張玉榮（浙江樹(shù)人大學(xué)管理學(xué)院，浙江杭州310015）

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基于“混合式”教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建*

張玉榮
（浙江樹(shù)人大學(xué)管理學(xué)院，浙江杭州310015）

摘要：隨著移動(dòng)智能終端在大學(xué)生中的廣泛應(yīng)用，以線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式成為高校教學(xué)方法改革的關(guān)注點(diǎn)，而基于這種混合式教學(xué)模式下構(gòu)建的課堂學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)“先學(xué)”，與線下課堂教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)的“后教”融合，可以更好地促進(jìn)共同體的有效運(yùn)行，提高教學(xué)改革的效果。在實(shí)施中要特別關(guān)注共同體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置及線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與線下課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與交互。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建

Abstract:With the wide application of mobile intelligent terminal in college students，online network learning and classroom learning with hybrid teaching mode become the focus of reform of the teaching method of college，and based on classroom learning community constructed under the hybrid teaching mode，the way of"students learning first"in which study task guides students autonomous learning online and the method of"teacher teaching later"that teachers guide students to cooperation study offline have been integrated，which can promote community effective operation，improve the effect of teaching reform.Special attention should be paid to the learning tasks and the guidance and interaction of online network learning and classroom learning.

Keywords:mixed teaching；learning community；construction

一、問(wèn)題的提出

課堂學(xué)習(xí)共同體是基于建構(gòu)主義教育觀設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，這一教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育進(jìn)行了大量的實(shí)踐，并取得了一定的成效。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，隨著高校教學(xué)改革的深入，在高等教育領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的課堂教學(xué)活動(dòng)中，許多教師也正在通過(guò)組建學(xué)習(xí)共同體，以任務(wù)為導(dǎo)向，開(kāi)展教學(xué)方法改革實(shí)踐活動(dòng)。

同時(shí)在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，高校在專(zhuān)業(yè)課程課堂學(xué)習(xí)共同體實(shí)施過(guò)程存在著許多問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)共同體有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。例如學(xué)習(xí)共同體組建了，成員間有分工，但內(nèi)部的互動(dòng)質(zhì)量不高，成員參與積極性不高，學(xué)習(xí)任務(wù)主要由少數(shù)成員完成，其他成員游離于團(tuán)隊(duì)之外。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，學(xué)習(xí)任務(wù)更多是對(duì)知識(shí)記憶與驗(yàn)證，少知識(shí)的構(gòu)建與創(chuàng)新。情境設(shè)計(jì)中缺少新意，成員的感覺(jué)僅僅是完成教師布置的作業(yè)而已，吸引力不夠。學(xué)習(xí)者與教師、行業(yè)業(yè)師等助學(xué)者之間信息溝通不暢，指導(dǎo)欠缺，導(dǎo)致任務(wù)完成質(zhì)量不高。許多學(xué)習(xí)任務(wù)是要求成員在課外時(shí)間進(jìn)行，最終結(jié)果提交報(bào)告或匯報(bào)，缺少與其他共同體間的聯(lián)合互動(dòng)，缺少同輩之間交流，受時(shí)空限制教師僅在最終匯報(bào)環(huán)節(jié)給予點(diǎn)評(píng)或僅給出報(bào)告一個(gè)成績(jī)，缺少過(guò)程指導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生能力提升意義減弱。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面流于形式，關(guān)注了評(píng)價(jià)外在形式，如評(píng)價(jià)主體多元性、評(píng)價(jià)方式過(guò)程性和評(píng)價(jià)方法多樣性等，但對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)關(guān)注不夠，如評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)作用等。由于高校課程具有相對(duì)獨(dú)立性，在一門(mén)課程一學(xué)期的教學(xué)中，任課老師將學(xué)習(xí)共同體作為教學(xué)組織手段和方法，而在后續(xù)課程中缺少延續(xù)性，影響了合作的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)軌跡的連續(xù)性。

近幾年，隨著“智能移動(dòng)終端”的大量涌現(xiàn)，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”成為一種新的學(xué)習(xí)方式，繼而“混合式”教學(xué)模式再次成為教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)。盡管還沒(méi)形成公認(rèn)的概念，但對(duì)“混合式”教學(xué)模式的核心較為大眾的看法主要是指各種教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)的融合；線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與線下課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的融合；學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的融合。通過(guò)“混合式”教學(xué)模式與學(xué)習(xí)共同體的有機(jī)融合，促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體有效運(yùn)行，使共同體成員之間、師生之間的溝通變得更為通暢，學(xué)生獲取課程資源及學(xué)習(xí)反饋的方式將變得更為便捷。從而可以更好地促進(jìn)知識(shí)生成，促進(jìn)成員個(gè)體完整成長(zhǎng)，幫助成員個(gè)體學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。因此，在“混合式”教學(xué)模式下，研究課堂學(xué)習(xí)共同體，能有效提高課堂學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行效率，從而提高教學(xué)效果。

二、“混合式”教學(xué)模式下課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

（一）基本思路

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們更強(qiáng)調(diào)的教師的教，強(qiáng)調(diào)教師的“告知”和學(xué)生的“被告知”。

忽視了教育中知識(shí)是主動(dòng)性和建設(shè)性的過(guò)程的本質(zhì)（約翰·杜威，2001）。我們將“先學(xué)后教”教學(xué)理念融合到學(xué)習(xí)共同體中，以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)“先學(xué)”，與線下課堂教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)的“后教”融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效率。

圖1　基于“混合式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)共同體流程

（二）基本步驟

一門(mén)課程開(kāi)展之初，教師倡議構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)課程特點(diǎn)及班級(jí)情況，提出對(duì)共同體組成的規(guī)模、結(jié)構(gòu)等基本要求。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共同體的成員分工、任務(wù)、愿景目標(biāo)等進(jìn)行協(xié)商。共同體的學(xué)習(xí)分為線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂交互兩部分。教師以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式推進(jìn)。

在線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)需要，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)?？梢劳袑W(xué)校的課程中心或個(gè)人的課程網(wǎng)站、微信等平臺(tái)，將教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、案例、試題等各種教學(xué)文檔上傳。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)在線答疑與指導(dǎo)，制定評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)等。

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要完成課程相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)。首先接收教師的教學(xué)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)任務(wù)情況既可以成員自主學(xué)習(xí)，也可以是成員合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以與成員或教師進(jìn)行網(wǎng)上交流與研討。完成課程關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

在線下課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共同體成員可以主動(dòng)向教師匯報(bào)對(duì)本課程有關(guān)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及過(guò)程中碰到的難題。教師通過(guò)小測(cè)試、提問(wèn)等方式了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)情況，發(fā)起主題討論，組織、指導(dǎo)討論過(guò)程，聽(tīng)取匯報(bào)，引導(dǎo)知識(shí)的深化。完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)工作。這一環(huán)節(jié)是最具智慧和挑戰(zhàn)的，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織提出更高要求，同時(shí)對(duì)共同體成員的交互能力及協(xié)作知識(shí)建構(gòu)具有重要意義。具體流程見(jiàn)圖1。

“混合式”教學(xué)模式與學(xué)習(xí)共同體的結(jié)合，使成員面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)更多的是新知識(shí)的學(xué)習(xí)及綜合應(yīng)用，而非原來(lái)的知識(shí)驗(yàn)證。因而對(duì)成員來(lái)說(shuō)具有更大的新鮮感和挑戰(zhàn)性。在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共同體成員需要對(duì)課堂新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，并需要在線下課堂環(huán)節(jié)匯報(bào)交流，因而學(xué)習(xí)的壓力會(huì)更大，“搭便車(chē)”行為會(huì)減少。課堂環(huán)節(jié)教師的討論主題會(huì)更深入，需要成員的全力合作與交互，需要成員的創(chuàng)新性思考與知識(shí)的綜合應(yīng)用，不是少數(shù)成員能完成的。原來(lái)課堂大量的教師來(lái)講的時(shí)間，現(xiàn)在交給同學(xué)，由成員來(lái)講，來(lái)協(xié)商討論，因此成員間的交互會(huì)更多，也會(huì)產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性的思維火花。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)下的共同體學(xué)習(xí)任務(wù)多在課外進(jìn)行，與教師的交流溝通有限，教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)欠缺，導(dǎo)致任務(wù)的完成質(zhì)量不高。而通過(guò)課堂成員間及成員與教師間的充分交流與討論，更利于學(xué)生深層知識(shí)的構(gòu)建。教師同時(shí)也對(duì)成員參與狀態(tài)及參與質(zhì)量有更充分的掌握，對(duì)成員的過(guò)程考核更客觀具體。

三、實(shí)施的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

1.樹(shù)立“為學(xué)而教”的觀念?！盀閷W(xué)而教”是現(xiàn)代教育學(xué)中教學(xué)方法變革的核心理念。只有實(shí)現(xiàn)教師工作重心由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓教適應(yīng)學(xué)、教輔助學(xué)、教服務(wù)學(xué)，才能通過(guò)有效的教學(xué)組織提高課堂學(xué)習(xí)共同體的效率。而這種轉(zhuǎn)變既有教師層面，也有學(xué)生層面。

教師層面要明確師生關(guān)系。在教育理念上，以往我們強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，后來(lái)我們又說(shuō)突出學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)共同體中作為助學(xué)者的教師和學(xué)習(xí)者的學(xué)生雙方其實(shí)是平等的，既不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位，也不應(yīng)一味張揚(yáng)以學(xué)生為中心的片面取向，在課堂教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)一種更加本真與和諧的師生關(guān)系（屠錦紅，2013）。

學(xué)生層面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式的改變。中國(guó)傳統(tǒng)教育文化蘊(yùn)含著濃烈的灌輸式教育思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中接受的更多是“保持安靜”、“認(rèn)真聽(tīng)講”這樣的機(jī)械地接受知識(shí)的傳遞。教師一人“獨(dú)角戲”“自?shī)首詷?lè)”，學(xué)生“集體失語(yǔ)”“低頭一族”是課堂的常態(tài)。通過(guò)學(xué)習(xí)共同體引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，從傳授式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)積極的參與，共同體成員間實(shí)現(xiàn)思想上的共享與情感上的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與共同成長(zhǎng)。

2.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在共同體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)起到積極的推動(dòng)作用。良好的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)使成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，促進(jìn)成員的自主學(xué)習(xí)和交互行為，促進(jìn)成員知識(shí)的積累和應(yīng)用，促進(jìn)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

教學(xué)任務(wù)要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的取舍上，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行組織，在呈現(xiàn)上更要體現(xiàn)課程內(nèi)容的生活性、情境性和時(shí)效性，吸引學(xué)生的觀注和參與。在教學(xué)內(nèi)容這方面，學(xué)習(xí)共同體的關(guān)注點(diǎn)不是將“必須掌握”的信息“灌進(jìn)師生的大腦”，而是關(guān)注師生在面對(duì)各種問(wèn)題情境時(shí)所進(jìn)行的“對(duì)話”過(guò)程中的思想生成和持續(xù)改進(jìn)（劉光余等，2009）。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要既能體現(xiàn)課程對(duì)理論與實(shí)踐能力的要求，同時(shí)要有助于學(xué)生共同愿景的實(shí)現(xiàn)。共同愿景是學(xué)習(xí)者參與共同體的動(dòng)力來(lái)源。學(xué)生的愿景中既有完成課程任務(wù)、增加理論與實(shí)踐知識(shí)能力等顯性要求，同時(shí)也有增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感與認(rèn)同感、提升自我效能感等隱性要求（馮建軍，2004）。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從注重學(xué)生知識(shí)的積累到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等的培養(yǎng)，這更適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人才的需要，也更反映了大學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。正如博耶所說(shuō)：偉大的教師總是創(chuàng)造一種求知的共同基礎(chǔ)。他們總是培養(yǎng)學(xué)生積極而不是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思維，使他們獲得大學(xué)生活結(jié)束后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力（歐內(nèi)斯特·博耶，1994）。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的難度梯度。任務(wù)的難易度上根據(jù)共同體“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)置成員“跳一跳可以摘到的果子”，也可以根據(jù)成員差異分層設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.過(guò)程的指導(dǎo)交互。過(guò)程指導(dǎo)既包括線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也包括線下課堂學(xué)習(xí)交流的指導(dǎo)。教師過(guò)程的指導(dǎo)與交互是促進(jìn)學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在線上自主學(xué)習(xí)階段老師主要負(fù)責(zé)答疑，因此反饋的及時(shí)是很必要的，當(dāng)然教師不可能24小時(shí)全天候回復(fù)學(xué)生的在線問(wèn)題，但可以制定幾個(gè)時(shí)間段集中指導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。而課堂環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，教師要努力營(yíng)造課堂民主、平等的氛圍。盡量避免傳統(tǒng)課堂管理中以各種嚴(yán)格的方式與剛性命令來(lái)控制學(xué)生，在寬松而有序的節(jié)奏中發(fā)起主題討論并引導(dǎo)深化主題，自信而從容地做出指導(dǎo)和決策。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于“混合式”教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)共同體是對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)方法改革的探索，是教師教學(xué)行為的創(chuàng)新變革。這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，在原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要能與時(shí)俱進(jìn)地更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)手段，在線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要富有教學(xué)智慧，要有更強(qiáng)的課堂管理能力，要有敏銳的判斷和創(chuàng)造思維，能夠更好地把握教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)中的矛盾與沖突，適時(shí)調(diào)節(jié)自己的教育教學(xué)行為。這是新形勢(shì)下對(duì)教師的要求，也是我們必須為之努力的方向。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0034-03

*基金項(xiàng)目：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐——以《市場(chǎng)調(diào)查預(yù)測(cè)學(xué)》課程為例”（編號(hào)：kg2015335）

作者簡(jiǎn)介：張玉榮（1971-），女，吉林長(zhǎng)春人，漢族，副教授，管理學(xué)碩士。