付立娟

以學(xué)為中心，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識、提升技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力，使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，是新課改下語文教學(xué)改革的主題。在全新的教育形勢下我們不能再走老路，用舊觀念、舊模式，而是要以新課改為指引，加強(qiáng)理論層次的認(rèn)知與實踐層次的探索，對教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，勇于破除舊觀念，加強(qiáng)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式的探索與實踐，這樣才能讓以教師講解為中心的教堂變成以學(xué)生探究為中心的學(xué)堂，才能讓學(xué)生在獲取基本的語文知識與技能的同時得到過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)新者，實現(xiàn)學(xué)生作為生命個體的全面發(fā)展?，F(xiàn)我結(jié)合具體的教學(xué)實踐對以學(xué)為中心的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建談?wù)勅缦麦w會：

一、以境導(dǎo)趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)并不是單純的智力活動，而是以情感、興趣為代表的非智力因素與智力因素共同參與、相互促進(jìn)的統(tǒng)一過程?？梢哉f以學(xué)為中心首先就要實現(xiàn)以興趣為主，只有在興趣的驅(qū)使下的認(rèn)知活動才能取得學(xué)生的心理認(rèn)同，才能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，展開一系列主體而快樂的認(rèn)知活動。為此教師的主要職責(zé)不是向?qū)W生灌輸教材上現(xiàn)成的知識，而是要成為學(xué)生情感的激發(fā)者與學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。而要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須遵循學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用學(xué)生所喜歡的方式方法展開教學(xué)。情境將情與境結(jié)合在一起，不再是孤立而機(jī)械地講解，而是將學(xué)生帶入特定的場景之中，讓學(xué)生入情入境，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，而且可以幫助學(xué)生跨越文字的界限，與文本展開直接對話。如現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的圖文處理與演示功能，我們可以利用這一優(yōu)勢來為學(xué)生創(chuàng)造視聽結(jié)合、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，以達(dá)到以情激趣的效果。

如《觀潮》文質(zhì)優(yōu)美，生動地描寫了錢塘江大潮來前的風(fēng)平浪靜與大潮來時的驚濤浪吼，二者形成鮮明對比，重點描述了潮來時潮水由遠(yuǎn)及近排山倒海之勢、雷霆萬鈞之力。小學(xué)生沒有親眼見過，也沒有類似的經(jīng)歷，單純的閱讀是無法深刻體會的，為此在閱讀前可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)潮來時的宏偉壯麗，并配以相應(yīng)的背景音樂。以緩慢來襯托潮來前的平靜，用激昂來襯托潮來時的磅礴，以歡快來襯托觀潮人的喜悅，聲像同步，視聽結(jié)合，將學(xué)生帶入觀潮的真實情境之中，這樣更能激起學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈動機(jī)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

二、以問啟思，誘發(fā)學(xué)生探究主動性

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究的動力、發(fā)現(xiàn)的基石，是打開科學(xué)大門的鑰匙。巧妙提問能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生的探究主動性，提高學(xué)生的教學(xué)參與度與思維活躍度，這樣學(xué)生就不再是機(jī)械而消極地接收，而是在獨(dú)立思考與積極思維的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建，這樣才能構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，以學(xué)為中心的探究課堂。為此在教學(xué)中教師要深入研究提問藝術(shù)，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與具體的教學(xué)內(nèi)容之間找到最佳的切入點，提出貼近學(xué)生、符合最近發(fā)展區(qū)的富有探索價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在跌宕起伏的探究中逐個攻克重難點，提高學(xué)生的閱讀理解水平，體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣。

如《觀潮》一課，潮來時的壯觀宏觀是本文的重點，為了讓學(xué)生更深刻地理解，可以讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上思考這樣的問題：作者是以什么順序與方法描寫潮來時的壯觀的，讓學(xué)生帶著問題展開主動的閱讀與積極的思考，進(jìn)而得出作者是按照“極遠(yuǎn)—漸近—再近——更近”的順序，從聲音、形狀與顏色這三個方面描述潮來時宏偉壯觀的景象。這樣學(xué)生所獲取的就不再是浮于字面的記憶，而是從寫作技巧、寫作特色等方面展開深入的思考與思維，這樣的學(xué)習(xí)是主動而富有成效的。

三、關(guān)注差異，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性

學(xué)生雖小，但有獨(dú)特的情感體驗、不同的生活經(jīng)驗與思維思考方式，在閱讀中思維的角度與深度不同，自然就會產(chǎn)生不同的見解與感受。在以往這些不同被視為教學(xué)的干擾，被教師強(qiáng)行壓制，學(xué)生對于文本的理解只能是在教師所允許范圍內(nèi)同一化的理解。要實現(xiàn)以學(xué)為中心，就要尊重學(xué)生間的個性差異，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生從多個角度展開思考，產(chǎn)出更多的獨(dú)特見解，并引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間展開積極的交流。這樣學(xué)生對文本的認(rèn)識就會多元化，實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。

如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，我們要改變以往以教師講詞釋義的教學(xué)方式，為學(xué)生營造愉悅民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上理清文意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就文中的科學(xué)知識展開充分的交流與討論，為學(xué)生提供寬廣的能夠展現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的課堂才能真正成為學(xué)生的學(xué)堂。這樣的教學(xué)以文本為中心向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生就太陽離地面的遠(yuǎn)與近來積極地收集資料，發(fā)表個人見解，進(jìn)而在更寬廣的空間展開富有個性化的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

未來社會的文盲不是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，這是構(gòu)建以為學(xué)中心的課堂教學(xué)的核心所在。

1.展開探究性閱讀。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，讓學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題、分析問題與解決問題，這樣通過學(xué)生的質(zhì)疑與釋疑展現(xiàn)思維全過程，從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要讓學(xué)生獲取知識的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的思維過程，更要讓學(xué)生知其然更知其所以然。

2.展開對比性閱讀。對比是一種非常重要的思維方法，開展對比性閱讀更能讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。為此在教學(xué)中教師要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對教材文章順序進(jìn)行調(diào)整，或是為學(xué)生提供一些課外的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生展開對比性閱讀，讓學(xué)生自主地去揣摩、去思考，這樣才能促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，提高自身的認(rèn)知水平與理解水平，讓學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

總之，以學(xué)為中心的課堂模式的構(gòu)建是新時代教育的主題，有利于學(xué)生作為生命個體全面發(fā)展。為此在語文教學(xué)中我們要對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全面改革，著重從興趣的激發(fā)、思維的啟迪、個性的尊重、方法的指導(dǎo)等方面入手，構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動探究，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。