劉西京

(杭州市蕭山區(qū)第十高級中學(xué)，浙江 杭州 311200)

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利用“中間地帶”資源釋放課堂教學(xué)張力
——以高中經(jīng)濟生活課堂為例

劉西京

(杭州市蕭山區(qū)第十高級中學(xué)，浙江 杭州 311200)

摘要：讓課堂教學(xué)視角更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生是新課程改革的一個重要方向，課堂教學(xué)應(yīng)因勢利導(dǎo)充分利用“中間地帶”資源，釋放課堂教學(xué)張力。通過對比、化歸等方法激活中間地帶的思維資源并利用；通過創(chuàng)設(shè)、發(fā)掘和援引情景來聚焦中間地帶的情景資源并應(yīng)用；通過角色的參與、感知與領(lǐng)悟來追尋中間地帶的角色資源并使用。

關(guān)鍵詞：中間地帶資源；因勢利導(dǎo)；課堂張力

1現(xiàn)有課堂與狀態(tài)

學(xué)校要求每個老師每周都要去聽一節(jié)課，很多老師的課堂組織、教學(xué)設(shè)計、知識呈現(xiàn)等讓人耳目一新、受益匪淺，在為他們課堂教學(xué)點贊喝彩之余，總感覺缺少了點什么。比如，有的對具有主體性、豐富性等特點的生成性資源視而不見；有的課堂養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的惰性，妨礙了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；有的忽略了知識的來龍去脈，無法讓學(xué)生從內(nèi)心真正感受到參與生成知識的快樂與成就。而基于學(xué)生、教學(xué)本身的資源恰恰是最為寶貴的，我們卻在不經(jīng)意間舍棄了這些最寶貴的東西。政治課堂應(yīng)該充分利用這些資源，釋放課堂教學(xué)張力。

2“中間地帶”概念界定及依據(jù)

“中間地帶”教學(xué)資源的提出是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，課堂教學(xué)要善于把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分挖掘并利用“中間地帶”資源，使學(xué)生順利完成知識素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效對接，將可能達到的發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實掌握的高度，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。在課堂教學(xué)中 “中間地帶”一詞是指介于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與課堂所要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的地帶。

3課堂實踐與措施

課堂教學(xué)價值在于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽⑹箤W(xué)生的各種潛能在課堂教學(xué)中逐步被挖掘和彰顯。這個被挖掘和彰顯，不僅需要學(xué)生自主自覺的參與，也有賴于教師的積極引導(dǎo)和善待。隨時關(guān)注學(xué)生自身的教學(xué)資源，把此觀念貫穿于課堂教學(xué)全過程，運用適切的方式手段，充分挖掘和利用中間地帶資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)向生活與學(xué)生實際的轉(zhuǎn)化。

3.1激活中間地帶的思維資源

教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)源于學(xué)生學(xué)習(xí)本身的困惑，這種困惑暴露了學(xué)生的理解與構(gòu)建知識的障礙。課堂要突破這個障礙，需要激活聯(lián)系問題與目標(biāo)之間的思維要素，讓政治課堂充滿真實。

3.1.1對比思維，澄清迷惑

例1A 從商品中分離出來的固定充當(dāng)一般等價物的商品，就成了貨幣。

B 紙幣的制作成本低……所以紙幣成了世界各國普遍使用的貨幣。

在經(jīng)濟生活這個知識點教學(xué)過程中，有學(xué)生在課堂上站起來說：“老師，這貨幣，前一個是這么解釋的，后一個為什么又把紙幣叫貨幣呢？”兩個“貨幣”的問題表明在感覺與真知中間留下了一個中間地帶，要跨越并澄清這個問題，需要激發(fā)學(xué)生的積極思維。筆者如此引導(dǎo)學(xué)生：A句的貨幣是概念表述，而B句的貨幣概念是生活概念。經(jīng)濟學(xué)概念中的貨幣就是金屬貨幣(金銀)，生活中講的貨幣一般情況下指的是國家強制發(fā)行使用的紙幣。兩者都是隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展而產(chǎn)生。

密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活[1]，把握學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，澄清知識之間的內(nèi)在關(guān)系，演化成學(xué)生更深刻的知識理解，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，又是對生成性資源的充分利用。

3.1.2化歸統(tǒng)一，撥云見日

例2A 貨幣并不意味著流通中的貨幣量越多越好。

B 生活中是我們手中的錢越多越好。

“概念中不是越多越好，生活中卻是越多越好”這兩種表述在理論與現(xiàn)實之間留下了一個空白地帶。利用化歸的思想可以打開學(xué)生的問號。國家有權(quán)發(fā)行貨幣，但無論多少，只代表一定時期的社會財富，在社會財富不變的情況下，貨幣多了，單位貨幣代表的財富就少了，這就是“并不意味著流通中的貨幣量越多越好”的原因；而“生活中的錢越多越好”，可以把 “錢”換成“收入”來解釋，即在其他情況不變的情況下，收入多少代表可以交換到的社會財富，收入越多代表可換取的財富越多。

讓理論插上形象化的翅膀，讓感知具體化，突破認(rèn)知困惑，既降低了學(xué)習(xí)難度，又促進了課堂實效。

3.1.3澄清現(xiàn)象，回歸本質(zhì)

例3A 生活中往往會說這個那個東西好，所以它值錢，所以使用價值決定價格。

B 商品的價值量由生產(chǎn)該商品的必要勞動時間決定。

學(xué)生往往會產(chǎn)生如觀點A的困惑，這源于學(xué)生對現(xiàn)象與本質(zhì)之間的理解落差。透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)需要利用教師具備的深厚的理論功底作為中間地帶資源，為學(xué)生的理解做好鋪墊，縮小學(xué)習(xí)落差，提升認(rèn)知水平。破解這個難題，筆者特別增補了勞動的雙重性理論。首先，人類勞動具有自然屬性和社會屬性。具體勞動產(chǎn)生使用價值，抽象勞動產(chǎn)生價值。具體勞動和抽象勞動是同一過程的兩個方面。其次，“生活中說這個東西好”強調(diào)的是商品的使用價值，對于商品而言，好的商品需要付出更多的個人勞動。但在市場上商品是平等派，價值量大小不應(yīng)、也不能用各種具體勞動衡量，只有用無差別的人類勞動來衡量。再次，具體勞動與抽象勞動的對立統(tǒng)一、交換中的公平與效率的統(tǒng)一決定了商品不會因為個人付出的多、質(zhì)量好就值錢。因此商品的價格由價值決定而不由使用價值決定。

疑問性不僅賦予了課堂的豐富性，而且有存在的意義[2]。通過理論鋪墊，建立了現(xiàn)象與本質(zhì)的鏈接，既有效澄清了學(xué)生的疑問，又拓展課堂的厚度、提升課堂教學(xué)的理論品質(zhì)，使學(xué)生完成由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識升華、感知與目標(biāo)的激蕩內(nèi)化。

3.2聚焦中間地帶的情景資源

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程就是締造新的教育情境、煥發(fā)學(xué)習(xí)動力的過程。課堂教學(xué)中，既要創(chuàng)設(shè)又要發(fā)揮情景資源在學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的積極作用，促進學(xué)生認(rèn)知、情感和價值觀的三維目標(biāo)的共生。

3.2.1創(chuàng)設(shè)情景，水到渠成

一定的情景設(shè)置有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，根據(jù)課堂教學(xué)，發(fā)掘具體知識所內(nèi)涵的情景資源，可以展現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生探究熱情和學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生生活經(jīng)驗和具體知識之間創(chuàng)設(shè)一定的情景鏈接，有助于學(xué)生實現(xiàn)從生活經(jīng)驗到具體知識困難的突破。

在“商品—貨幣—商品”的流通過程中，“商品—貨幣”階段的變化既重要又困難，“是商品的驚險跳躍”。這個“跳躍”如果不成功，摔壞的不是商品，而是商品所有者[3]。對“跳躍”問題學(xué)生在理解上有困難，但高中學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的生活經(jīng)驗。筆者準(zhǔn)備了一只舊手機做道具，讓兩個學(xué)生在臺上叫賣。買主問：“你這手機能不能上微信??？”(賣主)回答“不能”；買主問：“能不能安裝智能軟件？” (賣主)回答“不能”；買主問：“你這手機有啥功能？”(賣主)回答：“只能打電話?！钡紫碌膶W(xué)生議論道：“我們想買手機，但是你的手機功能單一，外觀陳舊，是很難賣出去的！”雙方經(jīng)過幾個回合的商討，這樁“買賣”并沒有成功。筆者追問：“生產(chǎn)這款手機的廠家可能會面臨什么危機？”“賣主”和“買主”通過這個追問進一步打開了思路，認(rèn)為廠家必須面向市場，不斷對產(chǎn)品升級換代。

打通書本與生活之間的界限[4]，關(guān)注生活經(jīng)驗和書本知識之間的中間地帶情景資源的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生在突破困難上“鋪路搭橋”， 促使學(xué)生進一步思考，使問題的解決水到渠成，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.2.2發(fā)掘情景，思維引領(lǐng)

著眼并發(fā)掘教材內(nèi)在情景資源，對情景中的人、物及相互關(guān)系做出判斷與展開，結(jié)合教師的引導(dǎo)讓學(xué)生積極思考，可以形成更深層次的認(rèn)知。如漫畫《分配不公 企業(yè)破產(chǎn)》[3]：

這幅漫畫生動展示了收入分配不合理所帶來的弊端，理論通過漫畫的演繹顯得通俗易懂。但如何利用漫畫中的情景要素把問題說透？筆者以“3W”，即what (是什么)，why (為什么)， how(怎么做)的提問引導(dǎo)學(xué)生去挖掘內(nèi)在關(guān)聯(lián)要素，結(jié)合生活中的現(xiàn)象來思考這個問題。

發(fā)掘具體知識中的情景要素，釋放思考的張力，給思維一個空間，讓課堂更加綻放，讓學(xué)習(xí)更有效。

3.2.3援引情景，多元生成

積極援引各種社會熱點資源，通過課堂的分析和演繹實現(xiàn)已有知識與學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效對接，既調(diào)動了學(xué)生的課堂興趣和熱情，又讓課堂產(chǎn)生超乎預(yù)期的教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深入人心、融入社會生活的背景下，在《生產(chǎn)與消費的關(guān)系》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者結(jié)合2015年“雙十一”購物狂歡節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)設(shè)計了以下環(huán)節(jié)(見表1)。學(xué)生的答案精彩不斷，有的說面對“海外購”物流企業(yè)需要延長物流鏈條；有的說面對“生鮮購”相關(guān)產(chǎn)業(yè)應(yīng)整合資源，提供“從原產(chǎn)地到餐桌”的一條龍服務(wù)，讓購買者吃得健康吃到鮮等。這些熱點問題情景的援引橋接了已有知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，激活了學(xué)生的思考，學(xué)生的答案也閃爍著對具體知識的理解和體悟。

表1　2015年“雙十一”的消費傾向，作為相關(guān)企業(yè)如何應(yīng)對？

增強課堂內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系[3]。援引一定情景資源、通過學(xué)生積極的課堂參與，讓情景與目標(biāo)無限接近，讓學(xué)生在知識的不斷“內(nèi)化”中分享成功。

3.3追尋中間地帶的角色資源

各種角色都有各自特征，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是有獨立個性與發(fā)展?jié)撃艿纳鐣耍哂懈鞣N角色扮演與體驗的可能性。鼓勵學(xué)生參與、感知與領(lǐng)悟不同角色，有助于疏通學(xué)習(xí)與目標(biāo)之間的關(guān)系，升華學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。

3.3.1角色參與 提升認(rèn)知

如漫畫《市場調(diào)節(jié)》[4]。學(xué)生難以理解的是市場如何配置資源。教材中的漫畫材料滲透著多樣的角色資源，通過學(xué)生的角色參與可以直接深入漫畫與學(xué)習(xí)目標(biāo)的中間地帶，使課堂效果達到事半功倍。在課堂上，學(xué)生模擬不同的角色來爭取鋼材為己所用，但鋼材的有限與每個人的需求的無限之間的矛盾如何解決？有人主張平均分配、有人主張價高者得、有人主張看價格和自己的成本預(yù)期等，在角色參與中閃現(xiàn)著通過價格、供求調(diào)節(jié)資源的影子。

積極的角色參與鍛煉了學(xué)生分析、解決問題的能力，促進了學(xué)生積極思維與能力的提高。

3.3.2角色感知，陶冶情感

在現(xiàn)實生活中，有人沒活干，可修腳技師卻后繼無人；熱門高級技師有時萬元月薪都聘不到；有的大學(xué)生非管理崗位不去，臟、累、重活不干。對上述現(xiàn)象你怎么看[4]？

在這個環(huán)節(jié)上，筆者更多地讓學(xué)生去換位思考、去感知不同角色。有學(xué)生說：“修腳師他們自食其力，值得尊重?！庇袑W(xué)生說：“環(huán)衛(wèi)工人，寒暑四季都是城市的美容師?！苯?jīng)過角色感知后的課堂作答竟如此暖心。學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，也有滿滿正能量。教育在于讓人動心動情，角色感知，促成課堂教學(xué)與教育的統(tǒng)一；角色感知，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

3.3.3角色領(lǐng)悟，追求真諦

一個飄著雪花的冬日，白芳禮老人來到一所學(xué)校，遞上飯盒里的500元錢，說：“我干不動了，以后可能不能再捐了，這是我捐的最后一筆錢?！痹趫龅睦蠋焸兌几袆拥每蘖薣4]。

教學(xué)中筆者以情景劇的形式讓學(xué)生重現(xiàn)了這一感人場面。學(xué)生表演忘我投入，入情入境；欣賞的學(xué)生頻頻贊嘆，淚光閃閃。閃閃淚光中，張揚了教育的人文關(guān)懷和價值追尋，將課堂向青草更青處漫溯。

“教育的問題就在于使學(xué)生通過樹木而見到森林。”[5]讓學(xué)生成為自己課堂的主演，追溯著教育的本真，讓知識、情景與價值觀共生共融，促進學(xué)生認(rèn)知乃至人格的完善。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終生成就奠定基礎(chǔ)，這是課堂教學(xué)的使命，更是課堂教育的真諦。

4理想課堂和方向

關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我意識和創(chuàng)造性并且把他們視為最關(guān)鍵價值[2]。課堂教學(xué)要充分利用各種資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中留下學(xué)習(xí)的痕跡和體驗。基于學(xué)生，需要充分激發(fā)、創(chuàng)造條件使其潛能得到充分彰顯；基于資源，需要充分挖掘搜尋有關(guān)學(xué)生、課堂的各種資源，創(chuàng)設(shè)條件，讓課堂不斷生成；基于教學(xué)，把適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ谟谄渲?，才能更深刻實現(xiàn)政治課堂對個體生命的影響。

參考文獻：

[1] 瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育目的[M].北京:人民教育出版社,1989.

[2] 小威廉姆E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇,譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案(實驗)[Z].北京:人民教育出版社,2003.

[4] 思想政治經(jīng)濟生活(第6版)[M].北京：人民教育出版社，2014.

[5] 西方現(xiàn)代教育論著選[M].王承緒,趙祥麟,編譯.北京:人民教育出版社,2001.

(責(zé)任校對游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.009

收稿日期：20151201

作者簡介：劉西京(1978-)，男，陜西富平人，中學(xué)一級教師，主要從事課程與教學(xué)論研究。

中圖分類號：G632

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0027-04