潘艷宏

摘 要： 本文通過對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)中氣體體積分?jǐn)?shù)變化的討論，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相異構(gòu)想問題，通過等效構(gòu)造模型方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生相依構(gòu)想的根源，幫助學(xué)生從根源上理解問題、解決問題。

關(guān)鍵詞： 相異構(gòu)想 等效構(gòu)造模型 氣體體積分?jǐn)?shù)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者并不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)從外界機(jī)械地搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用建構(gòu)新的理解。對(duì)學(xué)生而言，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不總是能夠促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此按照對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，可將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分為有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和不利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是正確的，其結(jié)構(gòu)是清晰的，能夠?yàn)樾轮R(shí)的獲得提供有利支點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極作用；而不利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是模糊的甚至是錯(cuò)誤的，它們與科學(xué)知識(shí)、科學(xué)概念不相一致，與新知識(shí)存在矛盾沖突，會(huì)妨礙新知識(shí)的獲得，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)界將后面這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)稱為“相異構(gòu)想”。由于相異構(gòu)想的存在，學(xué)生在理解科學(xué)知識(shí)上就會(huì)有困難，盡管他們也能記住教師或教材里的說法，提醒自己在做作業(yè)和考試時(shí)按照它們?nèi)ゴ痤}，但是在遇到實(shí)際問題時(shí)，在問題情境有所改變之后，他們的相異構(gòu)想便會(huì)被激活，導(dǎo)致用錯(cuò)誤的思路解決問題。

（1）恒溫恒容條件下：對(duì)于反應(yīng)mA（g）nB（g）建立平衡后，其他條件不變無論再充入A氣體或B氣體都可以看成是加壓對(duì)平衡的影響：

若m>n則重新平衡時(shí)A氣體體積分?jǐn)?shù)減小，B氣體體積分?jǐn)?shù)增大。

若m

若m=n則重新平衡時(shí)A，B氣體體積分?jǐn)?shù)均不變。

（2）恒溫恒容條件下：對(duì)于反應(yīng)mA（g）+nB（g）？葑pC（g）若起始時(shí)充入amolA氣體和bmolB氣體建立平衡后，其他條件不變?cè)侔礆怏w的物質(zhì)的量比a：b充入A和B氣體重新建立平衡時(shí)，判斷氣體體積分?jǐn)?shù)變化應(yīng)該看成是加壓對(duì)平衡的影響：

若m+n>p則重新平衡時(shí)，C氣體體積分?jǐn)?shù)增大。

若m+n

若m+n=p則重新平衡時(shí)，A、B、C氣體體積分?jǐn)?shù)均不變。

（3）若（2）中a：b等于m：n，即起始時(shí)按化學(xué)式計(jì)量系數(shù)比充入A、B氣體，建立平衡后其他條件不變無論是再按物質(zhì)的量比a：b充入A和B氣體還是只充入一定量C氣體都可以看成是加壓對(duì)平衡的影響，結(jié)論同（2）（注意起始時(shí)必須是按化學(xué)式計(jì)量系數(shù)比充入氣體時(shí)建立平衡后其他條件不變，再充入C氣體才等同于增大壓強(qiáng)，否則不適用）。

綜上所述，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生暴露出的“相異構(gòu)想”問題，教師需要有針對(duì)性地解決，及時(shí)歸納總結(jié)使學(xué)生理解正確的化學(xué)概念，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本文系河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中化學(xué)教學(xué)中相異構(gòu)想的對(duì)策研究”研究成果（1403354）