(xué)法

徐振華

(西南政法大學(xué)，重慶400021)

摘要：卷宗具有資料較為齊全、法律文書(shū)較為多樣以及內(nèi)容較為真實(shí)等特點(diǎn)。在法律文書(shū)課程的教學(xué)中應(yīng)用卷宗教學(xué)法，讓學(xué)生置身于法律實(shí)務(wù)的情境中來(lái)學(xué)習(xí)法律文書(shū)，不僅能激發(fā)學(xué)生制作法律文書(shū)的主動(dòng)性和積極性，還可以提高學(xué)生的材料分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)法律教學(xué)中學(xué)以致用的理念。

關(guān)鍵詞：法律文書(shū)；卷宗；教學(xué)方法；法律實(shí)務(wù)

法律文書(shū)課程是一門(mén)法學(xué)應(yīng)用類學(xué)科，實(shí)踐性較為明顯。制作一部?jī)?yōu)秀的符合實(shí)踐需求的法律文書(shū)，不僅應(yīng)具備較為厚實(shí)的法律基本功，還應(yīng)具備縝密的材料分析能力和綜合整理能力[1]。同時(shí)，法律文書(shū)學(xué)不僅是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)綜合性學(xué)科，糅和了實(shí)體法、程序法的相關(guān)法律知識(shí)而不只偏于其中之一[2]。現(xiàn)在我國(guó)法學(xué)院校所開(kāi)設(shè)的法律文書(shū)課以培養(yǎng)學(xué)生的法律文書(shū)制作能力為任務(wù)，通過(guò)講授法律文書(shū)的基本理論及寫(xiě)作方面的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生制作法律文書(shū)的水平，但過(guò)去的教學(xué)方式可能不完全符合現(xiàn)今的要求。原來(lái)的政法院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面主要是政法機(jī)關(guān)，法律文書(shū)具有格式化、固定性的特點(diǎn)，而現(xiàn)今大量的畢業(yè)生從事律師、企業(yè)法務(wù)等工作，其法律文書(shū)的制作就具備了靈活性、多樣性等特點(diǎn)，就業(yè)狀況的改變需要我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改良，以使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)法律工作的需要。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式

法律文書(shū)課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要包括法律文書(shū)寫(xiě)作的基本理論與基本技能訓(xùn)練兩方面。近年來(lái)，各高校的法律文書(shū)教學(xué)對(duì)法律文書(shū)課程中的各個(gè)方面均進(jìn)行了相當(dāng)全面的探索和研究，教課者也都毫無(wú)例外地強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視法律文書(shū)課的實(shí)務(wù)教學(xué)或案例教學(xué)。

黑格爾曾言：“凡是合乎理性的東西都是現(xiàn)實(shí)的，凡是現(xiàn)實(shí)的東西都是合乎理性的?！?這句話在學(xué)界較負(fù)盛名，但這是我國(guó)學(xué)者翻譯而來(lái)，且不是出自正文而是序言。(參見(jiàn)：黑格爾.法哲學(xué)原理[M].范陽(yáng),張企泰,譯.北京:商務(wù)印書(shū)館,1982: 序言11.)盡管這句話充滿了其一貫深?yuàn)W的思辨性，但如果把這句話理解成凡是現(xiàn)實(shí)中存在的東西就是合理的，這顯然是缺乏理性的認(rèn)識(shí)。就法律文書(shū)課而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)方法在明顯不適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后工作實(shí)際需要的情況下仍廣泛存在，且教學(xué)效果不容樂(lè)觀，學(xué)生普遍反映畢業(yè)后工作中需要制作的法律文書(shū)和老師在課堂上所教授的大不一樣?，F(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，氣氛沉悶，極端情況下甚至是鼾聲一片。學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即便是經(jīng)過(guò)了法律文書(shū)課程的教學(xué)后，大量法科學(xué)生仍缺乏法律文書(shū)制作能力，畢業(yè)生們所制作出來(lái)的法律文書(shū)質(zhì)量低劣，語(yǔ)句不通、邏輯混亂、缺少法言法語(yǔ)，根本無(wú)法適應(yīng)工作后即需要撰擬大量法律文書(shū)的工作需要，法律專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)工作后，還得經(jīng)過(guò)一段相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的重新學(xué)習(xí)過(guò)程，才能較好地掌握法律文書(shū)尤其是訴訟類文書(shū)的制作技能，這就使得很多人質(zhì)疑開(kāi)設(shè)法律文書(shū)課程的必要性。首先，我們認(rèn)為：應(yīng)對(duì)法律文書(shū)課的教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的改革，通過(guò)法律文書(shū)課程的實(shí)務(wù)教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的法律文書(shū)制作能力。如何達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果？這是法律院校應(yīng)當(dāng)面對(duì)的重要課題。筆者總結(jié)近多年的法律文書(shū)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際辦案經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：“卷宗教學(xué)法”*“卷宗教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”不應(yīng)簡(jiǎn)單的劃等號(hào)。我們認(rèn)為，卷宗教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)卷宗材料的展現(xiàn)和形成，著重點(diǎn)在于法律文書(shū)的制作上，而案例教學(xué)法著重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際案例的能力，在于一種思維的訓(xùn)練和法律條文的運(yùn)用，二者的側(cè)重點(diǎn)是不完全一致的。是目前適用法律文書(shū)課教學(xué)中較好的教學(xué)方式，可以取得富有實(shí)踐性和開(kāi)拓性的教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷

(一) 教師自身缺乏法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)

法律文書(shū)課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的法學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程，無(wú)論是訴訟類法律文書(shū)還是非訴類法律文書(shū)。這就要求教學(xué)者自身需有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能體味法律實(shí)務(wù)過(guò)程中制作每份法律文書(shū)的細(xì)節(jié)和精妙之處?，F(xiàn)在的大學(xué)教師背負(fù)著繁重的行政事務(wù)、科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)有參與過(guò)法律實(shí)務(wù)，也很少有教師有去法檢部門(mén)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)者自身無(wú)辦案經(jīng)驗(yàn)，更不用談豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，致使法律文書(shū)教學(xué)中理論知識(shí)與辦案實(shí)際的脫節(jié)。

(二) 學(xué)生缺乏感知法律文書(shū)的實(shí)務(wù)性

學(xué)生從小到大以學(xué)習(xí)為主，生活軌跡單純，未實(shí)際接觸或深入了解社會(huì)。法律文書(shū)是一門(mén)實(shí)務(wù)性課程，而現(xiàn)在的大學(xué)生系從小到大在校園中長(zhǎng)大，這使得絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)法律糾紛，更勿談解決這些糾紛。因此，學(xué)生對(duì)法律文書(shū)的實(shí)用性是比較缺乏主觀認(rèn)知的。教學(xué)者因教學(xué)對(duì)象在理解上的表面性，而只有通過(guò)填鴨式教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生灌輸法律文書(shū)的理論，搞死記硬背，這種方式對(duì)實(shí)踐性極強(qiáng)的法律文書(shū)課程的教學(xué)而言，無(wú)異于做無(wú)用功。此外，法律文書(shū)課程是考查課程，考核方式靈活，考核內(nèi)容也相對(duì)容易，學(xué)生一般都容易過(guò)關(guān)，教師亦樂(lè)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而順利完成教學(xué)任務(wù)。表面上的“皆大歡喜”往往掩藏著學(xué)生在畢業(yè)后不能勝任專業(yè)工作的隱患，導(dǎo)致法科大學(xué)培養(yǎng)“優(yōu)秀的綜合性法律人才”之目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

(三)即便有實(shí)務(wù)教學(xué)，但實(shí)務(wù)性不強(qiáng)、訓(xùn)練度不夠、方法亦欠佳

現(xiàn)在有教師認(rèn)識(shí)到了這些問(wèn)題，在教學(xué)中融入了實(shí)務(wù)的色彩，這是值得肯定的，但筆者認(rèn)為這還不夠，力度仍有欠缺，方法仍值得改善。法律文書(shū)教學(xué)中，有教師在課堂上提供給學(xué)生的案件材料，一般都是從司法機(jī)關(guān)的檔案中復(fù)制而來(lái)，有教師更是直接從網(wǎng)上下載，再提供給學(xué)生練習(xí)，而現(xiàn)在最高人民法院要求各級(jí)法院實(shí)行判決書(shū)上網(wǎng)，人民法院網(wǎng)上的判決書(shū)俯拾皆是，數(shù)量非常龐大，種類非常繁多。這種材料往往是多年前發(fā)生的案件，材料較為陳舊，且案件所應(yīng)適用的法律若在案件審結(jié)后有修訂，則學(xué)生根據(jù)現(xiàn)行法律制作出來(lái)的法律文書(shū)與保存在案件庫(kù)中的相關(guān)文書(shū)在法律適用等方面可能有較大出入，效果反而適得其反。

三、法律文書(shū)教學(xué)改革之對(duì)策：卷宗教學(xué)法

(一) 卷宗

法律文書(shū)是司法活動(dòng)的書(shū)面體現(xiàn)。在法律實(shí)務(wù)中，處理完一起法律案件，均需把處理該案的材料予以整理歸檔，形成卷宗，予以保管。一起案件，均應(yīng)形成一個(gè)卷宗，甚至在不同的流程應(yīng)形成不同的卷宗，或者基于制作者身份的不同形成同一起案件的不同卷宗。如公安偵查完畢一起刑事案件，會(huì)形成一個(gè)卷宗；法院審結(jié)一個(gè)案件，亦會(huì)形成一個(gè)審判卷宗(個(gè)別案件中找不到卷宗的除外)；如該案件有律師代理或辯護(hù)，則在該案件辦理完結(jié)后律師或律所自身形成一個(gè)卷宗[3]。卷宗有如下特點(diǎn)：

1.材料真實(shí)

卷宗內(nèi)的材料有些是當(dāng)事人自己提供，有些是辦案機(jī)關(guān)依職權(quán)收集，有些是案外人提供。這些材料，在卷宗里面均應(yīng)保持搜集時(shí)的原始狀態(tài)，不應(yīng)有所變動(dòng)或人為更改，尤其是證據(jù)的原件，切忌有任何的變更或毀損，以符合證據(jù)客觀性、真實(shí)性的要求。

2.資料齊全

一份卷宗，從法律流程的開(kāi)始至法律流程的結(jié)束，在這期間內(nèi)所涉及的材料，均應(yīng)予以歸檔，不得缺失或遺漏，以全面反映案件的整個(gè)過(guò)程。

3.法律文書(shū)的多樣性

一份卷宗反映一個(gè)司法流程的終結(jié)，反映一件案件或該案件中一個(gè)流程的結(jié)束，在這些活動(dòng)中，凡是為了解決法律糾紛而需要使用或?qū)嶋H使用過(guò)了的法律文書(shū)均應(yīng)予以保存，因此卷宗里的內(nèi)容和表現(xiàn)形式亦具有多樣性，如民事審判卷宗內(nèi)起訴狀、答辯狀、原被告雙方的證據(jù)材料、原被告對(duì)證據(jù)的舉證質(zhì)證意見(jiàn)、開(kāi)庭筆錄、判決書(shū)等。

4.內(nèi)容的生動(dòng)活潑性

卷宗中反映的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中的法律，可描繪出一起糾紛的緣起、進(jìn)展、爭(zhēng)論、結(jié)局以及糾紛各方的行為和心態(tài)、立場(chǎng)。卷宗的特征決定了其是最好的法律文書(shū)課程教學(xué)素材。

5.一定的保密性

法律卷宗的制作主體如果是國(guó)家政法機(jī)關(guān)，則存在著保密性的要求，即非經(jīng)有權(quán)機(jī)關(guān)調(diào)閱或律師合法查閱，不得外泄。因?yàn)榉删碜谥械哪承┎牧仙婕皺?quán)力機(jī)關(guān)和辦案人員甚至是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該起案件的關(guān)鍵性認(rèn)定，如合議庭的合議記錄、領(lǐng)導(dǎo)的批閱、上級(jí)部門(mén)或領(lǐng)導(dǎo)的指示等，這些都是屬于保密的范圍，不得對(duì)外公開(kāi)。即便法律卷宗的制作主體是律師，基于基本的職業(yè)道德和忠于委托人的理念，亦不得輕易對(duì)外透露，涉及當(dāng)事人的生活隱私和商業(yè)秘密時(shí)更是如此。在法律文書(shū)課程的教學(xué)中培育學(xué)生養(yǎng)成一定的保密意識(shí)，對(duì)其畢業(yè)后走上工作崗位是有積極意義的。

(二) 教學(xué)方式

就教學(xué)目的而言，既要有好的教學(xué)素材，亦需有良好的教學(xué)方式，方能致最佳教學(xué)效果。對(duì)于以卷宗為素材的教學(xué)法而言，欲達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，我們認(rèn)為，應(yīng)按照以下方式進(jìn)行：

1．全面、客觀地展示卷宗

教學(xué)者應(yīng)向?qū)W生全面、客觀的介紹案情，不能摻雜自身的主觀傾向，同時(shí)應(yīng)全面向?qū)W生展示所有證據(jù)材料，讓教學(xué)對(duì)象充分了解案件本身。教學(xué)者需要注意的是，只應(yīng)客觀的陳述案情而不應(yīng)對(duì)案情和當(dāng)事人做任何帶有主觀色彩的評(píng)價(jià)，不能做任何的明示或暗示的敘述。學(xué)生在熟悉了案情的情況下自身會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，運(yùn)用其所學(xué)法學(xué)知識(shí)分析證據(jù)材料而形成自己的觀點(diǎn)。

2．模擬不同的法律程序并制作各種法律文書(shū)

法律文書(shū)是某一司法活動(dòng)的書(shū)面體現(xiàn)。學(xué)生可按卷宗中所涉及的法律程序演繹相應(yīng)的進(jìn)程，在這個(gè)進(jìn)程中，各種角色的學(xué)生根據(jù)案情及證據(jù)材料履行其職責(zé)。如刑事案件，可在課堂中進(jìn)行模擬的法庭辯論，在法庭辯論中，檢察官、辯護(hù)律師、法官等各種角色的對(duì)抗和衡平(民事案件中為雙方律師的對(duì)抗)、法律的思辨性均貫穿整個(gè)辯論，讓學(xué)生領(lǐng)悟到紙上的法律在實(shí)際生活中的不同表現(xiàn)[4]。

3．及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生制作的法律文書(shū)，形成及時(shí)的教學(xué)反饋

學(xué)生首次制作法律文書(shū)，一般不知如何動(dòng)筆，對(duì)法律文書(shū)的形式、寫(xiě)作事項(xiàng)、寫(xiě)作的要點(diǎn)較為陌生，對(duì)法律文書(shū)中解決糾紛涉及的部門(mén)法知識(shí)的綜合運(yùn)用更是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師將法律文書(shū)作為作業(yè)布置下去后，對(duì)于學(xué)生制作的法律文書(shū)，教師可以在上課時(shí)通過(guò)多媒體課件點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)得好的，好在哪里，以后注意學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提高，寫(xiě)得不好的，不好在哪里，以后如何改進(jìn)、完善，做到查漏補(bǔ)缺、及時(shí)評(píng)論、及時(shí)反饋、及時(shí)提高，符合教育學(xué)的規(guī)律。

(三) 該教學(xué)法實(shí)施中需注意的問(wèn)題

卷宗教學(xué)法本身雖好，但若要達(dá)到最佳教學(xué)效果，教學(xué)者還需要注意以下幾點(diǎn)：

1．選擇典型卷宗

為了不必要的麻煩，教師選擇的卷宗和案例要注意以下五點(diǎn)： 一是事要向?qū)W生聲明，卷宗僅以教學(xué)為目的，無(wú)其他意圖；二是不應(yīng)選擇不公開(kāi)審理的案件；三是對(duì)于涉案的當(dāng)事人基本信息和基本情節(jié)，可做技術(shù)處理，不能過(guò)于直觀的表述；四是卷宗內(nèi)容要涵蓋多種不同的法律階段和流程、多份不同性質(zhì)的法律文書(shū)；五是應(yīng)盡量選擇一些新穎的案件，不宜選擇過(guò)于陳舊的、多年前的案件，過(guò)于陳舊的案件，當(dāng)時(shí)適用的法律和辦案模式于今可能有了重大變化，如果還以當(dāng)時(shí)的案件為典型案例講解反而可能起到誤導(dǎo)性作用[5]。

2．按法律程序的進(jìn)行來(lái)講解相應(yīng)的法律文書(shū)，不能急功近利

卷宗和案例，無(wú)疑對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，學(xué)生往往對(duì)案情好奇，還對(duì)案件處理的結(jié)果更是急于知道答案。在這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)急于告訴學(xué)生答案，而應(yīng)基于教學(xué)需要和課程進(jìn)度，按照事先的安排進(jìn)行講解。

3．作業(yè)的點(diǎn)評(píng)

卷宗中涉及的案例僅解決某一個(gè)特定的案件，甚至是這個(gè)案件中的某一階段，而整個(gè)的法律過(guò)程則是法學(xué)各學(xué)科知識(shí)的一種綜合運(yùn)用，可能是刑法、刑事訴訟法、民商事法律、證據(jù)學(xué)及寫(xiě)作理論的應(yīng)用，甚至是刑民交織情況下的綜合運(yùn)用。學(xué)生需要時(shí)間去制作、修改法律文書(shū)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)回收作業(yè)，在下一次上課前完成作業(yè)的批改(這可能需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間精力，但作為一名教師，這是基本工作，也是道德上的義務(wù))，下一次上課時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面和有效的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生活學(xué)活用，在記憶猶新的時(shí)候與教師形成有效互動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)者對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)可以選擇性點(diǎn)評(píng)，優(yōu)良的予以表?yè)P(yáng)，質(zhì)量低劣的，在不點(diǎn)名的情況下進(jìn)行批評(píng)，同時(shí)指出問(wèn)題在哪里，以后又該如何改進(jìn)。只有這樣，才能有效地幫助學(xué)生們提高制作法律文書(shū)的能力，真正的提升實(shí)務(wù)技能。

4．加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析和實(shí)踐能力

在法律文書(shū)課程中運(yùn)用卷宗教學(xué)法是為了提升學(xué)生的法律實(shí)踐能力，而不只是死記硬背書(shū)本上的知識(shí)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力[6]。其一，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析案件的能力。教師提供具體的案例時(shí)，可以先講述相關(guān)的法律理論知識(shí)，不應(yīng)敘述明確的答案或傾向性意見(jiàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考。有效的方法是討論案例、師生互動(dòng)。教師也應(yīng)參與討論，并且提出案例的焦點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)大家討論的方向，教師對(duì)有些問(wèn)題應(yīng)允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生提不同的看法，暢所欲言，形成良好互動(dòng)。其二，參與司法實(shí)踐，提高實(shí)踐能力?，F(xiàn)實(shí)型案例是最好的教學(xué)法，可以讓學(xué)生真正參與到真實(shí)的案件當(dāng)中去，既增強(qiáng)他們的責(zé)任心，又增強(qiáng)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。但是由于現(xiàn)實(shí)型案件不多見(jiàn)，不能經(jīng)常運(yùn)用，并且也不可能讓所有的學(xué)生參與。如果教師本身有過(guò)法官或律師的從業(yè)經(jīng)歷，或者具有豐富的法律經(jīng)驗(yàn)，那么使用現(xiàn)實(shí)型案例進(jìn)行教學(xué)還是切實(shí)可行的。譬如，筆者有一位朋友需要進(jìn)行交通事故的索賠，而肇事方的保險(xiǎn)已過(guò)期，肇事者又推脫無(wú)力賠償，于是，筆者物色了一名較為活躍的學(xué)生作為受害方的代理人，代為辦理交通事故人身賠償?shù)脑V訟事宜。該案中勝訴的結(jié)果是沒(méi)有問(wèn)題的，但執(zhí)行必將遇到阻力，此時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生先行尋找肇事方的財(cái)產(chǎn)，向法院立案庭提起了訴前財(cái)產(chǎn)保全，以防止肇事方惡意轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)，促使肇事者坐下來(lái)談判。果不其然，在訴前財(cái)產(chǎn)保全辦理成功后，肇事方主動(dòng)找到受害方要求進(jìn)行賠償，只是要求一定的寬限期，該案后來(lái)經(jīng)法院調(diào)解結(jié)案。本案的進(jìn)展中，雖有只有一名學(xué)生為代理人，但是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生均參與進(jìn)來(lái)，既能運(yùn)用法律知識(shí)幫助人，又能真正掌握法律文書(shū)的制作和應(yīng)用，可謂一舉多得，值得在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中加以推廣。

結(jié)語(yǔ)

司法是將一整套與大眾常識(shí)相區(qū)別的法律知識(shí)與技術(shù)與用于糾紛解決之中的過(guò)程[7]。這就要求我們作為教學(xué)者，自身掌握較為深厚的理論知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)社會(huì)有較為深入的認(rèn)知，誠(chéng)如孫曉樓先生所言：于法律條文之外，于社會(huì)的變遷，社會(huì)的現(xiàn)狀，社會(huì)的趨勢(shì)，都有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)[8]。同時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：讓學(xué)生“學(xué)習(xí)法律不僅僅是了解法律是如何規(guī)定的，更重要的是學(xué)會(huì)像法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與法律推理的復(fù)雜藝術(shù)”[9]。因此，具體到法律文書(shū)課程的教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生在卷宗的展現(xiàn)和制作中來(lái)學(xué)會(huì)像法律工作者一樣真正地去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓其在法律文書(shū)的制作過(guò)程中來(lái)掌握法律論證與法律推理的方法和藝術(shù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正成長(zhǎng)起來(lái)，畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的法律人。

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本文責(zé)任編輯：李曉鋒

Dossier Teaching Method in the Legal Instrument Course

XUZhen-hua

(Southwest University of Political and Law, Chongqing 401120, China)

Abstract:A dossier is usually featured by its complement information, various legal instruments and reliable contents. In the legal instrument course, applying dossier teaching method can help students to master legal instruments in a practical way. Students’ initiation and enthusiasm for making legal instruments can be stimulated, and students’ material analysis ability and practical competence can be enhanced, thus, the ideal of “l(fā)earning for the practical usage” can be achieved in cultivating legal professionals.

Key Words:legal instrument; dossier; teaching method; legal practice

文章編號(hào)：1008-4355(2016)02-0114-05

收稿日期：2016-01-05

作者簡(jiǎn)介：徐振華(1981)，男，江蘇南通人，西南政法大學(xué)應(yīng)用法學(xué)院講師，法學(xué)博士。

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2016.02.15