廖煥山

摘 要： 根據(jù)目前的相關(guān)統(tǒng)計(jì)報(bào)道，現(xiàn)階段我國(guó)的高中生群體中大部分學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有特別濃厚的興趣，其閱讀能力、水平參差不齊，這種情況的發(fā)生歸根結(jié)底是閱讀教學(xué)的有效性不夠顯著。本文指出了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性，對(duì)提高高中生語(yǔ)文閱讀能力和對(duì)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法和途徑進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 有效性 閱讀教學(xué)

隨著高中新課改的不斷發(fā)展，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求隨之提高，需要更注重學(xué)生感悟能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然有部分教師深受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的影響和束縛，致使其高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果大打折扣。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者響應(yīng)新課改積極對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索和不斷改進(jìn)，并且期望提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)同樣重要，任何一個(gè)高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中都離不開(kāi)閱讀，不論是課本內(nèi)文章的閱讀還是課外興趣讀物的閱讀。根據(jù)目前的相關(guān)統(tǒng)計(jì)報(bào)道可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)的高中生群體，其中一大部分學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有特別濃厚的興趣和積極性，其閱讀能力、水平良莠不齊，這種情況的發(fā)生歸根結(jié)底是閱讀教學(xué)的有效性不夠顯著。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，是在教會(huì)高中學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章含義，使學(xué)生通過(guò)閱讀，從而使得其寫(xiě)作能力和文學(xué)修養(yǎng)得到提高。語(yǔ)文，是一門(mén)知識(shí)面寬廣、包羅萬(wàn)象的學(xué)科，閱讀教學(xué)正是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分，幫助學(xué)生深入了解文章含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文章的表現(xiàn)方式、寫(xiě)作手法，積累文學(xué)素材，提高寫(xiě)作水平和創(chuàng)作能力等，這些正是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目的。

二、提高高中生語(yǔ)文閱讀能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果，就必須對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀體悟能力進(jìn)行引導(dǎo)和提高。對(duì)于提高高中生閱讀體悟的方法，筆者將提出問(wèn)題式閱讀、探究式閱讀和體悟式閱讀三種途徑。

1.問(wèn)題式閱讀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們面對(duì)的是高中生，較之初中生來(lái)說(shuō)，高中生的理解能力和閱讀能力都已經(jīng)有一定的水平和高度，所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要做的是將其方法教給學(xué)生，并且引導(dǎo)他們建立一種屬于并適合自己的閱讀模式。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在高一年級(jí)高中語(yǔ)文北師大版必修4中的《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，教師就能在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，先對(duì)學(xué)生提出若干問(wèn)題“本文寫(xiě)作順序是什么？作者在寫(xiě)作中用到了哪些學(xué)做手法？作者為什么說(shuō)‘熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考，從而使得學(xué)生可以帶著問(wèn)題，有目的地閱讀整篇文章。

2.探究式閱讀

各年齡段的學(xué)生都有專(zhuān)屬于那個(gè)階段的特征、特性、心理特征，高中生也不例外，所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以抓住高中生的階段特性，有效合理安排一些探究性閱讀課題，激發(fā)高中生的興趣，使其閱讀時(shí)找出探究式閱讀的相關(guān)文章，結(jié)合探究式閱讀課題內(nèi)容的廣泛性，學(xué)生通過(guò)閱讀所獲得的答案會(huì)不盡相同。所以通過(guò)探究性閱讀，是可以更好地引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地深入理解文章，更對(duì)學(xué)生形成專(zhuān)屬于自己的閱讀模式有很大幫助。

3.體悟式閱讀

高中語(yǔ)文教師面對(duì)的高中學(xué)生，由于其在閱讀文章的時(shí)候產(chǎn)生的理解和想法不盡相同，這便導(dǎo)致他們?cè)陂喿x時(shí)候形成專(zhuān)屬于自己的閱讀風(fēng)格和模式。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師便可以采用體悟式閱讀為教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些辭藻優(yōu)美的散文、詩(shī)歌或小說(shuō)，引導(dǎo)其自己對(duì)散文、詩(shī)歌中的精華進(jìn)行體會(huì)和感悟，必要的時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟適合自己的閱讀模式，提高閱讀質(zhì)量。

三、提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的途徑

要提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的有效性，必須研究出科學(xué)合理的閱讀教學(xué)途徑，下面筆者將結(jié)合課外閱讀和閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合兩個(gè)方面提出提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的方案。

1.注重課外閱讀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師在要求學(xué)生做好課本上文章閱讀的同時(shí)也要對(duì)課外閱讀引起重視。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合課本課文內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x取相關(guān)課外文章進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)，如此，既可以提高學(xué)生自我探究能力和閱讀能力，又可以促使學(xué)生積累更多的知識(shí)和寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

2.閱讀、寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合

將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所提高，并促使其形成獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作練習(xí)中，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，更可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，所以將閱讀、寫(xiě)作教學(xué)二者相結(jié)合有利于提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的有效性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文必修二課本中《邊城》一課的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生作出要求，要求其在對(duì)課文的閱讀中，找出精美的語(yǔ)段和寫(xiě)作技巧，并要求學(xué)生模仿課文《邊城》中刻畫(huà)人物形象所使用的寫(xiě)作手法，做寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)其學(xué)以致用。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)擁有同樣重要的地位，現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文教師仍然有部分人的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大大影響教學(xué)質(zhì)量，致使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不盡如人意。筆者結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性、提高高中生語(yǔ)文閱讀能力和提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的途徑，希望對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有些許的參考意義。

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