【摘 要】本科課堂授課老師既需要吃透課本的知識(shí)，也需要從事與授課內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)課題的研究工作。以科學(xué)研究促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，以科研活動(dòng)推進(jìn)人才培養(yǎng)，論述科研對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)研究；人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)

0 引言

當(dāng)前我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，包括二本院校在內(nèi)的各個(gè)高校集聚越來(lái)越多的人才，招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，各個(gè)高校在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)上都取得了很大的成績(jī)。但是，當(dāng)前關(guān)于大學(xué)科研與教學(xué)的問(wèn)題卻爭(zhēng)論不斷；從事教學(xué)為主的教師抱怨現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系以論文和項(xiàng)目為主；從事科研為主的教師抱怨教學(xué)占用大量時(shí)間和精力，對(duì)科研影響很大。似乎教學(xué)和科研是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾體。在新形勢(shì)下，非常有必要研究科研的教學(xué)的關(guān)系，理清兩者關(guān)系，為大學(xué)的教學(xué)、人才的培養(yǎng)服務(wù)。

當(dāng)前，關(guān)于科研的教學(xué)的關(guān)系已有一些研究。彭小平、張興紅、張振浩、許國(guó)蓮等人闡述了科研與教學(xué)相結(jié)合的重要性和必要性，以及科研對(duì)教學(xué)的重要促進(jìn)作用[1-4]；李小昱等人指出科研與教學(xué)一體化的教學(xué)模式可以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是至關(guān)重要的[5]；劉達(dá)玉、戴國(guó)、馬宇等人簡(jiǎn)單探討了以科研促進(jìn)教學(xué)的一些途徑，如：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室并讓本科生參與教師科研課題，以科研為背景的本科畢業(yè)論文，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，傳播專業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，將科研方法和精神介紹給學(xué)生[6-8]；詹潔等人以《植物生理學(xué)》為例簡(jiǎn)單介紹了以科研促進(jìn)教學(xué)[9]。李華等人討論了科研項(xiàng)目與青年教師教學(xué)能力的關(guān)系[10]。筆者也討論了科研前沿對(duì)電磁場(chǎng)教學(xué)的正面作用[11]。本文將討論科研活動(dòng)對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)和本科人才培養(yǎng)的作用與必要性。

1 討論

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新是高校的四大職能。這四大職能是互相聯(lián)系的。然而，不少人把這四大職能割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為它們是互相獨(dú)立的；特別是，有人甚至認(rèn)為人才培養(yǎng)與科學(xué)研究沒(méi)有關(guān)系，這兩者甚至是對(duì)立的。部分人認(rèn)為，人才培養(yǎng)只與教學(xué)有關(guān)，科研會(huì)影響在教學(xué)上的精力投入，因此科研與教學(xué)和人才培養(yǎng)都是矛盾的。筆者認(rèn)為，科學(xué)與人才培養(yǎng)和教學(xué)并不矛盾，應(yīng)該將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)。

本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是“較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才”。

這就要求我們首先做好課堂教學(xué)工作，傳授學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)。但是，課本知識(shí)僅僅是廣袤森林中的一棵小樹(shù)，而且信息時(shí)代下知識(shí)不斷更新。作為知識(shí)傳授者的教師不應(yīng)該抱著課本知識(shí)吃老本，而應(yīng)該通過(guò)一定的科研活動(dòng)不斷學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)；并把新知識(shí)穿插到課堂的授課過(guò)程中。而且，如果沒(méi)有科研活動(dòng)，那么即使對(duì)課本知識(shí)也難以避免膚淺的理解，難以使學(xué)生深刻理解知識(shí)，也難以提高課堂授課的吸引力。作為傳道者的老師，應(yīng)該對(duì)知識(shí)有深刻的理解；這不是讀幾本書，做一些題就可以獲得的，而應(yīng)該通過(guò)科研活動(dòng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新來(lái)達(dá)到。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)授課老師不但應(yīng)該具有很好的教學(xué)方法、教學(xué)方式和風(fēng)格，也應(yīng)該是一個(gè)好的科研人員。

而且大學(xué)與中小學(xué)不同，不應(yīng)該是填鴨式的知識(shí)灌輸，應(yīng)該避免大學(xué)教育“高中化”，因?yàn)樯鐣?huì)需要的不是大學(xué)培養(yǎng)出的一批考試能手。因此，大學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更重視授人以“漁”，而不是授人以“魚(yú)”；通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)（課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。作為本科院校還需要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，這種能力的培養(yǎng)需要學(xué)生通過(guò)一定的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐來(lái)獲取。這就需要考慮一個(gè)問(wèn)題，即人才培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)是否僅僅限于課堂教學(xué)？ 對(duì)于本科院校，教學(xué)不應(yīng)該僅僅是指課堂教學(xué)；教學(xué)的形式應(yīng)該是多種多樣的，如參與老師的科研課題、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；通過(guò)這些模式提高學(xué)生的知識(shí)深度和廣度、提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新力。

運(yùn)用知識(shí)的能力在一定程度上可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)獲?。ㄌ岣咚^的動(dòng)手能力）。但是，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該有一定的限度，不能過(guò)多，避免本科教育的“技工學(xué)?；?。而且，實(shí)驗(yàn)課程的廣度和深度有限、創(chuàng)造性不足，對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的缺陷。

要使本科生成為“從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才”就應(yīng)該使學(xué)生以一定的形式參與科學(xué)研究；這些形式可以是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，畢業(yè)設(shè)計(jì)和電子設(shè)計(jì)等。但是，作為沒(méi)有從事過(guò)研究工作的本科生，從事這樣一些科學(xué)研究工作需要老師的指導(dǎo)。如果導(dǎo)師沒(méi)有具備深厚的理論知識(shí)、敏銳的洞察力和長(zhǎng)期科研活動(dòng)的積累，那是難以指導(dǎo)好學(xué)生的。作為指導(dǎo)者的導(dǎo)師，首先應(yīng)該能夠提出難度合適的科學(xué)問(wèn)題，并知道學(xué)生以一定的科學(xué)方法進(jìn)行研究，通過(guò)言傳身教培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

2 總結(jié)

科研活動(dòng)可以豐富老師的知識(shí)，提高老師對(duì)知識(shí)的理解深度和廣度；從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)的效果?？蒲谢顒?dòng)也是導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力、科學(xué)精神的基礎(chǔ)。作為21世紀(jì)的大學(xué)教師，不僅需要研究教學(xué)方法并做好課堂教學(xué)，也應(yīng)該從事科研活動(dòng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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