李嬌嬌,彭文波

(1.西南大學(xué)文化與社會發(fā)展學(xué)院，重慶北碚400700；2.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶沙坪壩401331)

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①大學(xué)生生命態(tài)度的特征及其與應(yīng)對方式的關(guān)系

李嬌嬌1,彭文波2

(1.西南大學(xué)文化與社會發(fā)展學(xué)院，重慶北碚400700；2.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶沙坪壩401331)

摘要：為了解和探討大學(xué)生生命態(tài)度與應(yīng)對方式，采用《生命態(tài)度剖面圖量表》和《大學(xué)生壓力應(yīng)對方式問卷》對600名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析意義意志、存在充盈、死亡接納等維度得分.研究表明提升大學(xué)生生命態(tài)度的水平，有助于大學(xué)生形成正確、理性的應(yīng)對方式，促進(jìn)心理健康發(fā)展.

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命態(tài)度；應(yīng)對方式

0引言

近年來，大學(xué)生自殺事件頻頻發(fā)生，大學(xué)生的生命態(tài)度以及應(yīng)對挫折和壓力的方式備受社會各界的關(guān)注.生命態(tài)度(Life attitude)是人對生命所持有的態(tài)度，指人生命現(xiàn)象和規(guī)律的感知與體驗，包括生命認(rèn)知、生命情感和生命行為傾向.[1]生命態(tài)度與生命意義感相似，生命態(tài)度是Frankl以意義治療理論為基礎(chǔ)而提出.意義治療學(xué)認(rèn)為生命的意義不只存在于日常工作或價值實現(xiàn)，也存在于挫折中，關(guān)鍵在于當(dāng)面臨挫折時，個體采取什么樣的立場和態(tài)度.[2]國外對于生命態(tài)度的研究起步較早，也建立了相應(yīng)的生命教育體系.Peker參考Frankl意義治療理論，編制了《生命態(tài)度剖面圖》并進(jìn)行了修訂.[3]為后續(xù)國內(nèi)外生命態(tài)度的研究打下了基礎(chǔ).國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生雖然有較高層次的思考，但也容易受到價值觀的困惑以及感到生命意義的缺乏，[4]大部分學(xué)生對生命意義不理解，不能很好把握生命目的，[5]有部分大學(xué)生的生命態(tài)度處于較低水平.[6]有調(diào)查顯示，生命態(tài)度與自殺態(tài)度呈顯著相關(guān).[7]訪問過的大學(xué)生中有25.89%表示曾經(jīng)有過自殺意念.[8]52.1%的大學(xué)新生沒有明確的生活目標(biāo)及生命意義.[9]

應(yīng)對(Coping)，為個體在面對壓力事件時,調(diào)節(jié)情緒、認(rèn)知、行為和環(huán)境的有意識的意志努力.[10]應(yīng)對方式(Coping Style),指個體在認(rèn)知評價應(yīng)激環(huán)境或事件后采取的對付辦法和策略的應(yīng)對活動.[11-12]面臨壓力與挫折時,尋求發(fā)泄的學(xué)生占20.55%,[10]有14.7%的大學(xué)生采取退避、幻想、自責(zé)等消極的應(yīng)對方式.[12]前人研究表明生命意義感較強的學(xué)生較少產(chǎn)生自殺意念，且對于自殺持較否定的態(tài)度;[13-14]也有研究表明，生命愿景與積極應(yīng)對方式、消極應(yīng)對方式均存在不同程度的顯著性相關(guān).[15]本研究試圖對大學(xué)生生命態(tài)度與應(yīng)對方式之間的關(guān)系及可能存在的相互影響做進(jìn)一步的實證研究，為當(dāng)代大學(xué)生能在積極健康的生命態(tài)度引導(dǎo)下選擇正確的應(yīng)對方式提供依據(jù),且對大學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)和教育工作極為必要.

1對象與方法

1.1對象

于2012年10月在重慶市6所高校發(fā)放問卷，每所學(xué)校大一至大四4個年級各選1個班級的學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷的班級為學(xué)校公共選課班級.共發(fā)放問卷600份，其中有效問卷532份，有效率為88.67%.被試最終構(gòu)成：男生266人(50%)，女生266( 50%)，年齡在17～22歲之間，平均年齡(20±2)歲；大一176人(33.1%)，大二124人(23.3%)，大三127人(23.9%)，大四105人(19.7%)，理科134人(25.2%)，文科144人(27.1%)，工科235人(44.2%)，其它專業(yè)99人(18.6%).

1.2工具

1.2.1生命態(tài)度剖面圖量表(Life Attitude Profile Scale,LAPS)[2]

該量表是何英奇依據(jù)Frankl意義治療理論編制而成.問卷共39題，包括意義意志、存在充盈(無挫折)、生命目的、生命控制、苦難接納以及死亡接納六個維度.量表采取Likert 5 級記分制，其中死亡接納、存在盈實2個因子中的題項為反向記分.量表總分值越高，表示生命態(tài)度越積極.經(jīng)在臺灣地區(qū)大學(xué)生的測查發(fā)現(xiàn)，六個因素的克倫巴赫(α)值分別是0.78、0.87、0.77、0.70、0.73、0.65以43人為被試，間隔三周的全量表重測信度為0.85(p<0.01)可知本量表內(nèi)部一致性信度和重測信度均佳.本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92.

1.2.2大學(xué)生壓力應(yīng)對方式問卷(College Students Coping Pressure Styles Questionaire)[16]

問卷由劉鳳娥編制.該問卷共64個項目，包括三個大的維度：問題取向、情緒取向、回避取向.這三個大維度又各自有不同的亞類型.問卷采用Likert自評式5點量表記分,對全部維度所包含的題目進(jìn)行反向計分.該量表有較高的信效度，各除忍耐、逃避外,其他各維度內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.607以上,重測信度也達(dá)到0.576以上,并且達(dá)到極為顯著的水平.本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性信系數(shù)為0.87.

1.3共同方法偏差的控制與檢驗

本研究調(diào)查前采用程序控制法來修正共同方法偏差，在調(diào)查時，量表使用反向題，且采用匿名測評，無暗示和壓力，測評程序一致.對所有獲得數(shù)據(jù)采用潛在誤差變量控制法建立模型，假定存在共同方法偏差因子.經(jīng)amos17.0檢驗，各項擬合指數(shù)為：CMIN/DF=20.531，GFI=0.588，RMSEA=0.192，TLI=0.456，IFI=0.536，CFI=0.534，模型不能接受，說明共同方法偏差并不顯著.

1.4統(tǒng)計方法

運用SPSS 18.0軟件和AMOS軟件.各變量得分呈正態(tài)分布，采用(均值±標(biāo)準(zhǔn)差)描述：采用t檢驗、方差分析考察大學(xué)生生命態(tài)度的性別、是否獨生、年級、專業(yè)特點；采用Pearson積差相關(guān)分析、多元線性回歸分析考察大學(xué)生生命態(tài)度與應(yīng)對方式的關(guān)系.P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義.采用AMOS進(jìn)行共同方法偏差控制與檢驗；

2結(jié)果

2.1大學(xué)生生命態(tài)度的特征

表1顯示，不同性別、年級、專業(yè)背景的大學(xué)生生命態(tài)度呈現(xiàn)出一定的層次性特征，表現(xiàn)為，意義意志、存在充盈、死亡接納得分在性別上的差異存在統(tǒng)計學(xué)顯著意義，女生得分高于男生得分[如意義意志:(3.69±.60)vs(3.56±.71)，均p≤0.05]；其次，大學(xué)生生命生命態(tài)度各維度的得分在年級上的差異達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平[F(3,528)= 4.52,4.73,2.62,5.66,4.53,4.84,均P<0.05].LSD檢驗發(fā)現(xiàn)，生命態(tài)度各維度的得分年級梯級差異非常明顯，大一高于其余各年級[如意義意志：(3.77±.67)vs(3.52±.71),( 3.59±.58),( 3.53±.66),均p<0.05]，大四得分低于大一(p<0.05).再次，除生命目的維度外，大學(xué)生生命態(tài)度各維度的得分在專業(yè)上差異具有統(tǒng)計學(xué) [F(3,528)= 5.65,5.45,3.32,3.89,6.61,均P<0.05].LSD檢驗發(fā)現(xiàn)，藝體等專業(yè)學(xué)生的意義意志、存在充盈和死亡接納得分高于理科、工科和文科生的得分[如意義意志：(3.86±.59)vs(3.58±.63),( 3.60±.69),( 3.53±.68)，均p﹤0.05]，文科生生命目的、苦難接納得分低于工科生的得分[(3.27±.76)vs(3.43±.69);( 3.52±.77)vs(3.69±.76),P<0.05].但無論是否獨生子女均表現(xiàn)出一致性(p>0.05)(見表1).

表1　不同人口學(xué)背景的大學(xué)生生命態(tài)度的差異檢驗±S)

注：* P值≤0.05; * * P值≤0.01; * * * P值≤0.001，下同.

2.2大學(xué)生生命態(tài)度與應(yīng)對方式的相關(guān)分析

表2結(jié)果表明，生命態(tài)度各維度與應(yīng)對方式的三個維度均存在顯著相關(guān)，表現(xiàn)為與問題取向呈顯著正相關(guān)(r=0.29,p<0.01)，而與情緒取向和回避取向呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.17,p<0.01)；且生命態(tài)度各維度與應(yīng)對方式三個維度的子維度呈不同程度的相關(guān)，抱怨、退縮、逃避、幻想和壓抑的得分與生命態(tài)度各維度的得分均呈負(fù)相關(guān)(如抱怨：r=-0.37,-0.46,-0.27,-0.37,-0.31,-0.46,P<0.01)，轉(zhuǎn)移、求助、問題解決和忍耐四個維度的得分與生命態(tài)度各維度得分之間呈正相關(guān)(如轉(zhuǎn)移：r=0.16,0.11,0.16,0.16,0.17,0.05)，但相關(guān)系數(shù)均低于0.20，顯示出較低的相關(guān)性.(表2)

表2　大學(xué)生生命態(tài)度與應(yīng)對方式的相關(guān)矩陣(r)

2.3大學(xué)生生命態(tài)度與應(yīng)對方式的回歸分析

采用多元線性回歸分析考察大學(xué)生生命態(tài)度與應(yīng)對方式的關(guān)系，分別以應(yīng)對方式各維度為因變量，以生命態(tài)度各個因子為預(yù)測變量進(jìn)行多元逐步回歸建立回歸方程.結(jié)果顯示：在α=0.01水平上6個因素全部進(jìn)入回歸模型.生命目的(β=0.21)和苦難接納(β=0.188)能正向預(yù)測問題取向11.7%的變異；死亡接納(β=-0.226)、存在充盈(β=-0.13)可以負(fù)向預(yù)測情緒取向10.2%的變異，存在充盈(β=-0.27)、生命控制(β=-0.13)、死亡接納(β=-0.21)和意義意志(β=-0.12)負(fù)向預(yù)測回避取向30.9%的變異，均 p<0.001.標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：y(問題取向)= 7.817+.207a(生命目的)+.188b(苦難接納)；y(情緒取向)=7.652-.266a(死亡接納)-.133b(存在充盈)；y(回避取向)= 19.206-.134a(生命控制)-.210b(死亡接納)-.115c(意義意志).(見表3)

表3　以應(yīng)對方式三大維度為因變量的多重線性回歸(n=532)

3討論

本研究結(jié)果表明，不同人口學(xué)背景大學(xué)生的生命態(tài)度分布具有一定的層次性特征.首先，女生生命態(tài)度較男生更積極，有更明確的生命目的和意義，具有自主性、責(zé)任性，坦然面對死亡話題.這和以往研究結(jié)果一致.[6,17-19]究其原因，可能是因為男生不愿自我暴露，而女生遇到挫折、感到壓抑時，較男性，更愿意與他人談?wù)撟约旱膯栴}，將內(nèi)心的情緒發(fā)泄出來.此外，傳統(tǒng)的性別社會化，使男生內(nèi)心承擔(dān)著更多的社會期許和壓力.其次，分析結(jié)果顯示大一新生的生命態(tài)度比其他年級更為積極，而大四的學(xué)生的生命態(tài)度相對而言較為消極，與已有研究相一致.[20]原因可能是由于大一新生們懷揣著期待和美好愿望邁進(jìn)夢想中的殿堂，但隨著大學(xué)時光的流逝,他們開始感受到理想和現(xiàn)實的差距,尤其是大四的畢業(yè)生，面對找工作、考研等一系列煩惱和痛苦；社會上各種頹廢消極的思想也影響著他們，因此導(dǎo)致大學(xué)生對于生命的看法則更為淡然、消極.再次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：藝體等專業(yè)學(xué)生的生命態(tài)度總分及其他維度顯著高于理科、工科和文科生的得分.相對于文理工課的學(xué)生，藝體類大學(xué)生更為追求個性表達(dá)，其所接觸的繪畫、表演、音樂、體育運動等方面知識，蘊含著濃郁的生活氣息與生命激情，讓他們的生活更加充裕豐富多彩，也有利于情緒的表達(dá)和宣泄，導(dǎo)致藝體類學(xué)生生命態(tài)度趨于積極.此外，也發(fā)現(xiàn)文科生在生命目的、苦難接納方面得分顯著低于工科生.這可能是，文科生比較感性，思考問題的全面性和客觀性可能有所欠缺；理工科學(xué)生更加偏重于實際，看問題更為客觀，善于以理性的方式思考.[20]但也有研究表明，文科學(xué)生的生命態(tài)度比理工科學(xué)生更為積極;[6，20]該研究結(jié)果與早前臺灣相關(guān)研究結(jié)果不一致，可能是因為專業(yè)的劃分方式不同和文化背景的差異.

研究發(fā)現(xiàn)，生命態(tài)度積極者越傾向于使用求助、問題解決等積極應(yīng)對方式，消極生命態(tài)度的個體則越傾向于使用退縮、逃避等消極應(yīng)對方式.該結(jié)果與已有研究觀點基本一致,[14，20-22]驗證了認(rèn)知行為理性治療原理，艾利斯(Ellis)認(rèn)為，合理的認(rèn)知和信念引起良好的情緒和行為反應(yīng)，不合理的認(rèn)知和信念引起不良的情緒和行為反應(yīng).[23]此外，回歸分析結(jié)果表明，大學(xué)生生命態(tài)度的各個因子對應(yīng)對方式有顯著的預(yù)測作用.這說明，能夠?qū)ふ易晕掖嬖诘囊饬x和目的，坦然面對生活中的挫折甚至死亡的大學(xué)生，傾向于采用合理成熟的應(yīng)對方式，而且大學(xué)生在遇到困難與挫折時采取正確積極的應(yīng)對方式的前提是積極健康的生命態(tài)度，因此，在大學(xué)教育中，應(yīng)突出大學(xué)生的生命教育，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生積極健康的生命態(tài)度，并將其作為大學(xué)生應(yīng)對方式的一種嶄新的導(dǎo)向，有針對性的進(jìn)行生命教育和心理輔導(dǎo).

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[責(zé)任編輯范藻]

The Characteristics of College Students'Attitude to Life and Its Relationship with Coping Styles

LI Jiaojiao1,PENG Wenbo2

(1.Culture and Social Development School of Southwest University,Chongqing 400700;2.Education Science School of Chongqing Normal University,Chongqing 401331,China)

Abstract:In order to understand and explore the attitudes and coping College Students'Life,600 college students were assessed with the Life Attitude Profile Scale (LAPS) and the College Students Coping Pressure Styles Questionnaire.Analyzing the scores of "the will to meaning","presence of fullness" and "acceptance of death" can improve the level of college students'attitude towards life contributes to forming correct and rational ways to cope with the situation,and promote the development of mental health.

Key words:college students; life attitude; coping style

收稿日期：①2015-11-20

作者簡介：李嬌嬌(1990—)，女，重慶人.碩士研究生，主要從事健康心理學(xué)研究.

中圖分類號：G448

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5248(2016)02-0066-05