王玉國

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微課逐漸進(jìn)入人們的視野，并逐步?jīng)_擊和改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、日漸影響著課堂教學(xué)效率。本文中筆者借助對微課的使用經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析微課的特點(diǎn)及在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；運(yùn)用優(yōu)勢

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-85

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.054

微課就像當(dāng)下流行的微博和微信，借助互聯(lián)網(wǎng)飛速前進(jìn)的步伐，日漸變成一種新型的教育方式，并不斷被運(yùn)用到教與學(xué)的環(huán)境里。

一、微課的定義和特點(diǎn)

（一）微課的定義

現(xiàn)在我們所說的微課，指的是以視頻作為主要方式來錄制教師在課堂上或授課過程中以某個知識點(diǎn)或者某一個教學(xué)環(huán)節(jié)為中心內(nèi)容展開的比較精彩的教或?qū)W的活動過程。微課的組成除了作為核心的教學(xué)視頻外，還有和本次教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)課件或素材、課后的教學(xué)反思、檢測練習(xí)、學(xué)生的反饋、教師的點(diǎn)評等教學(xué)輔助資源，上述資源通過特定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和展現(xiàn)方式一起創(chuàng)造出一個半封閉、主題集中的學(xué)習(xí)小天地。因此，微課不僅僅是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上分離出來的單一的課例、課件、教學(xué)設(shè)計和反思等教學(xué)資料，而是在傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上新生的教育資源。微課在某種程度上，也可以認(rèn)為是一種無生授課，它要求教師依據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計，在沒有聽課學(xué)生或教師的條件下進(jìn)行上課。

（二）“微課”的主要特點(diǎn)

一是授課時長較短。根據(jù)高中生的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作為微課核心的授課視頻的時長一般會控制在5到8分鐘，最長的微課視頻也不宜超過10分鐘。與時長45分鐘的傳統(tǒng)高中課堂相比，微課只能稱為課堂片段或微課堂。

二是教學(xué)內(nèi)容較少。與教學(xué)內(nèi)容非常廣泛的傳統(tǒng)課堂相比，微課的教學(xué)主題更加突出，更能聚焦問題的解決，也更加適合授課的需要。微課本就是為了凸顯學(xué)科教學(xué)中某些知識點(diǎn)而生的教學(xué)方式，又或者是為了展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)主題的一種教學(xué)活動，與大容量、大集合的傳統(tǒng)課堂相比，微課的教學(xué)內(nèi)容精煉、簡潔，所以微課也被稱作微課堂。

三是資源容量較小。在資源空間占用方面，微課的教學(xué)視頻和配套教學(xué)資源的總?cè)萘看笮《酁閹资祝虒W(xué)視頻一般是網(wǎng)絡(luò)上能夠?qū)崿F(xiàn)在線播放的格式，即流媒體格式，所以教師和學(xué)習(xí)者都可以在線流暢觀看課程，查看教案、課件等輔助資源；不僅如此，還能輕松而迅速地把它下載下來保存到移動終端上，進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。這個特點(diǎn)既適合移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，也適合教師之間相互觀摩、評價、反思和研討。

四是資源利用便捷。微課對教學(xué)內(nèi)容的選取要求是主題要突出、指向要明確、內(nèi)容要相對完整。以微課的教學(xué)視頻為主體，統(tǒng)一整合了課例的教學(xué)設(shè)計、課堂上要用到的多媒體課件和素材、教師的教學(xué)反思以及學(xué)生的評價反饋和專家的點(diǎn)評建議等相關(guān)資源，從而形成了一個具有鮮明主題、多樣類型、緊湊結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源包，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的微環(huán)境。這樣的教學(xué)資源使用起來才能方便快捷。

五是微課的教研異于常態(tài)。微課的教學(xué)研討可以不受場地的限制，在辦公室或者其他場所和平臺都可以，但是微課觀察和研究的目標(biāo)主體是教師的教，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能做出推理和猜測。所以微課教研的目的主要是助力教師完善教學(xué)設(shè)計和方案、提升教師的教學(xué)技能。

六是“微課”的反饋及時、客觀、針對性強(qiáng)。因?yàn)槲⒄n一般先制作、研討、評價，后發(fā)布、使用、推廣，授課教師沒有失敗的擔(dān)心心理和來自他人的主觀壓力，較之常態(tài)的評課就會更加客觀、更加有針對性。

二、微課的優(yōu)勢

（一）合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，輕松解決教學(xué)難點(diǎn)

如果在高中化學(xué)教學(xué)中巧妙使用微課資源，會有意外的收獲。每個教師對教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)識、理解和態(tài)度不同，就會因此而制作出不同的微課資源，實(shí)際上也是對相同教學(xué)難點(diǎn)給出的不同的解決方式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索等方式，獲取多樣的解決方案，找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，在教師的指引和幫助下，節(jié)省出時間在課堂上進(jìn)行討論、分析、探究，提高教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)高度。

教學(xué)中的難點(diǎn)問題，往往容易被教師用來制作微課資源。越是學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，越容易在網(wǎng)絡(luò)上找到來自全國各地的名家名師制作的學(xué)習(xí)資源，通過這些資源，學(xué)生一定都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，因此，利用講授型的微課助力學(xué)生化解難點(diǎn)是一種非常有效的教學(xué)方式。

（二）突破時空限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

現(xiàn)階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益被教師和學(xué)生重視，實(shí)驗(yàn)課程的授課也越來越規(guī)范，但受到實(shí)驗(yàn)條件限制、課時緊張和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備耗時耗力等多方面因素的制約，有一些實(shí)驗(yàn)時間過長、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯的實(shí)驗(yàn)，教師會選擇通過講述或者動畫演示等方式進(jìn)行。沒有實(shí)際體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)不但達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生也學(xué)得毫無興趣。

怎樣既面對國內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍在發(fā)展中的實(shí)際，又能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開發(fā)更多途徑？面對這個困惑，微課就發(fā)揮了作用。實(shí)驗(yàn)型微課，就解決了實(shí)驗(yàn)時間過長的實(shí)驗(yàn)探究難題?？梢砸髮W(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，協(xié)助學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)的探究思路、科學(xué)歸納實(shí)驗(yàn)探究的方法。教材上通用的實(shí)驗(yàn)配套視頻資源常常不能適應(yīng)每個教師的實(shí)際教學(xué)需要，而利用實(shí)驗(yàn)型微課，既能符合每個教師的教學(xué)需要，還能吸引學(xué)生積極參與、提高課堂互動性、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（三）展示微觀世界，順利排除教學(xué)障礙

化學(xué)教學(xué)中的微觀世界和很多微觀物質(zhì)，僅靠教師講述，學(xué)生很難理解，但如果能借助微課視頻，形象直觀地把微觀物質(zhì)和微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能讓知識變得生動、有趣，還能降低理解難度，使微觀教學(xué)收獲事半功倍的成效，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，利用微課可以化整為零、化繁為簡、化難為易、化抽象為生動，能夠有效解決高中化學(xué)教學(xué)中難點(diǎn)突破、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微觀教學(xué)等難題。微課作為傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)補(bǔ)充和延展，一定會為高中化學(xué)的教與學(xué)開辟一片新天地。

[責(zé)任編輯 田彩霞]