李楠

[摘要]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，一些非財(cái)經(jīng)類高?？吹缴鐣?huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的巨大需求，也紛紛開(kāi)設(shè)此專業(yè)，目前已形成了“校校辦會(huì)計(jì)”的局面。但是隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型和深化及整個(gè)社會(huì)大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況也不容樂(lè)觀，社會(huì)實(shí)際需求和學(xué)校人才培養(yǎng)不一致的矛盾日益凸顯，尤其是非財(cái)經(jīng)類高校本身缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)在人才培養(yǎng)中的問(wèn)題更是層出不窮。非財(cái)經(jīng)類高校如何依托本校特色提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，能夠形成對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的有力競(jìng)爭(zhēng)已是非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)學(xué)科能夠健康持續(xù)發(fā)展必須要解決的一個(gè)重要課題。

[關(guān)鍵詞]非財(cái)經(jīng)類高校；會(huì)計(jì)專業(yè)；本科教育

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求規(guī)模不斷增大。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生曾經(jīng)是非常搶手的，就業(yè)是非常輕松的。很多高校看到了會(huì)計(jì)專業(yè)的良好前景，紛紛開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，甚至一些非財(cái)經(jīng)類高校也開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)此專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年已有將近1000所高校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，又恰逢國(guó)家的擴(kuò)招政策，全國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的招生規(guī)模日益龐大。但是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒(méi)有得到提升，而且目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于改革瓶頸期，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和深化，整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力不斷增大，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)際就業(yè)需求不一致的矛盾日益凸顯，尤其是非財(cái)經(jīng)類高校本身缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)，其問(wèn)題更加凸顯。本文首先梳理非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育中存在的問(wèn)題；其次就這些問(wèn)題分析深層次的原因；最后為非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)本科教育的改革和創(chuàng)新提供建議。

1非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育現(xiàn)存問(wèn)題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不斷增加，很多非財(cái)經(jīng)類高校也開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，自開(kāi)設(shè)以來(lái)非財(cái)經(jīng)類高校的會(huì)計(jì)教育也取得了較大的成果，為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大量高水平、高層次的會(huì)計(jì)人才。但是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力不斷增大，非財(cái)經(jīng)類高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

2001年以前，我們國(guó)家實(shí)行的是分行業(yè)會(huì)計(jì)制度，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)也是分行業(yè)進(jìn)行的，培養(yǎng)出來(lái)的是服務(wù)于不同行業(yè)的“專才”。2001年財(cái)政部頒布了統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度，取消了會(huì)計(jì)制度的行業(yè)劃分，會(huì)計(jì)制度不再分行業(yè)制定，在統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度指引下，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式從“專才”轉(zhuǎn)向“通才”，開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程不再考慮行業(yè)背景和特點(diǎn)。但是畢業(yè)生就業(yè)去向是分布在各行各業(yè)的，仍然要面對(duì)所處行業(yè)的特征和背景。會(huì)計(jì)制度的行業(yè)劃分雖然取消了，但是各行各業(yè)的不同背景和特點(diǎn)還是存在的，不同行業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法仍是有其特殊性的。然而在“通才”教育模式下，各個(gè)高校的培養(yǎng)模式大同小異，都未給學(xué)生講授具有行業(yè)特色的通識(shí)知識(shí)，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的模式化和同質(zhì)化削弱了會(huì)計(jì)的行業(yè)特色教育，培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生就與社會(huì)的實(shí)際需求相脫節(jié)。尤其是非財(cái)經(jīng)類高校，本身缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)又沒(méi)有結(jié)合學(xué)?；蛩诘貐^(qū)的特色和優(yōu)勢(shì)，顯然其培養(yǎng)出的畢業(yè)生很難與財(cái)經(jīng)類高校的學(xué)生相抗衡。

1.2與市場(chǎng)需求不吻合

會(huì)計(jì)學(xué)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的一門學(xué)科，跟理工類學(xué)科及其他經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科相比有很大的不同。但是很多非財(cái)經(jīng)類高校，并沒(méi)有專門為會(huì)計(jì)專業(yè)老師制定考核標(biāo)準(zhǔn)，也是注重對(duì)科研的考核，這就導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教師僅把科研作為工作重點(diǎn)，輕視教學(xué)。另外，教育部等相關(guān)部門對(duì)高校的考核過(guò)分重視教師的學(xué)歷、科研成果、留學(xué)背景等，導(dǎo)致高校在引進(jìn)人才時(shí)并沒(méi)有考慮教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也缺乏實(shí)踐知識(shí)。再加上，非財(cái)經(jīng)類院校沒(méi)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)能夠給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)也較少，使得培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)的需求不吻合。

1.3自身特色不明顯

非財(cái)經(jīng)類院校一般都會(huì)根據(jù)自己的學(xué)校背景制定自己的辦學(xué)特色，課程設(shè)置一般也遵從學(xué)校背景。例如，海運(yùn)類高?？梢詢A向于船舶、航運(yùn)行業(yè)等人才的培養(yǎng)，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上，可以開(kāi)設(shè)水運(yùn)會(huì)計(jì)、航運(yùn)會(huì)計(jì)等特色課程形成自己的人才特色。但是很多非財(cái)經(jīng)類高校并沒(méi)有立足自己的辦學(xué)特色培養(yǎng)具有針對(duì)性、專門化的會(huì)計(jì)人才。有些理工類高校給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生多開(kāi)設(shè)了幾門理工科課程，人文類高校也給學(xué)生開(kāi)設(shè)了文科課程，但是都沒(méi)有結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生并不能滿足行業(yè)的會(huì)計(jì)人才需求。

1.4課程體系不完善

目前，我國(guó)的非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程有“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”“成本管理會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”等，但是對(duì)專業(yè)課程體系以外的拓展學(xué)生知識(shí)視野的課程體系重視不夠，例如“財(cái)政學(xué)”“稅法”“金融學(xué)”“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”“計(jì)算機(jī)技術(shù)”“信息管理”等課程，而這些課程在以后的工作中也是非常有用的。另外，基于學(xué)校硬件和師資力量的限制，非財(cái)經(jīng)類高校普遍忽視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)課程大綱僅是圍繞課本理論知識(shí)，只是就題論題，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育存在問(wèn)題的原因分析

從以下幾個(gè)方面對(duì)非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在問(wèn)題進(jìn)行原因分析。

2.1基礎(chǔ)課程缺乏重視

非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)學(xué)科由于缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)，往往不能得到學(xué)校的重視，限于資金、師資力量投入不夠，非財(cái)經(jīng)類高校的專業(yè)基礎(chǔ)課程基本都是100多名學(xué)生的大班授課。在此教學(xué)環(huán)境下，教師只能是單方向的對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度進(jìn)行羅列和解釋，很難嘗試使用案例教學(xué)、小組討論等互動(dòng)式的雙向教學(xué)模式，學(xué)生只是在下面做筆記，缺乏創(chuàng)造性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果也不容樂(lè)觀。

2.2實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師資源匱乏

基于教育部等相關(guān)部門對(duì)高校的評(píng)估機(jī)制，使得學(xué)校在招聘人才時(shí)過(guò)分重視學(xué)歷、留學(xué)背景、科研成果等，引進(jìn)的很多博士、博士后教師雖科研成果很豐碩，但多是從“校園”來(lái)到“校園”，完全沒(méi)有任何實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。另外，高校每年的績(jī)效考核與教師科研工作量有很大關(guān)系，一些講授會(huì)計(jì)核心專業(yè)課程的老師將大部分的精力放在科研工作上，忙于論文發(fā)表、課題研究，不重視專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。會(huì)計(jì)學(xué)又是重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師很難培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才。

2.3學(xué)校投入不夠

從硬件設(shè)施看，由于非財(cái)經(jīng)類高校的會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，雖然大多數(shù)院校都配備了實(shí)驗(yàn)室，但從調(diào)查結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)室資源還是比較匱乏，不能滿足逐年擴(kuò)招的需要，而且有些設(shè)備也都形同虛設(shè)，計(jì)算機(jī)設(shè)備配置過(guò)于老化，相關(guān)財(cái)務(wù)、審計(jì)教學(xué)軟件與新的現(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度不匹配。從師資投入來(lái)看，非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)的專職教師數(shù)量過(guò)少，有些教師甚至一個(gè)學(xué)期身兼4～6門課程的教學(xué)工作，任課教師的“術(shù)業(yè)無(wú)專攻”直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的改進(jìn)建議

3.1找準(zhǔn)自身特色

目前非財(cái)經(jīng)類院校的培養(yǎng)目標(biāo)相差無(wú)幾，均是培養(yǎng)出能在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作、教學(xué)、科研的高素質(zhì)專門人才。因此，各個(gè)院校的課程設(shè)置也沒(méi)有較大差別，完全沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)校的自身特色和行業(yè)背景。而這些特色、背景正是有些財(cái)經(jīng)類院校所沒(méi)有的，所以非財(cái)經(jīng)類院校一定要將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和學(xué)校的行業(yè)特色緊密聯(lián)系起來(lái)，將普遍性的培養(yǎng)目標(biāo)具體化。例如，如果學(xué)校不僅招收本科生，還具有碩士、博士的招生資格的話，在本科生的人才培養(yǎng)上，可偏重于對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)；如果學(xué)校的行業(yè)背景比較突出，由于大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)在相關(guān)行業(yè)工作，所以在課程設(shè)置上可以多開(kāi)設(shè)一些相關(guān)行業(yè)背景知識(shí)、業(yè)務(wù)流程和其特有的會(huì)計(jì)知識(shí)的介紹。例如，航空類高?？梢蚤_(kāi)設(shè)航空概論、航空企業(yè)會(huì)計(jì)等。

3.2改革課程體系

一是強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才必備的條件，非財(cái)經(jīng)類高校對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)增加任課老師的數(shù)量，盡量做到30～50人的小班教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。二是適量開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程不能僅局限于會(huì)計(jì)領(lǐng)域，與會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的課程也可適當(dāng)開(kāi)設(shè)，如“金融學(xué)”“貨幣銀行學(xué)”“數(shù)量分析法”等。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投入，及時(shí)更新相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件，積極引進(jìn)具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的師資。將課程重點(diǎn)從理論教學(xué)向?qū)嵺`操作和案例分析轉(zhuǎn)移：通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力；通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生置身其中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)校應(yīng)充分利用所處的行業(yè)背景，加強(qiáng)校企合作，盡力多為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.3加強(qiáng)師資建設(shè)

一是在引進(jìn)師資時(shí)，不能僅看重人才的學(xué)歷學(xué)位、科研成果等，應(yīng)加大引入雖不具有博士學(xué)位但實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的人才。二是由于會(huì)計(jì)學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)務(wù)性，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師的業(yè)績(jī)考核不能“唯科研論”。學(xué)校可以制定一些獎(jiǎng)勵(lì)政策引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)上，同時(shí)可以提供一些資金資助鼓勵(lì)教師“走出校園、走入企業(yè)”，豐富教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三是有條件的院校還可以定期邀請(qǐng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的專家來(lái)校與師生做交流，使師生及時(shí)了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的情況及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求情況。

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