莫概能三峽大學體育學院， 湖北 宜昌 443002

互動反饋式教學在武術(shù)教學中的應(yīng)用研究

莫概能
三峽大學體育學院， 湖北 宜昌 443002

文章針對現(xiàn)行武術(shù)教學存在之問題運用文獻資料法、教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，將以“交互作用” 論、“情知互促”論、“師生統(tǒng)一主體” 論、“人境交互決定”論等理論為基礎(chǔ)的互動反饋式教學方法具體運用到高校武術(shù)課堂教學中。旨在為武術(shù)教學提供參考，豐富學校武術(shù)教學法，提高武術(shù)課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生武術(shù)學習興趣。促進武術(shù)教學持續(xù)、健康、有效地發(fā)展。結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)武術(shù)教學方法相比，武術(shù)互動反饋式教學法更有利于學生掌握基本技術(shù)，加速運動技能形成，能較好地激發(fā)學生學習主動性。

互動反饋式 教學法 武術(shù)教學 應(yīng)用

1 前言

傳統(tǒng)教學法忽視師生、生生之間的互動反饋，在一定程度上限制和阻礙了學生意識與技能的習得，不利于激發(fā)學習武術(shù)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，影響學校武術(shù)的發(fā)展和武術(shù)傳承傳播的良性循環(huán)。高校武術(shù)課堂互動反饋式教學法在宏觀上，通過營造多元化的合作教學氛圍，師生通過平等交流探討的相互交流過程，達到師學生思想、觀點的碰撞交融，促進教學雙方的自主性與創(chuàng)造性思維，從而加深對所學知識的理解與吸收，提高教學效果。微觀上則不同于以往“一言堂式教學”，主要體現(xiàn)為師生在課內(nèi)一起進行不同形式的雙邊活動，相互作用與影響教師教得科學有效，學生學得積極主動，把要我學變成我要學實現(xiàn)師生之間彼此作用和影響。

2 武術(shù)課堂實施互動反饋式教學的主要環(huán)節(jié)設(shè)計

2.1 小組建設(shè)

如何建立互動小組？怎樣才能使學生們在一起和諧的工作？這些問題是互動反饋式教學法小組建設(shè)中主要要解決的問題。武術(shù)課堂教學中，教師運用互動反饋式教學法的分組方案可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學前的前測指標，然后結(jié)合學生的性格、組織能力、學習能力等特點，采取“組間成員同質(zhì)、組內(nèi)成員異質(zhì)”的原則來劃分四人為一組的若干均等互動小組。如果是新老師或老師面對的是新生，教學分組可以采用混雜分組，在第一次互動小組分組方案中，學生按身高排位進行混雜分組。在小組運行一段時間后，教師進行第二次分組，學生按考核成績排位進行混雜分組。這種分組方法在教師沒有前測指標、對學生目前學習狀況不是很了解時，能最大限度的實現(xiàn)小組“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。在進行武術(shù)教學時，互動小組劃分的人數(shù)一般定為四人，因為根據(jù)武術(shù)的特點，四人一組能充分發(fā)揮小組成員的合作精神和高度集中小組成員的注意力。并對四人進行編號，指派一人為組長，負責小組管理。

在本研究的教學實驗中采用的是混合分組。由于對實驗班同學成績水平、能力水平、性格、社會地位等不甚了解，對采用異質(zhì)分組有阻礙，而如果讓學生自己挑選搭檔，這樣組成的小組同學往往興趣相投，不能更好的培養(yǎng)他們與人相處的能力?；祀s分組不僅能鍛煉學生與形形色色的人合作的能力，更重要的目的是學生能體會到多樣化的好處，從而在混合小組中積極學習，而不是勉強接受它。斯萊文說：進行混雜分組時，如果不是我們的干預，那幾個同學根本就不會在一起工作和學習，因此，當互動小組成立時，學生需要時間去培養(yǎng)信任感和鞏固其他組員的關(guān)系。通過一些小活動或者需要合作的游戲?qū)柟绦〗M是非常有用的，例如：每個小組取與武術(shù)有關(guān)的組名、口號、設(shè)計小組標志和手勢等。

2.2 集體授課，教師第一層信息反饋

教師向全班學生講授課的內(nèi)容，通過講解、示范等手段進行教學，集體授課時間應(yīng)控制在10-15分鐘內(nèi)，以便留出足夠的時間讓學生進行小組活動，其中小組活動大部分都是圍繞上課所學內(nèi)容進行。集體授課階段，教師應(yīng)根據(jù)教學實際情況選擇示范面、示范位置和示范講解的時機。示范時，首先要讓學生在頭腦中建立一個整體的動作形象，講解做到語言精煉、形象、鮮明。集體授課完后教師應(yīng)進行第一層信息反饋，從信息反饋中，教師了解到那些動作是大部分學生范的錯誤，然后在小組活動中了解是否已解決，如果大部分學生還是沒有改變錯誤動作，教師進行提示讓小組同學幫助解決錯誤動作。另外從第一層信息反饋中，教師決定目前學生的學習情況是否能進入下一輪的小組活動階段。

2.3 小組活動，教師第二層信息反饋

各小組在集體授課完后，根據(jù)小組學習提綱進行小組活動，包括進行動作圖例和攻防含義的提問，以加深動作在學生頭腦中表象，便于長久記憶。原始小組中的每位同學都將得到關(guān)于所學內(nèi)容知識和動作問題的不同部分。在這段小組活動中，教師穿插在每個小組中進行學生小組信息反饋，進行個別答疑。

2.4 生生信息交叉

把開始的小組稱為為原始組，每個原始組的不同編號的組員都將在學習提綱中得到不同武術(shù)知識和動作的問題。小組學生離開原始小組，與其他組相同編號的成員組成“專家組”，“專家組”的任務(wù)是深刻理解所得信息和問題，并教給原始組的同伴們。然后學生們回到原始組，輪流向組員講授和演練自己的專屬部分，進行討論和提問。

2.5 小組展示及評價

采用個別小組展示，設(shè)置相應(yīng)競爭隊展示組進行講評，或相同編號的不同組的成員進行展示，采用師生共評。并由體育委員記錄課堂評價情況。

3 互動反饋式教學對中學生獲得武術(shù)技能和理論知識的影響分析

3.1 教學實驗控制

實驗班和對照班的教學內(nèi)容、教學進度和教學時數(shù)，上課間隔時間，練習場地與設(shè)備條件均一致，兩個班實驗嚴格按照教學要求皆由本人來擔任實施，兩個班學生實驗之前均無習武經(jīng)歷，整個教學實驗持續(xù)32個學時。實驗班和對照班學生的理論知識測試同時同場采用閉卷形式進行。術(shù)科的測試采用盲測，即由電腦隨機將兩班學生打亂順序后每兩個同學一組同時同場進行，主考由6名高校資深武術(shù)教師擔任，按照統(tǒng)一的標準進行測試，每名學生的技術(shù)成績?yōu)樗兄骺冀處熕o分數(shù)去掉最高分和最低分后的平均分。

3.2 分析與討論

從表1和表2中可以看出：實驗后實驗班和對照班的理論成績沒有顯著性差異（P=0.075，P>0.05）。而實驗后實驗班和對照班的技術(shù)成績，統(tǒng)計結(jié)果顯示：實驗后實驗班和對照班學生技術(shù)考試成績呈顯著性差異（P=0.024，p<0.05），說明互動反饋教學法較傳統(tǒng)教學法更有利于學生較好的掌握武術(shù)技能。其原因分析如下：

表1 教學實驗后實驗班與對照班技術(shù)和理論成績（分）的單因素方差分析

表2 教學實驗后實驗班與對照班技術(shù)和理論成績（分）方差分析結(jié)果

首先，學習不僅是教師在課堂上向?qū)W生傳遞和轉(zhuǎn)移知識的過程，也是學習者主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即學生可以通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗?；臃答伿浇虒W中的集體授課階段是教師向?qū)W生傳遞和轉(zhuǎn)移知識的過程，而小組互動階段是主要體現(xiàn)的是學生主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。在小組互動的過程中，每個學生都將擔任指導者和被指導者的角色；這個過程中，被指導者通過“原始組”中同伴的解釋和幫助，能提高其認知水平，使動作得到改善。而輔導者在“專家組”中有針對性的對相關(guān)問題進行知識的分析和重組，并提取較為重要的信息向“原始組”講解。通過這種認知上的加工和改組過程，能使學生更好的消化吸收所學的知識。在各種角色轉(zhuǎn)換中，學生潛移默化的進行了多次和多層次的動作理解，增加了記憶的深度和廣度。此外，互動反饋式教學要求小組課后再通過多種渠道解決在課堂中未能解決和存在疑惑的問題，這也讓學生對所學動作的理解和記憶更加牢固。

其次，互動反饋式教學教師的及時反饋，互動反饋式教學中，教師在集體授課階段和小組活動階段分別進行兩次師生和生生的信息反饋。教師從學生那邊獲得的信息迅速又反饋給學生，學生從教師的反饋信息中進行第二次的加工處理，極大地提高了教學和學習的質(zhì)量。在第一層信息反饋后，教師能靈活調(diào)整教學方法和決定目前學生的學習情況是否能進入下一輪的小組活動階段。在小組活動階段，學生根據(jù)小組學習提綱進行小組活動。小組學生合作探究的學習方式加深了武術(shù)動作在學生頭腦中表象，也便于長久記憶。在這段小組活動中，教師穿插在每個小組中進行學生小組信息反饋，進行個別答疑。教師是一個引導和答疑的過程。教師的信息反饋能激發(fā)學生的興趣，引導學生更加準確的理解所教授的知識。在此階段，學生反饋也加大了每個學生的知識面，為更好的理解動作和演練動作打下了基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學中常存在著反饋滯后的嚴重現(xiàn)象，信息的反饋往往要等單元結(jié)束或測驗考試后才了解教學效果，發(fā)現(xiàn)問題不及時，有時學生的錯誤動作己經(jīng)“動力定型”，所以糾錯不得不付出較大的時間代價。追究差生的主要原因，往往是從沒有及時取得反饋信息開始的，由于問題的不到及時解決，導致進一步學習發(fā)生困難，繼而形成惡性循環(huán)，從而出現(xiàn)與學習目標差距越來越大而產(chǎn)生的厭學現(xiàn)象。而互動反饋式教學中師生之提問、討論、演示、指導等信息交流頻繁，教師可從多方面、多角度了解學生的學習狀況，及時地獲得足夠的反饋信息，在教學過程中通過小組學習、以優(yōu)帶差、調(diào)整進度等等方法有效的進行控制，幫助學生掃除學習上或心理上的一些障礙，從而調(diào)動學生學習的積極性，以達到最佳的課堂教學效果。

再次，互動反饋式教學注重師生、生生間的相互溝通和反饋。通過這種溝通和反饋，為教學和學習營造了良好的氛圍，學生學習更加專心致志、擾亂課堂行為的現(xiàn)象相應(yīng)減少，教師的教學熱情與積極性也進一步得到了提高。從而形成了一個良性循環(huán)，改善了課堂教學效果。

4 結(jié)語

武術(shù)課程互動式反饋教學以學生發(fā)展為主體的教育指導思想下，通過精心設(shè)計的教學內(nèi)容和教學方法，做到師生之間的知識互動、經(jīng)驗互動、情感互動、思維互動以及生生之間的廣泛交流，從而達到理想的教學效果?；臃答伿浇虒W可以使學生在學習技術(shù)時獲得及時的反饋信息，與傳統(tǒng)的教學模式相比，更有利于學生掌握基本技術(shù)，加速運動技能的形成；能較好地激發(fā)學生的學習動機，提高學習的積極性主動性，真正發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用；互動反饋式教學法符合運動技能形成階段的生理學與心理學變化規(guī)律，應(yīng)用于運動技能形成的各個階段，促進武術(shù)教學目標的完成；互動反饋式教學通過創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情景，讓學生自主探索合作學習，把教學過程變成師生、學生與學生思維碰撞、情感交流和方法技能全面互動共同分享共同進步的學習過程。

[1]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2001.

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On the Application of Interaction－Feedback Teaching Method in Wushu Teaching

Mo Gaineng
(P.E.College of Three Gorges University, Yichang Hubei 443002, China)

This paper studies the Interaction－feedback teaching method applying in wushu teaching in the college by literature and data, and experiment method; aims to provide a reference for wushu teaching, improve wushu teaching quality，stimulate students interest in learning. The results show that the Interaction－feedback teaching method for wushu teaching can have a good effect for students to master sports technique and to improve teaching effects，and stimulate students initiative in learning.

the Interaction－feedback teaching method wushu teaching application

G85

A

2096—1839（2016）08—0071—03

莫概能(1985~),女,碩士,講師。研究方向:民族傳統(tǒng)體育學。